阅读教学的过程应该是教会学生自主阅读的过程，而不是替代学生去阅读的过程。教会学生阅读，就得让学生在阅读中学会提取信息。准确地把握这些信息，对于增强学生的语感、开拓学生的思维、形成正确的情感态度有着不可低估的作用。因此，培养学生在阅读中提取信息的能力就显得尤为重要。
　　一、引导学生通过默读提取文本语言的主要信息
　　在阅读教学中，如果能根据年级的特点，引导学生带着问题去默读，使读与思紧密结合，那么，学生就会在边读边想中从整体上去把握文章的结构及内容，或从系统上去品味语言的内涵，从而达到提取文本语言主要信息的目的。
　　如教学《秦兵马俑》。笔者针对文本的体例特点，从语言着手，引导学生通过默读去把握文本语言的主要信息。⒈结合题目去想一想，如果让自己来介绍兵马俑，会怎样介绍？⒉默读全文，迅速找出文中的过渡句，结合句子的语意，想一想，这句中的语意侧重点是什么？⒊结合默读上文，找出上文中的段首总起句，想一想，哪些方面体现了秦兵马俑的宏大？⒋结合默读下文，文本侧重介绍了秦兵马俑的哪几种类型？让学生带着以上问题去默读课文，就会迅速从整体上由浅入深地去把握文本的主要信息。然后，让学生在讨论中交流自己的体会，深化自己的思维层次。这样，将默读与思考、思考与言说有机结合在一起，学生就会从默读中把握语言的主要信息，在思考中发现阅读中的新问题，在言说中表达自己的新见解。在这一基础上，再引导学生进一步深化阅读，从语言形式上去把握语言的内涵，学生更会兴趣盎然。
　　二、引导学生通过合作学习提取文本的思想内容信息
　　教学中，如果能注意引导学生通过合作学习的方式，提取文本思想内容的信息，有利于拓宽学生的思维广度，培养学生的言说能力。从而促使学生产生在公众场合言说的勇气，并形成倾听的品格。
　　如教学《司马迁发愤写〈史记〉》。笔者从题目入手，结合文本内容，引导学生通过合作学习的方式，抓题眼，溯原因，知现象，识本质。从而让学生在认识司马迁其人其事的过程中，提取文本内容的思想信息。⒈读题。找出题目中的关键词语，捕捉题目中的思想信息。⒉结合文本阅读，讨论司马迁发愤写史记的原因。⒊议一议，文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》？从而让学生围绕话题，结合课文，捕捉文本的思想内容信息。合作学习中，所给的话题不在于多，而在于精。只有紧扣文本内容，学生才会从文本中读出思想，从思想中读出感受。从而起到一棵树摇动另一棵树、一朵云推动另一朵云的教育效果。可见，在捕捉文本思想内容信息的过程中，适当地运用合作学习的方式，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能促进学生思维的发展。
　　三、引导学生通过表情朗读把握文本的情感信息
　　在阅读教学中，教师有时唯恐学生听不懂，便不厌其烦地去讲。由于教师讲多了，学生表情朗读的机会便少了。还有一种情况，教师往往在结课这一教学环节中，引导学生去通过表情朗读加强结课的情感色彩，导致表情朗读成了教学活动中的一种点缀。为了改变这种情况，我们必须引导学生从把握文本的情感信息出发，在教学活动的全过程中，加强对学生的表情朗读指导。只有如此，才能读出情感，把握情感发展的脉络。
　　如教学《第一次抱母亲》，笔者紧扣一个“抱”字，引导学生读出第一次抱母亲特有的情感，从而让学生准确地把握文本的情感信息。“妈，你别动，我来抱你”，这里传达出一种母子情深的真挚情感。“……没想到母亲轻轻的”，真挚的情感中又添上了一种惊诧的情感。“让我抱你入睡吧”，又从惊诧的情感中升起了一种祈求的情感。“（我）把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样”，又从复杂的情感中透析出一种“大爱”和“深沉”的情感。只有读出这真挚而又简单的情感，才会完整地获取文本的情感信息。也只有如此，才会激起学生的联想，唤起学生的真情。从而，达到以情动人的教育效果。
　　重视对学生提取信息能力的培养，“读”是基础，“合作学习”是关键。夯实了“读”的基础，抓住了“互动”这一关键，学生在阅读中提取文本信息的能力才会指日可待。
　　作者单位 江苏省海门市麒麟小学
　　编辑 聂蕾