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【摘要】在教学中，我们必须坚持学生的主体和教师的主导二者的有机统一。学是以教为主导的学，教是以学为主体的教。施教之功，贵在引导，妙在开窍。在阅读教学中教师如何充分发挥“导”的作用，我认为要做到“精、准、巧、实”。
【关键词】阅读教学；艺术；教学方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、“导”要突出一个“精”字
一句成语说得好：深入浅出。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻。这就要求教师在备课时要潜心钻研教材，准确把握文章的重难点、纽结点、点睛点、动情点等，并以这些点作为思维的展开点，引导学生在具体的语言环境中领悟文章的思想内涵和写作特点。以《春蚕》一课为例，作者的动情点是从母亲养蚕的辛苦中所体会出来的深厚母爱，这是文章的重点，也是文章的难点。所以教学时要抓住“我一觉醒来，常常看到母亲拿着烛台去喂蚕，闪闪的烛光照着她那布满皱纹的慈祥的脸。”“我抬起头，看见母亲的两鬓又添了一些银丝。”这些句子作为突破口，引导学生深入体会作者的意图，切不可面面俱到，无的放矢。
二、“导”要把握一个“准”字
孔子在《论语》中把教师的启发喻为：“不愤不启，不悱不发。”因此，教师在教学中要善于把握导的时机。导得过早，学生的思维尚未活跃起来，其功效不能很好地发挥出来；导得过晚，思维的活跃高潮已过，大脑开始抑制，开启学生思维的最佳时机已失去。所以，只有把握好导的时机在学生思维处于活跃时，“投石”才能做到“一石激起千层浪”的功效。这就要求教师在教学中要想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错。在学生思想阻滞时给以疏通，在学生方法欠妥时给以指导，在学生表达不畅时给以帮助，在学生学有成效时给予鼓励。灵活自如地用自己的思维引导学生的思路，使课堂教学散发出磁性的魅力。
三、“导”要讲究一个“巧”字
对“引导”的“导”字叶圣陶先生的解释是：“导者”多方设法，使学生自求得之。可见，“导”不是一切由教师报班代替的“抱”，更不是只作一厢情愿的“强行注入”；也不是变着法子，硬逼着学生就范的“牵”；“导”的运行机理在于“引”，“引而不发，跃如也。”教师要根据学生的心理特点，以灵活巧妙的方法，引导学生自己提出问题，分析问题，解决问题，从而培养学生独立获取知识的能力，达到“教是为了不教”的目的。下面我结合具体事例谈几种常用的方法：
（一）创设情境法
“学习情感”是促使学生主动求知的原动力。赞可夫强调指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因此，教师要善于不断创设具有激发性的教学情境，去诱导学生的主体意识，促尽学生能动性的发展。如我在教学《十里长街送总理》一文时，便通过播放哀乐、配乐朗诵、观看录像等手段，在课堂中创设出凝重、悲痛的感人气氛，激发起学生对总理的怀念，为理解课文作了铺垫。
（二）投石击水法
“学而不思则罔”。在阅读教学中，教师要以“投石击水”的方式，多角度启发，因势求同，形成课堂纵横交织的教学内容信息网络体系，使学生的思维得到优化训练。如特级教师徐善俊指导学生深读《将相和》一文时它提出一个问题：渑池会上的斗争是打成平局还是决出了胜负？为什么？这一石激起千层浪，学生纷纷看书，思考，但多数学生认为打成了平局。如何改变学生的这种思维定势呢？徐老师又巧妙地一拨：请同学们再看看课文，再想一想，还有什么意见？一拨之下，学生的思维再次活跃起来，形成了两种意见：一种认为，赵国胜了，一种认为，秦国胜了。争持之下，徐老师再拨：请同学们认真读书，再思考：1.秦国比赵国力量强大，秦王是大国的王；2.秦王是一国之君，蔺相如是臣。这一拨拨在火候上，学生的思维闸门一下子打开了，一个教学高潮形成了。
