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一、研究背景
吉林省长春市第十中学地处繁华地段，由于多种原因，招生状况不尽如人意，调查表明，80%的学生家长无固定工作，70%的学生家长无暇顾及孩子的学习，20%的住校生周末休息不愿意回家，20%的学生闲暇时间有阅读习惯，70%的学生有心理困惑但不知如何宣泄。仅有0.1%的学生入学成绩在500分以上。
在当今新课改的条件下我们要全面实施素质教育。那么如何实施素质教育？笔者经实践研究证明，有效地实施开放性教学是行之有效的教学策略。
二、理论论证
（一）在开放式教学中转换教师角色是时代需求
随着知识经济时代的到来，教师的角色双重性越来越明显，转换教师角色迫在眉睫。教师要有自身学习发展的要求，更要有“教以致用”的境界。在开放式教学中转换教师角色能明显影响学生学习热情，提高学生的学习成绩和终身学习的能力，提高教师专业化发展水平。
（二）开放式教学能够提升学生的创新能力和实践能力
在开放式教学中不仅要注意给学生留有自主学习的空间，还要给教师留有自主发挥的空间。将奥苏贝尔学与教的理论与建构主义的教与学理论实现最佳组合，实现教师与学生在知识、思维、技能、氛围等各个层次互动，便可在充分发挥教师主导作用的同时，最大限度地发挥学生主体积极性，实现双主体，定能实现教学最优化。
三、研究方法
（一）被试
长春市第十中学高中二年级学生40人，其中男生23人，女生17人。
（二）材料
能力报告问卷和数学测试成绩。
（三）数学测试
数学测试由20道综合性选择题目组成。由两位具有20年以上数学教学经验的教师编写题目，随机形成一份试卷;然后由另一位教师给出评分标准。
四、研究成果
经过近三个月的教学实验，实验班与普通班在诸多方面有明显的差异（如下表）。实验班学生的学习热情明显高涨，学习兴趣浓厚，学习自觉性和数学学科自学能力明显提高，学生的自我表现欲、自我发展意识明显增强，学生社交能力、表达能力、学习能力和合作能力都有显著提高，团队精神增强，并且朝着积极的健康的方向发展。
（一）数学成绩差异比较
从表中可以看出，实验班与普通班在这次数学考试中优秀率、及格率、平均分都有明显差异，而在此前两班各项指标差异不明显，这表明学生的学习效果明显改善。
（二）学生学习热情差异
实验班学生学习热情极其高涨，学生能够在课前预习，并提出问题，在课堂上思维活跃，题思泉涌，形成“问题场”“思维场”;普通班学生较实验班差之。实验阶段实验班学生学习成绩提高很快。
（三）学生终身学习能力差异
终身学习是指不限于在学校进行的学习，是人们在一生中所受到的各种各样培养总和。实验班的学生学习能力强，能够自觉地有目的地学习;对新的课题有明确的想法和可行的计划;而普通班在此方面稍逊一筹。
五、结论及分析
研究表明，在开放式教学中转换教师角色，能有效地影响学生的自主学习水平;能有效地提高学生的学习成绩;提高学生终身学习能力;转换教师角色是可行的。
（一）学习热情的变化及分析
根据马斯洛需要层次之说：生理需要、安全需要、归属与爱需要、尊重需要、自我实现需要。学生心理发展水平相对落后生理，未达到成熟的指标，还在人格化的过程中，因此在开放式教学中转换教师角色能够用自我认定的方式加以展示，达到实现自我。
（二）学生成绩差异分析
在开放式教学中转换教师角色注重对学生智力、心理因素的开发和积极引导，在教学活动中学生思维始终处于思维活跃状态，学生相互间合作学习，学会提出问题、思考问题、回答问题，学会他人学习知识思考问题方式，学会汲取长处，学会团队精神，为他日走向社会奠定良好基础。
（三）终身学习能力差异及分析
随着科学技术的迅猛发展，未来社会是知识社会、学习社会、教育社会，每个人整个一生，从童年到生命终止，都要学习。在开放式教学中转换教师角色有利于培养学生学习社会化。
（四）自主能力差异及分析
学生在心理上正处于脱离父母的时期，美国的一位心理学家把它称为心理上的断奶期。随着身体的迅速发育，自我意识明显解放出来，开始积极尝试脱离父母的保护和管理，具有很强的自信心和自尊心，热衷于显示自己的力量和才能。他们知识面广，不满足于父母、教师的讲解或书本上现成的结论。
六、评价及建议
（一）对教师提供反思教育
教学相长，这种教师角色转换能够发现他们已知的东西和未知的东西，及努力的方向，对自己的个体行为有一个全面的认识，促进自身素质的提高。
