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摘 要： 近年来，多元音乐文化概念影响力的不断增强，对我国高中音乐教学产生了相应的影响。本文在对多元音乐概念进行简要概述的基础上，结合教学现状，分析多元音乐文化在高中教学中合理运用的现实意义。
关键词： 多元音乐文化 高中教学 合理运用
一、多元音乐文化的内涵
（一）多元音乐文化的内容。
“多元音乐文化”于二十世纪二十年代崭露头角后，在杜威公司、国际音乐学会及首次把艺术教育确定为学校核心课程《唐哥伍德宣言》的大力推崇下，成为世界音乐教育中颇受关注的话题之一。其目的在于，通过音乐教育使学生对世界文化的多样性、差异性予以理解并尊重。
随着多元音乐文化理念的不断推广，多元音乐文化教育逐渐进入我国音乐教育领域，如我国新《音乐课程标准》和《高中音乐课程标准》都给予在高中开展多元音乐文化教育这一明确描述，将世界上多首民族音乐与我国音乐同列共存于高中音乐教材之中，期许能够通过多元音乐文化教育，使我国高中生能够对多元音乐文化的内涵有较为全面的理解与把握。
（二）多元音乐文化的内涵。
综观人类社会发展，我们会发现，任何一个民族与音乐文化都有着不可割裂开的联系，无论是北美土著民族的音乐、美国黑人音乐、欧洲音乐，还是非洲音乐、中东阿拉伯音乐、以色列犹太人音乐、印度音乐、东亚音乐和中国音乐等，都体现了本民族音乐文化的特征。以不同民族所拥有的特色音乐文化构成的全人类所共有的世界音乐文化，即我们所说的多元音乐文化，民族的多元性和特色是多元音乐文化的内涵之一。
多元音乐文化具有社会精神体现的本质。派生于人类社会多元状态下的多元音乐文化，一直随着社会的变化而变化，民歌（folk）、流行音乐（pop）、灵魂歌曲（soul）、摇滚（rock）、乡村音乐（Country Music）……不同的音乐类型都具有社会时代精神特征，代表社会大众的心声，因此，多元音乐文化具有社会精神体现的本质。
二、我国中学音乐教育现状
由教育部颁布的《义务教育音乐课程标准》和《普通高中音乐课程标准》是目前高中音乐教学中的规定教材。在课标构架的五个终极目标和十条基本理念中都有“理解多元文化”的要求，因此，多元音乐文化教育一直都是高中音乐教学内容之一。
（一）课程结构及设置。
1.课程结构。
按照新课标要求，高中音乐课程分别由音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作、音乐和舞蹈这六个模块组成，除《音乐鉴赏》为必修课外，学生可以依据自己的爱好与条件，选修其他五个模块。同时，为配合对学生音乐素养能力的培养，根据新课标课程结构要求，教材内容在《音乐鉴赏》这一部分的安排上，既有中国民族音乐，又包括西方经典音乐及其他国家的民族音乐等，将多元音乐文化的教学内容渗透到高中音乐教学之中。
2.课程设置。
目前，普通高中音乐课程虽然实行学分管理，但对必须接受《音乐鉴赏》教育有明确规定，这种对于《音乐鉴赏》学分的硬性规定，有利于提高学生的音乐艺术修养，加强对多元音乐文化的了解与掌握。
（二）存在着的问题。
1.理念认识上的偏差。
多元音乐文化毕竟属于文化的范畴，文化的含义实在是太广博了。因此，在具体的教学过程中，对多元音乐文化理念的认识还是存在不小偏差。例如，有的教师认为应该引导学生从西方经典音乐中感受多元音乐，而有的教师则侧重于从文化的角度传授关于对文化多元性的理解，有的教师认为音乐自身基础乐理知识才是学生应该掌握的。在这样多种理念支配下，我国高中多元音乐文化教育基本上呈现一种无序状态，学生对于知识的掌握主要取决于教师的理解与喜好，还没有形成具有指导意义的教学理念。