（三）循循善诱法
由于学生的认知规律是由感性到理性的上升过程。因此，学法指导应遵循“感知——理解——运用”的层层递进，步步落实，使学生在教中学，学中悟。以《富饶的西沙群岛》一课的段落教学为例，为了引导学生领悟读段方法、运用读段方法，训练学生的独立阅读能力，可设计如下教学步骤：1.重点讲读第三小节课文，总结读段方法；2.运用读段方法，尝试阅读第四小节；3.动用读段方法，独立阅读第五小节；4.再用读段方法，自学第二小节课文。这样的教学充分体现了“教为主导，学为主体”的教学原则，让学生经历了“扶其肩”“携其腕”“放其行”的过程，学会了学习的方法。
四、“导”要注重一个“实”字
语文教学应该以训练为主线的原则。应该让学生“以写字去学写字，从谈话去学谈话……”也就是说，让学生参与到听、说、读、写的实践中来，组织学生进行语言训练。为此，阅读教学中教师的“导”必须落实在学生的“练”上，设计出能发挥学生思维的语言训练项目，培养学生独立的学习能力。例如教学《美丽的小兴安岭》时，我们可以设计这样的训练：
（一）动口读
《美丽的小兴安岭》是一篇写景的文章，语句精美，具有很高的审美价值。教学时要以朗读训练为重点，通过范读、诵读、边读边演，闭眼听读等，引导学生深入体会字里行间所流出的美丽，达到“读中理解，读中感悟”的境界。
（二）动脑想
①比结构，课文中描写“春、夏、秋、冬”四季景色的四个段落结构非常相似，教学时可选择第二段范例，然后引导学生通过总结对比，学生运用“读句子、明意思，悟感情”的方法自学其余段落，达到“举一反三”的目的。②比语言。本文用词准确，文辞流畅，是指导写作的良好范例，教学时可结合课后练习，让学生通过缩句对比，体会作者用词的精妙。
（三）动手写
本着“学以致用”的精神，在学完课文之后，应设计一个描写景物片断的训练，让学生在写中巩固，练中提高。
总之，导不在多，贵在精当，要语不烦达意则灵。这是导的准则，也是导的精髓。正如德国教育家第斯多惠所说：“如果学生习惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方面都是好的。”
（编辑：陈 岑）
【关键词】阅读教学；艺术；教学方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、“导”要突出一个“精”字
一句成语说得好：深入浅出。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻。这就要求教师在备课时要潜心钻研教材，准确把握文章的重难点、纽结点、点睛点、动情点等，并以这些点作为思维的展开点，引导学生在具体的语言环境中领悟文章的思想内涵和写作特点。以《春蚕》一课为例，作者的动情点是从母亲养蚕的辛苦中所体会出来的深厚母爱，这是文章的重点，也是文章的难点。所以教学时要抓住“我一觉醒来，常常看到母亲拿着烛台去喂蚕，闪闪的烛光照着她那布满皱纹的慈祥的脸。”“我抬起头，看见母亲的两鬓又添了一些银丝。”这些句子作为突破口，引导学生深入体会作者的意图，切不可面面俱到，无的放矢。
二、“导”要把握一个“准”字
孔子在《论语》中把教师的启发喻为：“不愤不启，不悱不发。”因此，教师在教学中要善于把握导的时机。导得过早，学生的思维尚未活跃起来，其功效不能很好地发挥出来；导得过晚，思维的活跃高潮已过，大脑开始抑制，开启学生思维的最佳时机已失去。所以，只有把握好导的时机在学生思维处于活跃时，“投石”才能做到“一石激起千层浪”的功效。这就要求教师在教学中要想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错。在学生思想阻滞时给以疏通，在学生方法欠妥时给以指导，在学生表达不畅时给以帮助，在学生学有成效时给予鼓励。灵活自如地用自己的思维引导学生的思路，使课堂教学散发出磁性的魅力。
三、“导”要讲究一个“巧”字