（二）学生方面评价
在开放式教学中转换教师角色有许多方面的优点，其主要表现：
一是学生思维异常活跃，思维火花碰撞，学习热情高涨;
二是学生的自学能力、探究问题能力、发现问题能力、解决问题能力、终身学习能力提高;
三是学生主动参与、乐于探究、勤于动手，搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及合作与交流能力得以提高;
四是学生开阔视野，与人相处能力强，培养学生合作精神和团队意识，养成合作与共享的个人品质;
五是学生建立了合理的知识结构。
（三）局限性
在开放式教学中转换教师角色适合于理论性一般、学生易于理解和可以讲解清晰的内容。
（四）建议
在开放式教学中转换教师角色是辩证的。这既不是单纯的转换也不是硬性的转换，而是适应时代发展。
1.教师要有未来意识
教师要了解未来社会，根据未来社会的发展需求培养学生学会生存，学会做人，学会学习，学会做事的能力。激发学生学习热情，鼓励学生大胆构思，创造未来。
2.教师应是知识体系建构者
教师应具备汲取新知识能力，收集处理信息、整合信息能力、储存信息能力，把信息有效地变成知识，构建起新的知识体系。
3.教师的角色
教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互助过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。
4.教师需要具备课程开发的能力
增强对课程整合的能力，提高信息技术与学科教学有机结合的能力，引导学生将知识转化为能力，指导学生开展研究性、探究性学习地能力。
（五）思考几个问题
教师要转变教育思想和教学观念，树立正确的教育观、质量观和人才观。在开放式教学中，始终坚持教学面向全体，充分发挥学生的主体作用和教师引导作用;贯彻学生主体性与教师的主导性相结合的教学原则;树立为学生服务的思想，创设民主、平等、和谐、融洽的教学氛围，突出创新精神和实践能力的培养，突出以人为本的教学特色。
要解放思想，与时俱进。倡导探索性学习、自主性学习。师生共同学习，使学生生动地、活泼地学习，从实际出发，讲究实效。
（作者单位：吉林长春市第十中学
吉林师范大学）
吉林省长春市第十中学地处繁华地段，由于多种原因，招生状况不尽如人意，调查表明，80%的学生家长无固定工作，70%的学生家长无暇顾及孩子的学习，20%的住校生周末休息不愿意回家，20%的学生闲暇时间有阅读习惯，70%的学生有心理困惑但不知如何宣泄。仅有0.1%的学生入学成绩在500分以上。
在当今新课改的条件下我们要全面实施素质教育。那么如何实施素质教育？笔者经实践研究证明，有效地实施开放性教学是行之有效的教学策略。
二、理论论证
（一）在开放式教学中转换教师角色是时代需求
随着知识经济时代的到来，教师的角色双重性越来越明显，转换教师角色迫在眉睫。教师要有自身学习发展的要求，更要有“教以致用”的境界。在开放式教学中转换教师角色能明显影响学生学习热情，提高学生的学习成绩和终身学习的能力，提高教师专业化发展水平。
（二）开放式教学能够提升学生的创新能力和实践能力
在开放式教学中不仅要注意给学生留有自主学习的空间，还要给教师留有自主发挥的空间。将奥苏贝尔学与教的理论与建构主义的教与学理论实现最佳组合，实现教师与学生在知识、思维、技能、氛围等各个层次互动，便可在充分发挥教师主导作用的同时，最大限度地发挥学生主体积极性，实现双主体，定能实现教学最优化。
三、研究方法
（一）被试
长春市第十中学高中二年级学生40人，其中男生23人，女生17人。
（二）材料
能力报告问卷和数学测试成绩。
（三）数学测试
数学测试由20道综合性选择题目组成。由两位具有20年以上数学教学经验的教师编写题目，随机形成一份试卷;然后由另一位教师给出评分标准。
四、研究成果
经过近三个月的教学实验，实验班与普通班在诸多方面有明显的差异（如下表）。实验班学生的学习热情明显高涨，学习兴趣浓厚，学习自觉性和数学学科自学能力明显提高，学生的自我表现欲、自我发展意识明显增强，学生社交能力、表达能力、学习能力和合作能力都有显著提高，团队精神增强，并且朝着积极的健康的方向发展。
（一）数学成绩差异比较
从表中可以看出，实验班与普通班在这次数学考试中优秀率、及格率、平均分都有明显差异，而在此前两班各项指标差异不明显，这表明学生的学习效果明显改善。
