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〔案例〕
那天，我踏着铃声去上课。孩子们都端坐着等待我的到来，只有星雨扭着头，撅着嘴，拎着书包气呼呼地站在凌楠的身旁。班长汇报说：“宋老师，星雨也想跟剑彬坐，可凌楠捷足先登了。”
我明白是怎么回事了。作文课为了方便交流，我让孩子们自由选择座位。剑彬成绩好，人缘又好，所以出现了今天这种情况。我知道这时候要让星雨让步比较难，因为他很倔强。我突然生出一个新的教学想法。
我微微一笑说：“剑彬，没想到你这么有魅力啊！”全班哗然，连星雨也忍不住笑了，我继续说：“班上还有谁想跟剑彬坐？”“哗啦”一声，全班孩子几乎都举起了手。见此“壮观”景象，大家又“哗”地笑起来。几个举手的女生红着脸不好意思地放下了手。“我知道剑彬是个优秀的同学，全班同学都喜欢他，女生不必害羞。剑彬，看来你是‘魅力100’哪！星雨，我非常理解你为什么离不开剑彬了！”我刚说完，全班孩子又笑了。星雨也笑了，神情缓和了许多。
“不过，”我话锋一转，“座位有限，是吗？”我看了一眼星雨，他只稍稍挪了一下身子。我又看了一眼凌楠，他马上拿起书包站了起来，说：“算了，让给你吧！”说着，坐到另一个座位上去了。星雨犹豫了一下，尴尬地坐了下去。这时，全班响起了热烈的掌声。接下来，我引导学生进行讨论，师生间有了如下一番对话：
师：“同学们，你们这掌声送给谁呢？为什么？”
生：送给凌楠！因为他是个宽宏大度的人。
生：送给星雨！
师（愕然）：为什么？
生：星雨争座位是因为他跟剑彬是好朋友，说明他交朋友有眼光。
师（点点头）：嗯，有道理！
生：可剑彬已经坐下了，他还是赖着不走，那是小心眼。
生：也不能说星雨小心眼，他不过是比较有个性而已！
师：确实比较有个性。不过，我们提倡这样的个性吗？
生：不应该提倡，假如凌楠没让步，星雨老站在一旁，就会影响全班同学听课。而且时间一长，星雨就更下不了台了！
师：看不出你对心理学还很有研究嘛！谢谢你为星雨着想！虽然现在时髦说人要有个性，但个性的张扬要看情况对吗？
生（突然地）：这掌声不能送给凌楠，他不是个男子汉，他太委屈自己了。
师（微笑着）：是这样吗？
生：人家是有风度，男子汉能屈能伸嘛！
“哗——”全班再次响起热烈的掌声。
师：好一个“男子汉能屈能伸”！假如今后我们也碰到类似情况，会怎么办呢？
生（全体）：男子汉大丈夫——能屈能伸！
师：我们全班同学都成了男子汉啦！
全班学生又大笑起来。
师：今天发生的事本来是不愉快的，结果却是愉快的。但假如今天凌楠不让座位，你们想想结果会怎样呢？
……
师：你们曾经遇到过类似的尴尬吗？你是怎么处理的？结果怎样呢？
……
师：好了，今天我们聊了很多。这样吧，我们这节作文课，就写跟课堂上发生的事有关的内容，请同学们自己拟题。
后来，孩子们用《争座位》《让座位》《有趣的讨论》《倔强的星雨》《‘傻蛋’凌楠》《都是座位惹的祸》《“争座”与交友》等等题目，来叙述当天发生的事，表达自己的感受和看法。
〔反思〕
这是一个成功的体现教育机智的案例。乌申斯基说：“不论教育者怎样研究了教育学理论，如他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是教师良好综合素质和修养的外在表现。教师只有具备良好的教育机智，才能在遇到意外情况或突发事件时，把教育的原则性和灵活性巧妙结合，当机立断采取有效措施，从而取得最佳的教学效果。怎样才算具备教育机智呢？
尊重、宽容学生。上述案例中，老师了解星雨的个性，知道只有理解、尊重他，才能更好地教育他。所以，老师机智地创设教育情境，对孩子“争座位”表示理解；同时又认可孩子们“星雨争座位是因为他跟剑彬是好朋友，说明他交朋友有眼光”的看法，巧妙地化解了孩子的心结。当然这不是姑息他的错误，而是委婉地教育他：“我们提倡这样的个性吗？”让孩子们来回答这个问题，从而教育了他。后来他在题为《遭遇尴尬》的作文中写道：“老师的宽容，保全了我的面子，让我这个宁可死都不认输的倔孩子第一次感到，以后遇事别太莽撞，别太任性，否则，自己会遭遇骑虎难下的尴尬局面，还会伤害别人……”的确，自尊心是自信心的根源。苏霍姆林斯基说，自尊心就像早晨玫瑰花上的露珠那样脆弱易碎，太阳升起便蒸发消散，如果一不留神便落地无踪。因此，一个机智的老师应善于捕捉有利的教育时机，在孩子犯错误时能在不伤害孩子自尊心的前提下帮其改正并助其进步。
