论文部分内容阅读
【摘 要】小学数学课堂是奠定小学生数学思维的起点，作为小学教学中一门重要的基础学科，小学数学课堂必须具备优质课堂的特征。本文首先以叶澜教授的什么样的课算一堂好课来剖析吴正宪老师的《估算》一课，再进行探究，进而阐述小学数学优质课堂的构建因素。
【关键词】小学数学 优质课堂 数学课堂
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0071-02
所谓优质课堂是指最大程度发挥课堂教育的功能和作用。小学数学是奠定学生数学基础的起点，学生初步认识与了解数学，教师应抓住机会使学生形成基本的数学理念，帮助学生养成良好的数学学习习惯，教师必须激发学生对数学的兴趣以及他们的求知欲，促进小学生形成敢于提问、勇于探索、自主学习等优秀品质。因此，构建小学数学优秀课堂至关重要。
一、对吴正宪老师《估算》一课的剖析
叶澜教授认为一堂好课没有绝对的标准，但一堂好课要达到一些基本的要求，即：扎实、充实、丰实、平实、真实。接下来就以叶澜教授一节课要达到的要求来剖析吴正宪老师的《估算》一课。
（一）扎实的课应该是有意义的课，包括初级意义，学到知识；中级意义，锻炼能力以及高级意义获得体验，主动地投入学习。纵观吴老师的整节课，她以问题导入，让学生自主探究、亲身体验，在问题的解决中，获得有关估算的知识进而体验估算的价值，使学生无论在知识，能力、智慧、还是情感态度价值观三个维度都获得了发展。
（二）充实的课指的是有效率的课，全班各层次的学生至少都有或高或低的学习效率。整节课，吴老师提问范围没有固定在某些学生身上，而是调动起全班同学的积极性，让全班同学一起深入到问题的解决中来。
（三）丰实的课应该是有生成性的课，一节课不完全是预设的结果，而是在课堂有真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。吴老师的《估算》课堂中有大量与学生的互动。例如，在曹冲称象的故事环节中，学生们各抒己见，有各种各样的估算方法，最后，师生共同总结为大估、小估、大小估、凑估。学生们在亲切、和谐、活跃的课堂氛围中发表自己的想法。吴老师也尽可能为学生提供一种思考交流与实践的空间，学生们在互动中求得知识，在探索中提升能力，轻松愉快地掌握了估算方法。
（四）平实的课是常态性的课，不是为了表演而刻意准备的公开课，而是平平常常、实实在在的课。我们纵观整节课可以看出，吴老师事先并没有和这个班的学生有过交流，师生是在一种毫无表演的状态下完成这节课的。
（五）真实的课应该是有待完善的课，可以看出吴老师的课堂虽然氛围轻松活跃，但却略显混乱。一节好课应该是真实的，不粉饰的，只要是真实的，就会有缺憾，没有真实，“好课”也就失去了价值。
二、小学数学优质课堂构建因素分析
基于对吴正宪老师《估算》一课的分析，以及随着社会的发展，我国中小学课堂教学变革的目标逐步指向发展学生的核心素养。如何构建优质的小学数学课堂，培养学生在特定情境中综合运用知识、技能和态度解决问题的关键能力和必备品格值得广大教育工作者去探索与研究。
根据以上分析，笔者认为小学数学优质课堂应由以下因素构建：
（一）联系生活，加强合作，鼓励探究式学习。在课堂教学过程中，教师应以生活中常见的事情入手，将数学知识以及原理联系到学生的生活中，这样学生便能够轻松而有效的学习和获得所学知识，理解知识的本质，并可以在特定的情境中进行应用。基于社会发展对人才的新要求，教师要鼓励学生开展合作探究式的学习，培养学生的创新意识，解决问题的能力，以及团队合作能力。教师可以鼓励学生结成学习小组，同学之间互帮互助，以先进带后进，教师适时监督，这样后进生可以学到更多知识，先进生也可以反思自己的不足，使学生养成良好的学习习惯，共同解决数学问题。
