“良好的开端是成功的一半”。好的导入语犹如乐曲的前奏、戏剧的序幕，可以吸引学生的有意注意，激发学生的学习兴趣，为一节课的顺利进行打下良好的基础。精彩的导入能激发学生的学习热情，开阔学生的视野，培养学生的创造性思维。笔者多年来从事语文教学，总结出了一些有效的导入方法。
　　一、温故导入法
　　建构主义认为学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识体系的过程。在学习过程中学生不是被动接受信息刺激，而是主动建构意义，根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得意义。我们在教授新知识的同时，应巧妙地联系学过的知识，让学生快速进入学习情境。如我在讲授《醉翁亭记》时，首先让学生迅速回顾前面学过的课文《岳阳楼记》，再自然过渡到新课学习上。
　　二、疑问导入法
　　如教学《为人民服务》一文时，我这样设计导语：“同学们，你们还记得新中国成立六十周年的国庆大典的盛况吗？胡锦涛同志亲切慰问：‘同志们辛苦了！’战士们齐声高呼：‘为人民服务！’的场景吗？那铿锵雄壮的话语至今还回荡在耳畔。那么，为什么要为人民服务？怎样为人民服务呢？”
　　这种疑问导入有利于学生质疑破题，直奔课文重点，着眼于提高学生认识能力的思维训练，让他们对所学内容心中有数，从而全面深入地了解课文内容。
　　三、故事导入法
　　初中生还处于喜欢听故事的时期，语文老师可以很好地利用这一点，在导入课文时，讲述一个与课文内容相联系的故事，使学生产生浓厚的学习兴趣。
　　如我在引導学生学习《论语〈十则〉》时，开篇就给学生讲了宋代赵普“半部《论语》治天下”的故事，接下来顺势提问：“为什么赵普敢夸下海口，说只要用半部《论语》就能够帮助宋太宗治理好天下呢？《论语》真有这么大的力量吗？我们一起来看看。”讲完之后我发现虽然这一篇是文言文，但是课堂学习气氛非常高涨。
　　四、“语感传送”导入法
　　语言是表达感情的主要手段。在教学中，教师通过优美、生动的语言和富有感情的朗诵，把学生带进教材创设的情境之中。日本心理学家泷泽武久用大量的实验表明：一旦学生对学习失去兴趣，则学生的思维理解、记忆等认识能力就会受到压抑和阻碍。强烈的情感能增强学生的学习效果。因此，语言感情对一堂课的导入是很重要的。如学习《纪念白求恩》一课时，针对初一学生，我就选用了朱子奇的《白求恩纪念歌》，并用富有感情的语调朗读：“秋风吹着细雨/延水奏着哀曲/从遥远的五台山/传来了悲痛的消息……”把学生引入对白求恩逝世的悲痛和悼念的情境之中。又如学习《周总理，你在哪里》时，我首先朗读了李瑛写的《一月的哀思》，感染学生，然后才转入正文的学习。
　　五、抓住文题导入法
　　课文的标题往往与内容有着紧密联系，它有时是理解文章的突破口，有时是文章内容的浓缩。在导入环节中，教师可依据情况，从标题中寻找新颖生动的方式。如在教学《走一步，再走一步》时，我直接在黑板上写下“走两步”，学生立即嚷道：“老师错了，是‘走一步，再走一步’。”我则反问一句：“走一步，再走一步，难道不是走两步吗？我们的作者好像连‘1 1=2’都不知道，还把题目写得这么复杂。是不是啊？”“不是！”学生肯定地回答道。“既然这样，那么作者为什么要用‘走一步，再走一步’做标题呢？请大家带着这个问题一起来学习课文。”此问的提出，旨在引导学生准确把握文章的内容和主旨，即理解作者在悬崖石架上遇到困难时，父亲不抱他下来而让他一小步一小步地走下来，以此告诉作者也告诉读者“遇到困难，要学会自己去解决，要学会一小步一小步地去克服困难，这样即使有巨大困难，也容易战胜”这样一个人生哲理。导入之后，自然过渡到文章的学习中，使原本较为深奥的哲理变得通俗易懂。
　　六、情境导入法
　　教师在导入课文时，可根据具体的课文，利用幻灯片、多媒体等直观教具，或配乐朗诵，或创设生动具体的教学情境，渲染课堂气氛，使学生的学习情绪迅速达到最佳状态，仿佛置身于特定的情境之中，引起共鸣。如在教学《愚公移山》时，我们可以先播放江涛的《愚公移山》，这样就能够引起学生的情感波澜，从而使学生快速进入课文学习中。
　　七、悬念导入法
　　中学生的心理还不够稳定，他们的学习热情往往更多地受到好奇心的驱使。因此，在教学中应充分考虑到这一点，在导入环节中适当制造悬念，适度引导学生思考问题，而这个问题的思考又涉及课文的学习，能帮助学生正确理解文章。例如：在教学《范进中举》时，我设计了这样一个导入：“‘十年寒窗无人问，一举成名天下知；洞房花烛夜，金榜题名时’。从这些俗谚中，我们可以想象科举考试对于封建时代的读书人来说，具有多么大的诱惑力。文中主人公范进在中举后竟然疯掉，你认为可能吗？”学生的热情一下子高涨，急不可待地进入课文的学习中。
　　八、从相同作家的不同题材作品导入法
　　在教学初唐诗人王昌龄《芙蓉楼送辛渐》一诗时，我和学生一起回忆了学过或补充过的他的其他类型的两首诗。一首是他的边塞诗——《出塞》：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”还有一首是闺怨诗——《闺怨》：“闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。”这首《芙蓉楼送辛渐》正是王昌龄最有名的三大题材：边塞诗、闺怨诗和送别诗中的“送别诗”。至此，学生不仅对王昌龄本人的创作题材有了一个大致的了解，推而广之，对整个唐代的主要诗歌题材也有了一个大致了解。
　　总之，初中语文课的导入方法多种多样，在此不能一一列举。由以上例子可以看出：在语文课堂教学中，精巧而成功的导入有牵一发而动全身之妙。导入作为教学过程中的一个环节，对整堂课的成败起着十分重要的作用。因此，为了在教学中取得事半功倍的效果，提高教学质量，教师应该精心设计课堂导入。