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阅读教学的过程应该是教会学生自主阅读的过程,而不是替代学生去阅读的过程。教会学生阅读,就得让学生在阅读中学会提取信息。准确地把握这些信息,对于增强学生的语感、开拓学生的思维、形成正确的情感态度有着不可低估的作用。因此,培养学生在阅读中提取信息的能力就显得尤为重要。
一、引导学生通过默读提取文本语言的主要信息
在阅读教学中,如果能根据年级的特点,引导学生带着问题去默读,使读与思紧密结合,那么,学生就会在边读边想中从整体上去把握文章的结构及内容,或从系统上去品味语言的内涵,从而达到提取文本语言主要信息的目的。
如教学《秦兵马俑》。笔者针对文本的体例特点,从语言着手,引导学生通过默读去把握文本语言的主要信息。⒈结合题目去想一想,如果让自己来介绍兵马俑,会怎样介绍?⒉默读全文,迅速找出文中的过渡句,结合句子的语意,想一想,这句中的语意侧重点是什么?⒊结合默读上文,找出上文中的段首总起句,想一想,哪些方面体现了秦兵马俑的宏大?⒋结合默读下文,文本侧重介绍了秦兵马俑的哪几种类型?让学生带着以上问题去默读课文,就会迅速从整体上由浅入深地去把握文本的主要信息。然后,让学生在讨论中交流自己的体会,深化自己的思维层次。这样,将默读与思考、思考与言说有机结合在一起,学生就会从默读中把握语言的主要信息,在思考中发现阅读中的新问题,在言说中表达自己的新见解。在这一基础上,再引导学生进一步深化阅读,从语言形式上去把握语言的内涵,学生更会兴趣盎然。
二、引导学生通过合作学习提取文本的思想内容信息
教学中,如果能注意引导学生通过合作学习的方式,提取文本思想内容的信息,有利于拓宽学生的思维广度,培养学生的言说能力。从而促使学生产生在公众场合言说的勇气,并形成倾听的品格。
如教学《司马迁发愤写〈史记〉》。笔者从题目入手,结合文本内容,引导学生通过合作学习的方式,抓题眼,溯原因,知现象,识本质。从而让学生在认识司马迁其人其事的过程中,提取文本内容的思想信息。⒈读题。找出题目中的关键词语,捕捉题目中的思想信息。⒉结合文本阅读,讨论司马迁发愤写史记的原因。⒊议一议,文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》?从而让学生围绕话题,结合课文,捕捉文本的思想内容信息。合作学习中,所给的话题不在于多,而在于精。只有紧扣文本内容,学生才会从文本中读出思想,从思想中读出感受。从而起到一棵树摇动另一棵树、一朵云推动另一朵云的教育效果。可见,在捕捉文本思想内容信息的过程中,适当地运用合作学习的方式,不仅能激发学生的学习兴趣,而且能促进学生思维的发展。
三、引导学生通过表情朗读把握文本的情感信息
在阅读教学中,教师有时唯恐学生听不懂,便不厌其烦地去讲。由于教师讲多了,学生表情朗读的机会便少了。还有一种情况,教师往往在结课这一教学环节中,引导学生去通过表情朗读加强结课的情感色彩,导致表情朗读成了教学活动中的一种点缀。为了改变这种情况,我们必须引导学生从把握文本的情感信息出发,在教学活动的全过程中,加强对学生的表情朗读指导。只有如此,才能读出情感,把握情感发展的脉络。
如教学《第一次抱母亲》,笔者紧扣一个“抱”字,引导学生读出第一次抱母亲特有的情感,从而让学生准确地把握文本的情感信息。“妈,你别动,我来抱你”,这里传达出一种母子情深的真挚情感。“……没想到母亲轻轻的”,真挚的情感中又添上了一种惊诧的情感。“让我抱你入睡吧”,又从惊诧的情感中升起了一种祈求的情感。“(我)把母亲抱在怀里,就像小时候母亲无数次抱我那样”,又从复杂的情感中透析出一种“大爱”和“深沉”的情感。只有读出这真挚而又简单的情感,才会完整地获取文本的情感信息。也只有如此,才会激起学生的联想,唤起学生的真情。从而,达到以情动人的教育效果。