2.文化在音乐教育中的成分被过分夸大。
经过对教学实际情况的分析，笔者认为，在多元音乐文化中存在文化含义被过分夸大的倾向。音乐作为一种听觉艺术，像平等、差异、民主等内容，在音乐表现中并不明显，也不是音乐范围内所能解决的。
3.教师的局限性。
我国部分在职音乐教师没有接受过正规的世界民族音乐培训，再加上班目前理论界对多元音乐文化脉络的梳理并不十分清晰，所以，教师在授课过程中时常陷入讲不深说不透的尴尬。
三、多元音乐文化在高中教学中合理运用的实现途径
（一）正本清源，统一理论认识。
还音乐教育本来的目的，创造多元音乐氛围，培养灵敏音乐感受，通过多元音乐文化，让学生了解不同风格的调式结构、领略不同的民族风情，从而对音乐产生浓厚的兴趣、丰富的想象力和活跃的感受力，这才是我们理解多元音乐文化本旨的根本之所在。
（二）摒弃形式上的“文化”主义。
立足于音乐教育基本音调、作品风格、曲调特点等音乐本体展开教学。多元音乐文化在教学中只能作为一种补充和开展，而不是对于文化的讨论。同时，在教学过程中要使音乐课堂成为弘扬本国各民族音乐文化的主阵地，激发学生对祖国的热爱之情，提升对本民族音乐价值的欣赏水平。
（三）提高教师水平。
通过培训、讲座、公开课等形式，提升音乐教师的教学水平，只有当音乐教师能够从多元音乐文化中吸取足够的营养，才能把去伪存真的音乐精华传授给学生。
综上所述，多元音乐文化教育本身博大的内涵，决定了这是一门不断发展、变化着的课程，需要教育工作者紧跟时代步伐，不断优化多元音乐文化在高中教学中的合理运用，为学生提供更好的精神食粮。
参考文献：
[1]于丽.论以人为本在中学音乐教学的实施途径之一——合理运用流行歌曲对于提升中学音乐教学的重要作用[J].大众文艺，2012，03：21-22.
[2]胡艳琴.试论多元音乐文化背景下中学音乐的教育[J].戏剧之家，2014，02：16-17.
[3]渠敬泉.高中音乐教育对于学生素质教育培养的探讨[J].南昌教育学院学报，2011，12.03.
关键词： 多元音乐文化 高中教学 合理运用
一、多元音乐文化的内涵
（一）多元音乐文化的内容。
“多元音乐文化”于二十世纪二十年代崭露头角后，在杜威公司、国际音乐学会及首次把艺术教育确定为学校核心课程《唐哥伍德宣言》的大力推崇下，成为世界音乐教育中颇受关注的话题之一。其目的在于，通过音乐教育使学生对世界文化的多样性、差异性予以理解并尊重。
随着多元音乐文化理念的不断推广，多元音乐文化教育逐渐进入我国音乐教育领域，如我国新《音乐课程标准》和《高中音乐课程标准》都给予在高中开展多元音乐文化教育这一明确描述，将世界上多首民族音乐与我国音乐同列共存于高中音乐教材之中，期许能够通过多元音乐文化教育，使我国高中生能够对多元音乐文化的内涵有较为全面的理解与把握。
（二）多元音乐文化的内涵。
综观人类社会发展，我们会发现，任何一个民族与音乐文化都有着不可割裂开的联系，无论是北美土著民族的音乐、美国黑人音乐、欧洲音乐，还是非洲音乐、中东阿拉伯音乐、以色列犹太人音乐、印度音乐、东亚音乐和中国音乐等，都体现了本民族音乐文化的特征。以不同民族所拥有的特色音乐文化构成的全人类所共有的世界音乐文化，即我们所说的多元音乐文化，民族的多元性和特色是多元音乐文化的内涵之一。
多元音乐文化具有社会精神体现的本质。派生于人类社会多元状态下的多元音乐文化，一直随着社会的变化而变化，民歌（folk）、流行音乐（pop）、灵魂歌曲（soul）、摇滚（rock）、乡村音乐（Country Music）……不同的音乐类型都具有社会时代精神特征，代表社会大众的心声，因此，多元音乐文化具有社会精神体现的本质。
二、我国中学音乐教育现状