（二）学生学习热情差异
实验班学生学习热情极其高涨，学生能够在课前预习，并提出问题，在课堂上思维活跃，题思泉涌，形成“问题场”“思维场”;普通班学生较实验班差之。实验阶段实验班学生学习成绩提高很快。
（三）学生终身学习能力差异
终身学习是指不限于在学校进行的学习，是人们在一生中所受到的各种各样培养总和。实验班的学生学习能力强，能够自觉地有目的地学习;对新的课题有明确的想法和可行的计划;而普通班在此方面稍逊一筹。
五、结论及分析
研究表明，在开放式教学中转换教师角色，能有效地影响学生的自主学习水平;能有效地提高学生的学习成绩;提高学生终身学习能力;转换教师角色是可行的。
（一）学习热情的变化及分析
根据马斯洛需要层次之说：生理需要、安全需要、归属与爱需要、尊重需要、自我实现需要。学生心理发展水平相对落后生理，未达到成熟的指标，还在人格化的过程中，因此在开放式教学中转换教师角色能够用自我认定的方式加以展示，达到实现自我。
（二）学生成绩差异分析
在开放式教学中转换教师角色注重对学生智力、心理因素的开发和积极引导，在教学活动中学生思维始终处于思维活跃状态，学生相互间合作学习，学会提出问题、思考问题、回答问题，学会他人学习知识思考问题方式，学会汲取长处，学会团队精神，为他日走向社会奠定良好基础。
（三）终身学习能力差异及分析
随着科学技术的迅猛发展，未来社会是知识社会、学习社会、教育社会，每个人整个一生，从童年到生命终止，都要学习。在开放式教学中转换教师角色有利于培养学生学习社会化。
（四）自主能力差异及分析
学生在心理上正处于脱离父母的时期，美国的一位心理学家把它称为心理上的断奶期。随着身体的迅速发育，自我意识明显解放出来，开始积极尝试脱离父母的保护和管理，具有很强的自信心和自尊心，热衷于显示自己的力量和才能。他们知识面广，不满足于父母、教师的讲解或书本上现成的结论。
六、评价及建议
（一）对教师提供反思教育
教学相长，这种教师角色转换能够发现他们已知的东西和未知的东西，及努力的方向，对自己的个体行为有一个全面的认识，促进自身素质的提高。
（二）学生方面评价
在开放式教学中转换教师角色有许多方面的优点，其主要表现：
一是学生思维异常活跃，思维火花碰撞，学习热情高涨;
二是学生的自学能力、探究问题能力、发现问题能力、解决问题能力、终身学习能力提高;
三是学生主动参与、乐于探究、勤于动手，搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及合作与交流能力得以提高;
四是学生开阔视野，与人相处能力强，培养学生合作精神和团队意识，养成合作与共享的个人品质;
五是学生建立了合理的知识结构。
（三）局限性
在开放式教学中转换教师角色适合于理论性一般、学生易于理解和可以讲解清晰的内容。
（四）建议
在开放式教学中转换教师角色是辩证的。这既不是单纯的转换也不是硬性的转换，而是适应时代发展。
1.教师要有未来意识
教师要了解未来社会，根据未来社会的发展需求培养学生学会生存，学会做人，学会学习，学会做事的能力。激发学生学习热情，鼓励学生大胆构思，创造未来。
2.教师应是知识体系建构者
教师应具备汲取新知识能力，收集处理信息、整合信息能力、储存信息能力，把信息有效地变成知识，构建起新的知识体系。
3.教师的角色
教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互助过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。
4.教师需要具备课程开发的能力
增强对课程整合的能力，提高信息技术与学科教学有机结合的能力，引导学生将知识转化为能力，指导学生开展研究性、探究性学习地能力。
（五）思考几个问题
教师要转变教育思想和教学观念，树立正确的教育观、质量观和人才观。在开放式教学中，始终坚持教学面向全体，充分发挥学生的主体作用和教师引导作用;贯彻学生主体性与教师的主导性相结合的教学原则;树立为学生服务的思想，创设民主、平等、和谐、融洽的教学氛围，突出创新精神和实践能力的培养，突出以人为本的教学特色。
要解放思想，与时俱进。倡导探索性学习、自主性学习。师生共同学习，使学生生动地、活泼地学习，从实际出发，讲究实效。
（作者单位：吉林长春市第十中学
吉林师范大学）