（二）创造和谐、轻松的课堂氛围。因为小学生的年龄特征，注意力不够持久，有着极强的好奇心和求知欲，所以教师应该营造和谐、轻松的课堂氛围，放松学生的心情，让他们更好地融入课堂，投入学习。兴趣是最好的老师，教师要激发学生学习数学的兴趣，要“目中有人”，不能把学生当成“容器”加以灌输。教师要关注学生在课堂中的主题地位，引导学生感受数学知识的形成过程，并使其享受其中，体味到学习是数学的乐趣。
（三）鼓励实践，培养小学生的实践能力。学生的角色定位与实践方式是新世纪世界课程改革的共同关注的焦点。学习活动的基本特征是建构的、自主的、实践的，而学习主体是多元的、交互的、合作的。中国古语有云：“授人以鱼，一饭之用；授人以渔，终身受用。”前者是结果，强调的是给人解燃眉之急的物品；后者是过程，强调交给人一种生活方式，但实践中普遍盛行的仍然是“授人以鱼”而不是“授人以渔”，是结果之教，而不是过程之教。在小学数学课堂中通過教师引导学生实践，使学生亲身经历知识的形成过程，自主获得数学知识，有利于培养学生的数学思维以及良好的数学学习习惯，达到良好的学习效果。
三、结语
优质的课堂是走进学生情感和思维深处的课堂；是触及学科本质和知识内核的课堂；是打开学生学习与发展内部转换的课堂。是促进学生自主发现与真正理解的课堂。所以，在小学数学课堂教学中，要根据学科的特点以及小学生身心发展的特点，深入教材与课程标准的解读，联系学生们的生活情境，锻炼学生们的实践能力，启发学生们的思维，激发学生们对学习数学的兴趣，养成良好的学习数学的习惯。
参考文献：
[1]李松林.深度教学的四个实践着力点.教育理论与实践[J].2014（31）.
[2]李煜晖，郑国民.核心素养视域下的中小学课堂教学变革[J].2018（2）.
[3]尹建平. 浅谈小学数学优质课堂的构建因素[J].2014.
【关键词】小学数学 优质课堂 数学课堂
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0071-02
所谓优质课堂是指最大程度发挥课堂教育的功能和作用。小学数学是奠定学生数学基础的起点，学生初步认识与了解数学，教师应抓住机会使学生形成基本的数学理念，帮助学生养成良好的数学学习习惯，教师必须激发学生对数学的兴趣以及他们的求知欲，促进小学生形成敢于提问、勇于探索、自主学习等优秀品质。因此，构建小学数学优秀课堂至关重要。
一、对吴正宪老师《估算》一课的剖析
叶澜教授认为一堂好课没有绝对的标准，但一堂好课要达到一些基本的要求，即：扎实、充实、丰实、平实、真实。接下来就以叶澜教授一节课要达到的要求来剖析吴正宪老师的《估算》一课。
（一）扎实的课应该是有意义的课，包括初级意义，学到知识；中级意义，锻炼能力以及高级意义获得体验，主动地投入学习。纵观吴老师的整节课，她以问题导入，让学生自主探究、亲身体验，在问题的解决中，获得有关估算的知识进而体验估算的价值，使学生无论在知识，能力、智慧、还是情感态度价值观三个维度都获得了发展。
（二）充实的课指的是有效率的课，全班各层次的学生至少都有或高或低的学习效率。整节课，吴老师提问范围没有固定在某些学生身上，而是调动起全班同学的积极性，让全班同学一起深入到问题的解决中来。