重视对学生提取信息能力的培养,“读”是基础,“合作学习”是关键。夯实了“读”的基础,抓住了“互动”这一关键,学生在阅读中提取文本信息的能力才会指日可待。
作者单位 江苏省海门市麒麟小学
编辑 聂蕾
一、引导学生通过默读提取文本语言的主要信息
在阅读教学中,如果能根据年级的特点,引导学生带着问题去默读,使读与思紧密结合,那么,学生就会在边读边想中从整体上去把握文章的结构及内容,或从系统上去品味语言的内涵,从而达到提取文本语言主要信息的目的。
如教学《秦兵马俑》。笔者针对文本的体例特点,从语言着手,引导学生通过默读去把握文本语言的主要信息。⒈结合题目去想一想,如果让自己来介绍兵马俑,会怎样介绍?⒉默读全文,迅速找出文中的过渡句,结合句子的语意,想一想,这句中的语意侧重点是什么?⒊结合默读上文,找出上文中的段首总起句,想一想,哪些方面体现了秦兵马俑的宏大?⒋结合默读下文,文本侧重介绍了秦兵马俑的哪几种类型?让学生带着以上问题去默读课文,就会迅速从整体上由浅入深地去把握文本的主要信息。然后,让学生在讨论中交流自己的体会,深化自己的思维层次。这样,将默读与思考、思考与言说有机结合在一起,学生就会从默读中把握语言的主要信息,在思考中发现阅读中的新问题,在言说中表达自己的新见解。在这一基础上,再引导学生进一步深化阅读,从语言形式上去把握语言的内涵,学生更会兴趣盎然。
二、引导学生通过合作学习提取文本的思想内容信息
教学中,如果能注意引导学生通过合作学习的方式,提取文本思想内容的信息,有利于拓宽学生的思维广度,培养学生的言说能力。从而促使学生产生在公众场合言说的勇气,并形成倾听的品格。
如教学《司马迁发愤写〈史记〉》。笔者从题目入手,结合文本内容,引导学生通过合作学习的方式,抓题眼,溯原因,知现象,识本质。从而让学生在认识司马迁其人其事的过程中,提取文本内容的思想信息。⒈读题。找出题目中的关键词语,捕捉题目中的思想信息。⒉结合文本阅读,讨论司马迁发愤写史记的原因。⒊议一议,文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》?从而让学生围绕话题,结合课文,捕捉文本的思想内容信息。合作学习中,所给的话题不在于多,而在于精。只有紧扣文本内容,学生才会从文本中读出思想,从思想中读出感受。从而起到一棵树摇动另一棵树、一朵云推动另一朵云的教育效果。可见,在捕捉文本思想内容信息的过程中,适当地运用合作学习的方式,不仅能激发学生的学习兴趣,而且能促进学生思维的发展。
三、引导学生通过表情朗读把握文本的情感信息
在阅读教学中,教师有时唯恐学生听不懂,便不厌其烦地去讲。由于教师讲多了,学生表情朗读的机会便少了。还有一种情况,教师往往在结课这一教学环节中,引导学生去通过表情朗读加强结课的情感色彩,导致表情朗读成了教学活动中的一种点缀。为了改变这种情况,我们必须引导学生从把握文本的情感信息出发,在教学活动的全过程中,加强对学生的表情朗读指导。只有如此,才能读出情感,把握情感发展的脉络。
如教学《第一次抱母亲》,笔者紧扣一个“抱”字,引导学生读出第一次抱母亲特有的情感,从而让学生准确地把握文本的情感信息。“妈,你别动,我来抱你”,这里传达出一种母子情深的真挚情感。“……没想到母亲轻轻的”,真挚的情感中又添上了一种惊诧的情感。“让我抱你入睡吧”,又从惊诧的情感中升起了一种祈求的情感。“(我)把母亲抱在怀里,就像小时候母亲无数次抱我那样”,又从复杂的情感中透析出一种“大爱”和“深沉”的情感。只有读出这真挚而又简单的情感,才会完整地获取文本的情感信息。也只有如此,才会激起学生的联想,唤起学生的真情。从而,达到以情动人的教育效果。
重视对学生提取信息能力的培养,“读”是基础,“合作学习”是关键。夯实了“读”的基础,抓住了“互动”这一关键,学生在阅读中提取文本信息的能力才会指日可待。
作者单位 江苏省海门市麒麟小学
编辑 聂蕾