对“引导”的“导”字叶圣陶先生的解释是：“导者”多方设法，使学生自求得之。可见，“导”不是一切由教师报班代替的“抱”，更不是只作一厢情愿的“强行注入”；也不是变着法子，硬逼着学生就范的“牵”；“导”的运行机理在于“引”，“引而不发，跃如也。”教师要根据学生的心理特点，以灵活巧妙的方法，引导学生自己提出问题，分析问题，解决问题，从而培养学生独立获取知识的能力，达到“教是为了不教”的目的。下面我结合具体事例谈几种常用的方法：
（一）创设情境法
“学习情感”是促使学生主动求知的原动力。赞可夫强调指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因此，教师要善于不断创设具有激发性的教学情境，去诱导学生的主体意识，促尽学生能动性的发展。如我在教学《十里长街送总理》一文时，便通过播放哀乐、配乐朗诵、观看录像等手段，在课堂中创设出凝重、悲痛的感人气氛，激发起学生对总理的怀念，为理解课文作了铺垫。
（二）投石击水法
“学而不思则罔”。在阅读教学中，教师要以“投石击水”的方式，多角度启发，因势求同，形成课堂纵横交织的教学内容信息网络体系，使学生的思维得到优化训练。如特级教师徐善俊指导学生深读《将相和》一文时它提出一个问题：渑池会上的斗争是打成平局还是决出了胜负？为什么？这一石激起千层浪，学生纷纷看书，思考，但多数学生认为打成了平局。如何改变学生的这种思维定势呢？徐老师又巧妙地一拨：请同学们再看看课文，再想一想，还有什么意见？一拨之下，学生的思维再次活跃起来，形成了两种意见：一种认为，赵国胜了，一种认为，秦国胜了。争持之下，徐老师再拨：请同学们认真读书，再思考：1.秦国比赵国力量强大，秦王是大国的王；2.秦王是一国之君，蔺相如是臣。这一拨拨在火候上，学生的思维闸门一下子打开了，一个教学高潮形成了。
（三）循循善诱法
由于学生的认知规律是由感性到理性的上升过程。因此，学法指导应遵循“感知——理解——运用”的层层递进，步步落实，使学生在教中学，学中悟。以《富饶的西沙群岛》一课的段落教学为例，为了引导学生领悟读段方法、运用读段方法，训练学生的独立阅读能力，可设计如下教学步骤：1.重点讲读第三小节课文，总结读段方法；2.运用读段方法，尝试阅读第四小节；3.动用读段方法，独立阅读第五小节；4.再用读段方法，自学第二小节课文。这样的教学充分体现了“教为主导，学为主体”的教学原则，让学生经历了“扶其肩”“携其腕”“放其行”的过程，学会了学习的方法。
四、“导”要注重一个“实”字
语文教学应该以训练为主线的原则。应该让学生“以写字去学写字，从谈话去学谈话……”也就是说，让学生参与到听、说、读、写的实践中来，组织学生进行语言训练。为此，阅读教学中教师的“导”必须落实在学生的“练”上，设计出能发挥学生思维的语言训练项目，培养学生独立的学习能力。例如教学《美丽的小兴安岭》时，我们可以设计这样的训练：
（一）动口读
《美丽的小兴安岭》是一篇写景的文章，语句精美，具有很高的审美价值。教学时要以朗读训练为重点，通过范读、诵读、边读边演，闭眼听读等，引导学生深入体会字里行间所流出的美丽，达到“读中理解，读中感悟”的境界。
（二）动脑想
①比结构，课文中描写“春、夏、秋、冬”四季景色的四个段落结构非常相似，教学时可选择第二段范例，然后引导学生通过总结对比，学生运用“读句子、明意思，悟感情”的方法自学其余段落，达到“举一反三”的目的。②比语言。本文用词准确，文辞流畅，是指导写作的良好范例，教学时可结合课后练习，让学生通过缩句对比，体会作者用词的精妙。
（三）动手写
本着“学以致用”的精神，在学完课文之后，应设计一个描写景物片断的训练，让学生在写中巩固，练中提高。
总之，导不在多，贵在精当，要语不烦达意则灵。这是导的准则，也是导的精髓。正如德国教育家第斯多惠所说：“如果学生习惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方面都是好的。”
（编辑：陈 岑）