由教育部颁布的《义务教育音乐课程标准》和《普通高中音乐课程标准》是目前高中音乐教学中的规定教材。在课标构架的五个终极目标和十条基本理念中都有“理解多元文化”的要求，因此，多元音乐文化教育一直都是高中音乐教学内容之一。
（一）课程结构及设置。
1.课程结构。
按照新课标要求，高中音乐课程分别由音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作、音乐和舞蹈这六个模块组成，除《音乐鉴赏》为必修课外，学生可以依据自己的爱好与条件，选修其他五个模块。同时，为配合对学生音乐素养能力的培养，根据新课标课程结构要求，教材内容在《音乐鉴赏》这一部分的安排上，既有中国民族音乐，又包括西方经典音乐及其他国家的民族音乐等，将多元音乐文化的教学内容渗透到高中音乐教学之中。
2.课程设置。
目前，普通高中音乐课程虽然实行学分管理，但对必须接受《音乐鉴赏》教育有明确规定，这种对于《音乐鉴赏》学分的硬性规定，有利于提高学生的音乐艺术修养，加强对多元音乐文化的了解与掌握。
（二）存在着的问题。
1.理念认识上的偏差。
多元音乐文化毕竟属于文化的范畴，文化的含义实在是太广博了。因此，在具体的教学过程中，对多元音乐文化理念的认识还是存在不小偏差。例如，有的教师认为应该引导学生从西方经典音乐中感受多元音乐，而有的教师则侧重于从文化的角度传授关于对文化多元性的理解，有的教师认为音乐自身基础乐理知识才是学生应该掌握的。在这样多种理念支配下，我国高中多元音乐文化教育基本上呈现一种无序状态，学生对于知识的掌握主要取决于教师的理解与喜好，还没有形成具有指导意义的教学理念。
2.文化在音乐教育中的成分被过分夸大。
经过对教学实际情况的分析，笔者认为，在多元音乐文化中存在文化含义被过分夸大的倾向。音乐作为一种听觉艺术，像平等、差异、民主等内容，在音乐表现中并不明显，也不是音乐范围内所能解决的。
3.教师的局限性。
我国部分在职音乐教师没有接受过正规的世界民族音乐培训，再加上班目前理论界对多元音乐文化脉络的梳理并不十分清晰，所以，教师在授课过程中时常陷入讲不深说不透的尴尬。
三、多元音乐文化在高中教学中合理运用的实现途径
（一）正本清源，统一理论认识。
还音乐教育本来的目的，创造多元音乐氛围，培养灵敏音乐感受，通过多元音乐文化，让学生了解不同风格的调式结构、领略不同的民族风情，从而对音乐产生浓厚的兴趣、丰富的想象力和活跃的感受力，这才是我们理解多元音乐文化本旨的根本之所在。
（二）摒弃形式上的“文化”主义。
立足于音乐教育基本音调、作品风格、曲调特点等音乐本体展开教学。多元音乐文化在教学中只能作为一种补充和开展，而不是对于文化的讨论。同时，在教学过程中要使音乐课堂成为弘扬本国各民族音乐文化的主阵地，激发学生对祖国的热爱之情，提升对本民族音乐价值的欣赏水平。
（三）提高教师水平。
通过培训、讲座、公开课等形式，提升音乐教师的教学水平，只有当音乐教师能够从多元音乐文化中吸取足够的营养，才能把去伪存真的音乐精华传授给学生。
综上所述，多元音乐文化教育本身博大的内涵，决定了这是一门不断发展、变化着的课程，需要教育工作者紧跟时代步伐，不断优化多元音乐文化在高中教学中的合理运用，为学生提供更好的精神食粮。
参考文献：
[1]于丽.论以人为本在中学音乐教学的实施途径之一——合理运用流行歌曲对于提升中学音乐教学的重要作用[J].大众文艺，2012，03：21-22.
[2]胡艳琴.试论多元音乐文化背景下中学音乐的教育[J].戏剧之家，2014，02：16-17.
[3]渠敬泉.高中音乐教育对于学生素质教育培养的探讨[J].南昌教育学院学报，2011，12.03.