在2010年第10期的《写作》杂志上读到一篇文章《从作文到文学的路还有多长》，作者在文中提出了“传统的模式化的作文”的“六宗罪”：“命题死板”、“主题先行”、“内容千篇一律”、“视野狭窄”、“重点不突出”、“词汇量不足”。
　　第一宗“罪”——“命题死板”中，作者指出：“有的命题学生并没有体验过，只好编造，凑字数。中小学经常出现的作文命题如《记一次好人好事》，学生不得不编造捡块橡皮交给老师……”我们对世界的认识来源于直接体验和间接学习，岂是每件事情均得亲身体验方可？吴承恩创作《西游记》时，恐怕并未见过众多妖精，到过女儿国、车迟国，但书中每个形象却都栩栩如生，每个场面均生动逼真成为经典。曹雪芹写林黛玉听到贾宝玉在别人面前夸赞自己，不觉又惊又喜，又悲又叹，作者并非女儿身，也未体验过作为弱女子林黛玉的感受。作文不仅要求纪实，更重要的是讲求创造性，要求作者能够展开想象进行再创造，而不是经历过则写，没有经历过则为“编造”。其实，“编造”又何尝不是正在接近“文学”的想象，正如李白的天马行空，似乎算不上“编造”和“凑字数”。就如作者所举的题目《记一次好人好事》，学生果真需要编造捡橡皮的事情吗？中小学生如果从未经历过好人好事，那就不仅仅是作文的问题，更是社会的重大问题了。
　　第二宗“罪”——“主题先行”中，作者指出：“不允许有违反常规的主题，否则以零分计。老师经常教导学生写作文要先拟提纲……这恰恰是本末倒置。”主题先行未必尽是坏处，就如魏巍写《谁是最可爱的人》、峻青写《秋色赋》时都先写成了明确的主题。并且，对于初学作文者来说，先定主题、拟提纲不失为好的方法。主题是文章的核心、灵魂，在文章中统帅其他因素。它可以决定材料取舍，支配谋篇布局，制约表达手法，影响遣词造句，决定审美价值。提纲是文章写作的蓝图，拟好提纲，可以使现象本质化、思想具体化、认识条理化，从而使文章结构严谨，层次清晰。当然，人各有差异，也有人不喜欢定主题、拟提纲，但这并不意味着“主题先行”和“拟提纲”就是罪过。如果作文中百家争鸣，赞美人道主义也可，赞美法轮功也可，那么我们该如何作以评价？我们的价值取向又该如何取舍？
　　第三宗“罪”——“内容千篇一律”中，“课文、范文中的情景经常出现。写爸爸就是自己半夜生病了爸爸把我背到医院……”试想：从小到大，有几个人没有经历过这样的情景？此乃人之常情，每个人都会经历，并非只有课文中、范文中才可以有。母爱唱遍全世界，历经千年而不朽，孟郊写过了“慈母手中线，游子身上衣”，并不意味着《母亲》、《儿行千里母担忧》都是重复、千篇一律的。内容千篇一律是学生筛选材料的新颖度欠佳，并不是传统作文本身的罪过。
　　第四宗“罪”——“视野狭窄，对社会现象认识不够深入”， 第五宗“罪”——“重点不突出，简繁不当，记流水账现象突出”和第六宗“罪”——“词汇量不足、口头语、重复语较多”，的确是学生写作文过程中存在的问题，但并非“传统作文”本身的“罪”，也并非“传统作文”的专利，恐怕“新概念作文”中也会出现此类问题。作者混同了事物本身属性和执行过程出现的问题，就如同学生字迹潦草并非汉字本身的过错一样。
　　这“六宗罪”，前两宗是传统作文训练中的偏差，后面四宗，更多的是学生写作过程中出现的问题，如果统归于传统作文的“罪”，似乎有失公正。
　　作者进一步指出，“从作文到文学只有一道门槛，跨过去了就是文学，跨不过去就是作文。就我而言，我也是上大学以后不写作文了，才慢慢进入到真正的文学领域中。”《现代汉语词典》解释：“文学，是以语言文字为工具形象化地反映客观现实的艺术，包括戏剧、诗歌、小说、散文等。”“作文，是学生作为练习所写的文章。”也就是说，作文并非一定要有文学特征，而学生作为练习所写的文章也并非一定不是文学作品。没有作文，谈何文学？如果在中小学的作文教学中，直接抛给中小学生一个“文学”概念，恐怕会很难执行。
　　文学和作文的界限不是简单的一道门槛的事情，语文教学也必须教给学生基础知识，学会如何写作文，使学生先扎好根，再开满文学之花。
　　白静，教师，现居甘肃镇原。