具有幽默感。幽默是智慧的表现，幽默可以化解冲突和尴尬，缓解紧张气氛。教师具有幽默感，就能在突发事件中，“骤然临之而不惊，无故加之而不怒”，使学生认识错误，明白事理。上述案例中，老师就充分表现出幽默感。知道事情原委后，一句“剑彬，没想到你这么有魅力啊”，就轻松缓解了气氛；一句“班上还有谁想跟剑彬坐”，就不经意地把孩子们的注意力转向他人，减缓了星雨的压力。当几乎是全班孩子都举起了手后，老师的几句调侃的话，又彻底化解了刚才的尴尬局面，让星雨有了台阶下，这样既保护了他的自尊，给了他心灵以抚慰，又使孩子们在笑声中感受到友爱的氛围，在笑声中受到教育。可见幽默是师生间保持轻松、友好、坦诚和体谅气氛的奇妙策略，有利于建立良好师生关系。
善于把握时机，辨异施教。一个机智的老师能敏锐地觉察到孩子个性的差异并针对不同孩子采取不同的教育方法，在教育时机出现时，能敏锐地作出反应，及时进行教育。星雨个性倔强，母亲对此很是无奈，要求老师帮忙好好教育他。发生“争座位”的情况时，老师就敏锐地意识到机会来了。在他遭遇尴尬后，老师不失时机而又耐心委婉地让他认识到人不能太倔，遇事要理智，不能不顾后果一意孤行，否则会把事情办糟，让自己下不了台，也给别人带来不必要的伤害。
所谓最佳教育时机，就是学生产生某种心理需要的时候，如有困难需要帮助时、犯病需要关怀时、有成绩需要赞扬时、受处分需要宽容时、挨批评需要尊重时、学习困难需要辅导时等。不同学生不同时期，心理需要是不同的，这就要求老师一把钥匙开一把锁，抓住最佳教育时机，适时进行教育。
（作者单位： 福建浦城县实验小学）
责任编辑余志全
那天，我踏着铃声去上课。孩子们都端坐着等待我的到来，只有星雨扭着头，撅着嘴，拎着书包气呼呼地站在凌楠的身旁。班长汇报说：“宋老师，星雨也想跟剑彬坐，可凌楠捷足先登了。”
我明白是怎么回事了。作文课为了方便交流，我让孩子们自由选择座位。剑彬成绩好，人缘又好，所以出现了今天这种情况。我知道这时候要让星雨让步比较难，因为他很倔强。我突然生出一个新的教学想法。
我微微一笑说：“剑彬，没想到你这么有魅力啊！”全班哗然，连星雨也忍不住笑了，我继续说：“班上还有谁想跟剑彬坐？”“哗啦”一声，全班孩子几乎都举起了手。见此“壮观”景象，大家又“哗”地笑起来。几个举手的女生红着脸不好意思地放下了手。“我知道剑彬是个优秀的同学，全班同学都喜欢他，女生不必害羞。剑彬，看来你是‘魅力100’哪！星雨，我非常理解你为什么离不开剑彬了！”我刚说完，全班孩子又笑了。星雨也笑了，神情缓和了许多。
“不过，”我话锋一转，“座位有限，是吗？”我看了一眼星雨，他只稍稍挪了一下身子。我又看了一眼凌楠，他马上拿起书包站了起来，说：“算了，让给你吧！”说着，坐到另一个座位上去了。星雨犹豫了一下，尴尬地坐了下去。这时，全班响起了热烈的掌声。接下来，我引导学生进行讨论，师生间有了如下一番对话：
师：“同学们，你们这掌声送给谁呢？为什么？”
生：送给凌楠！因为他是个宽宏大度的人。
生：送给星雨！
师（愕然）：为什么？
生：星雨争座位是因为他跟剑彬是好朋友，说明他交朋友有眼光。
师（点点头）：嗯，有道理！
生：可剑彬已经坐下了，他还是赖着不走，那是小心眼。
生：也不能说星雨小心眼，他不过是比较有个性而已！
师：确实比较有个性。不过，我们提倡这样的个性吗？
生：不应该提倡，假如凌楠没让步，星雨老站在一旁，就会影响全班同学听课。而且时间一长，星雨就更下不了台了！
师：看不出你对心理学还很有研究嘛！谢谢你为星雨着想！虽然现在时髦说人要有个性，但个性的张扬要看情况对吗？