（三）丰实的课应该是有生成性的课，一节课不完全是预设的结果，而是在课堂有真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。吴老师的《估算》课堂中有大量与学生的互动。例如，在曹冲称象的故事环节中，学生们各抒己见，有各种各样的估算方法，最后，师生共同总结为大估、小估、大小估、凑估。学生们在亲切、和谐、活跃的课堂氛围中发表自己的想法。吴老师也尽可能为学生提供一种思考交流与实践的空间，学生们在互动中求得知识，在探索中提升能力，轻松愉快地掌握了估算方法。
（四）平实的课是常态性的课，不是为了表演而刻意准备的公开课，而是平平常常、实实在在的课。我们纵观整节课可以看出，吴老师事先并没有和这个班的学生有过交流，师生是在一种毫无表演的状态下完成这节课的。
（五）真实的课应该是有待完善的课，可以看出吴老师的课堂虽然氛围轻松活跃，但却略显混乱。一节好课应该是真实的，不粉饰的，只要是真实的，就会有缺憾，没有真实，“好课”也就失去了价值。
二、小学数学优质课堂构建因素分析
基于对吴正宪老师《估算》一课的分析，以及随着社会的发展，我国中小学课堂教学变革的目标逐步指向发展学生的核心素养。如何构建优质的小学数学课堂，培养学生在特定情境中综合运用知识、技能和态度解决问题的关键能力和必备品格值得广大教育工作者去探索与研究。
根据以上分析，笔者认为小学数学优质课堂应由以下因素构建：
（一）联系生活，加强合作，鼓励探究式学习。在课堂教学过程中，教师应以生活中常见的事情入手，将数学知识以及原理联系到学生的生活中，这样学生便能够轻松而有效的学习和获得所学知识，理解知识的本质，并可以在特定的情境中进行应用。基于社会发展对人才的新要求，教师要鼓励学生开展合作探究式的学习，培养学生的创新意识，解决问题的能力，以及团队合作能力。教师可以鼓励学生结成学习小组，同学之间互帮互助，以先进带后进，教师适时监督，这样后进生可以学到更多知识，先进生也可以反思自己的不足，使学生养成良好的学习习惯，共同解决数学问题。
（二）创造和谐、轻松的课堂氛围。因为小学生的年龄特征，注意力不够持久，有着极强的好奇心和求知欲，所以教师应该营造和谐、轻松的课堂氛围，放松学生的心情，让他们更好地融入课堂，投入学习。兴趣是最好的老师，教师要激发学生学习数学的兴趣，要“目中有人”，不能把学生当成“容器”加以灌输。教师要关注学生在课堂中的主题地位，引导学生感受数学知识的形成过程，并使其享受其中，体味到学习是数学的乐趣。
（三）鼓励实践，培养小学生的实践能力。学生的角色定位与实践方式是新世纪世界课程改革的共同关注的焦点。学习活动的基本特征是建构的、自主的、实践的，而学习主体是多元的、交互的、合作的。中国古语有云：“授人以鱼，一饭之用；授人以渔，终身受用。”前者是结果，强调的是给人解燃眉之急的物品；后者是过程，强调交给人一种生活方式，但实践中普遍盛行的仍然是“授人以鱼”而不是“授人以渔”，是结果之教，而不是过程之教。在小学数学课堂中通過教师引导学生实践，使学生亲身经历知识的形成过程，自主获得数学知识，有利于培养学生的数学思维以及良好的数学学习习惯，达到良好的学习效果。
三、结语
优质的课堂是走进学生情感和思维深处的课堂；是触及学科本质和知识内核的课堂；是打开学生学习与发展内部转换的课堂。是促进学生自主发现与真正理解的课堂。所以，在小学数学课堂教学中，要根据学科的特点以及小学生身心发展的特点，深入教材与课程标准的解读，联系学生们的生活情境，锻炼学生们的实践能力，启发学生们的思维，激发学生们对学习数学的兴趣，养成良好的学习数学的习惯。
参考文献：
[1]李松林.深度教学的四个实践着力点.教育理论与实践[J].2014（31）.
[2]李煜晖，郑国民.核心素养视域下的中小学课堂教学变革[J].2018（2）.
[3]尹建平. 浅谈小学数学优质课堂的构建因素[J].2014.