学生是学习的主体，尤其是在新课程改革日益深入的形势下，素质教育的观念已牢固地植入人们的心中。课堂教学正逐渐摆脱传统的灌输型被动式教育模式，教师为响应全面素质教育的号召也在不断尝试新型的教学方式。只有保证学生享有充分的自主学习和探索思考的空间，才能真正贯彻落实让学于生、顺学而导的理念，实现学生潜能的最大发挥。
　　一、丰富互动方式，激发学习热情
　　诚如萧伯纳所言，你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。学会交流本身就是学生学习的重要目的之一，通过频繁且有效的交流，学生不但能够因此拓宽视野，巩固知识体系，而且能够拓展思考方式，提升表达能力。教师若要顺利地将课堂空间归还给学生，首先需要丰富师生、生生互动的方式，借此激发学生的学习热情，并创造宽松自由的学习环境，让他们在自主思考和表达交流的过程中，发挥各自的聪明才智，进而完美凸显学习中的主体地位。
　　以“Colours”一课为例。该单元的教学重点在于理解和掌握颜色的基本词汇和一些日常交际用语。教师可提前准备与八种颜色对应的布娃娃八只，将其带到课堂上，低年级的学生对色彩鲜艳的玩具大多爱不释手，这样可以极大激发他们的课堂热情。首先，教师通过引导学生自主讨论来加强彼此之间的沟通，以此分成八个最佳小组组合，其次，以布娃娃作为“诱饵”，让学生对此次的课堂活动产生莫大的兴趣，每组选择一种颜色的娃娃作为该组的颜色标签，布娃娃的身体上附有与之对应的单词和问候句型，学生根据其上的文字和图片指引，加之教师的现场指导和点拨，完成小组之间的沟通和交流。如此，既充分发挥了学生的主体地位，也落实了顺学而导的理念。
　　二、创建自主平台，激励表现潜能
　　聆听并接纳学生内心深处的声音，是将学习的主体地位归还给学生的具体表现之一。每个学生对待同一事物的不同理解，正是教师所应当用心注意的教学细节，其原因在于它往往代表着学生独特的思考方式和价值观念。教师应当充分利用有限的课堂时间，精心地为学生搭建广阔的自主平台，在理性分析学生的表达内容和思考方式的基础上，巧妙地进行点拨和指导，激励学生勇敢地发挥自身的潜能。
　　以“Is this your pencil”一课为例。该单元的教学目标是引导学生掌握文具基本词汇和一些日常交际用语。首先，教师可以不同于往日的方式进入教室，如以绅士的姿态站在门口请求进入，这样不但会给学生带来新鲜感，更为课堂创设出自由自主的学习氛围。其次，进入教室之后，教师大可借歌曲的感染力带动学生主动参与的热情。在此，教师的用语要注意时刻紧扣本单元的教学内容，其目的在于让学生初步了解这些词汇或句型的用法。在歌曲播放两三遍之后，教师可趁势诱发学生的表现欲望，为学生提供大展身手的自主表现平台，这与小学生好表现的心理状态是相互吻合的。最后，教师应当鼓励倾听的学生对表演的学生的进行评价，再对二者的表达结果和表现状态作出恰如其分的综合性评价。
　　三、捕捉个体特性，激活创新思维
　　素质教育的盛行推动了创新教育的兴起，个性发展成为教师和社会各界人士讨论和研究的热点话题之一，尤其是针对英语作为一门实用性语言工具的本质属性而言，死记硬背的学习方式已逐渐被排斥并淘汰。这就要求教师在英语课堂上要充分鼓励学生发挥个性，为学生创设愉悦自主的学习环境。同时，老师要妥善处理学生的独特见解，并根据学生的主动表现和创作成果来分析他们个体特性，包括他们所处的年龄阶段所具备的心理特征和奇异爱好，通过正面的肯定和准确的引导，激活学生的创新思维。
　　以“How much”一课为例。学习英语的最终目的在于学以致用，以便在日后的生活和工作中更加善于沟通和交流。在该课中，教师可创设商店购物的情境。学生的不同爱好表现和言语方式往往隐含着他们独特的性格特征和判断取向，教师可根据学生的性格为学生建议不同的商店角色。教师需先根据课程的相关内容准备好各种装饰品，并带领学生布置教室，让学生根据他们的构思来搭建一个教室里的玩具店。在学生进行角色定位的时候，教师可以根据自身对学生的观察确定其个体特征，并对其给予角色建议。教师要参与到整个活动过程中，通过自身的榜样作用，以其恰当的角色扮演为学生的大胆发挥提供充足的精神鼓励，以此激活学生的创新思维，并勇敢地将其表现出来，实现学习和娱乐的双丰收。
　　在学习的主阵地上，学生才是真正的主体，教师所应当做的就是将学习的主体地位和思考的独立空间归还给学生，既要想方设法激发学生的学习兴趣，也要趁势激励学生的表现潜能，更要巧妙地激活学生的创新思维，在尊重学生的主体地位的基础上，实现让学于生、顺学而导的教学理念和宗旨的落实。
　　（作者单位：江苏启东市天汾小学）