生（突然地）：这掌声不能送给凌楠，他不是个男子汉，他太委屈自己了。
师（微笑着）：是这样吗？
生：人家是有风度，男子汉能屈能伸嘛！
“哗——”全班再次响起热烈的掌声。
师：好一个“男子汉能屈能伸”！假如今后我们也碰到类似情况，会怎么办呢？
生（全体）：男子汉大丈夫——能屈能伸！
师：我们全班同学都成了男子汉啦！
全班学生又大笑起来。
师：今天发生的事本来是不愉快的，结果却是愉快的。但假如今天凌楠不让座位，你们想想结果会怎样呢？
……
师：你们曾经遇到过类似的尴尬吗？你是怎么处理的？结果怎样呢？
……
师：好了，今天我们聊了很多。这样吧，我们这节作文课，就写跟课堂上发生的事有关的内容，请同学们自己拟题。
后来，孩子们用《争座位》《让座位》《有趣的讨论》《倔强的星雨》《‘傻蛋’凌楠》《都是座位惹的祸》《“争座”与交友》等等题目，来叙述当天发生的事，表达自己的感受和看法。
〔反思〕
这是一个成功的体现教育机智的案例。乌申斯基说：“不论教育者怎样研究了教育学理论，如他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是教师良好综合素质和修养的外在表现。教师只有具备良好的教育机智，才能在遇到意外情况或突发事件时，把教育的原则性和灵活性巧妙结合，当机立断采取有效措施，从而取得最佳的教学效果。怎样才算具备教育机智呢？
尊重、宽容学生。上述案例中，老师了解星雨的个性，知道只有理解、尊重他，才能更好地教育他。所以，老师机智地创设教育情境，对孩子“争座位”表示理解；同时又认可孩子们“星雨争座位是因为他跟剑彬是好朋友，说明他交朋友有眼光”的看法，巧妙地化解了孩子的心结。当然这不是姑息他的错误，而是委婉地教育他：“我们提倡这样的个性吗？”让孩子们来回答这个问题，从而教育了他。后来他在题为《遭遇尴尬》的作文中写道：“老师的宽容，保全了我的面子，让我这个宁可死都不认输的倔孩子第一次感到，以后遇事别太莽撞，别太任性，否则，自己会遭遇骑虎难下的尴尬局面，还会伤害别人……”的确，自尊心是自信心的根源。苏霍姆林斯基说，自尊心就像早晨玫瑰花上的露珠那样脆弱易碎，太阳升起便蒸发消散，如果一不留神便落地无踪。因此，一个机智的老师应善于捕捉有利的教育时机，在孩子犯错误时能在不伤害孩子自尊心的前提下帮其改正并助其进步。
具有幽默感。幽默是智慧的表现，幽默可以化解冲突和尴尬，缓解紧张气氛。教师具有幽默感，就能在突发事件中，“骤然临之而不惊，无故加之而不怒”，使学生认识错误，明白事理。上述案例中，老师就充分表现出幽默感。知道事情原委后，一句“剑彬，没想到你这么有魅力啊”，就轻松缓解了气氛；一句“班上还有谁想跟剑彬坐”，就不经意地把孩子们的注意力转向他人，减缓了星雨的压力。当几乎是全班孩子都举起了手后，老师的几句调侃的话，又彻底化解了刚才的尴尬局面，让星雨有了台阶下，这样既保护了他的自尊，给了他心灵以抚慰，又使孩子们在笑声中感受到友爱的氛围，在笑声中受到教育。可见幽默是师生间保持轻松、友好、坦诚和体谅气氛的奇妙策略，有利于建立良好师生关系。
善于把握时机，辨异施教。一个机智的老师能敏锐地觉察到孩子个性的差异并针对不同孩子采取不同的教育方法，在教育时机出现时，能敏锐地作出反应，及时进行教育。星雨个性倔强，母亲对此很是无奈，要求老师帮忙好好教育他。发生“争座位”的情况时，老师就敏锐地意识到机会来了。在他遭遇尴尬后，老师不失时机而又耐心委婉地让他认识到人不能太倔，遇事要理智，不能不顾后果一意孤行，否则会把事情办糟，让自己下不了台，也给别人带来不必要的伤害。
所谓最佳教育时机，就是学生产生某种心理需要的时候，如有困难需要帮助时、犯病需要关怀时、有成绩需要赞扬时、受处分需要宽容时、挨批评需要尊重时、学习困难需要辅导时等。不同学生不同时期，心理需要是不同的，这就要求老师一把钥匙开一把锁，抓住最佳教育时机，适时进行教育。
（作者单位： 福建浦城县实验小学）
责任编辑余志全