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摘 要： 中学历史老师课堂语言必须科学准确，同时要注意语言的形象幽默与感染力等。但是不能片面追求语言的美感而忽视历史学科所固有的严谨科学，过于讲究语言艺术而忽视教学内容和教学目标。教师在教学过程中应把握好尺度。
关键词： 历史教学 语言艺术 历史教师素质
语言在教学中的重要性，早已为众多的教师所共知。虽然现在有了电视、电脑等现代化的教学手段，但教师讲课仍然对学生的学习效果起着巨大的甚至是决定性的作用，教师的语言水平直接关系到教学的效果质量。通常把教师讲课的语言，以及在教学中指导学生学习的语言称为教学语言。苏霍姆林斯基指出：“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”
历史教师必须具备较强的语言表达能力，史实的叙述要通俗易懂，史论的阐析要深入浅出，要注意一堂课中语言的层次构思、语调的抑扬顿挫，重视情感的投入，努力创造产生积极情感的情境。只有讲究语言艺术，整堂课才能像磁石一样吸引学生，达到最佳教学效果。历史教师怎样运用课堂语言表达艺术？我觉得应注意以下几点。
一、历史教学语言必须严谨科学
历史教学语言的科学性，首先应为语言的真实性和准确性。历史语言不同于文学语言，不能有任何的虚构。对历史过程的讲述、人物生平的介绍，必须符合史实；在分析历史问题，总结历史经验与教训，揭示历史规律的时候，必须从史实出发，史论结合，论从史出。例如秦灭六国之前，嬴政是秦国的国君，必须以“秦王”相称，称为“秦王嬴政”；秦灭六国之后，嬴政称帝，秦朝的历史开始了，这样，称皇帝以后的嬴政，必须以“秦始皇”相称。“秦国”和“秦朝”、“秦王”和“秦始皇”，一二字之差，如果颠倒了时序，前后混用，就是科学性的错误。
历史教学语言的科学性，还应做到读音准确，用词严谨。比如“陆贾”不读陆jia，而读陆gu；“赋税”不能说成“交公粮”；秦朝御史大夫的职能不能解释为“看见哪个当官的腐朽堕落、违法乱纪，就向皇帝报告”。
历史教师要做到教学语言的科学性，一方面要加强历史专业知识的修养，对知识点和概念的掌握要准确无误。另一方面要加强自己的文字修养，丰富词汇量。此外，备课时不要放过任何一个细小的知识疑点。如果一个教师的历史知识不够科学严谨，那么，他的教学语言也就难以做到严谨了。
二、历史课堂语言必须形象幽默
形象幽默是一种机智，在课堂教学中适当运用形象幽默的语言，既能吸引学生，调动学习气氛，又能陶冶情操，培养学生与人沟通合作的能力。幽默既要有愉悦性，又要有启迪性和教育性，以帮助学生理解问题，培养思维，而不单单是调动课堂气氛。比如在讲《中日甲午战争》时的黄海战役时，补充邓世昌落水后甩开部下抛给他的救生圈，赶走爱犬衔发相救的细节，就能很生动形象地表现邓世昌与战舰共存亡、视死如归的爱国主义精神。
要做到在历史课堂中的教学语言形象幽默，我认为应该在平时的学习教学过程中，注意知识的积累，多看与历史有关的书籍报刊，增长见识，这样才能在课堂中信手拈来，收放自如。另外，在备课的时候应分清主次，不能讲个故事用了大半节课，真正该讲的知识点却没有讲完，注意尺度把握。
三、历史课堂语言必须富含感染力
历史新课程除了需要历史的真实外，还需要语言的感染力，教师应灵活运用课堂语言，创设美的情境，引发学生的共鸣与深思熟虑，要注意历史教学语言的情感性。一方面，教师要有丰富强烈的情感，另一方面，平时要注意掌握积累一定的史料，加强自己的文学修养，能够正确运用体态语言。
四、历史教学语言应设疑置辩
教师在授课时，不能片面追求趣味性或形象性，而要紧紧围绕教学目的要求和教材的重难点，善于精心设计富有较强启发性、探索性、难易适度的问题，通过发挥语言艺术进行激趣，适时提出学生所产生或要解决的悬念，创设问题情境，诱发学生积极开展思维，思考展现在面前的历史现象，培养学生跟随教师讲课思路多角度地观察、分析、解决问题的能力和创新意识，实现从感性认识到理性认识的有机统一。如讲“西安事变”，惟妙惟肖地喧染骊山捉蒋，学生自是洗耳恭听，教师应在激趣的基础上，巧妙设疑置辩，利用“张学良一向对蒋忠心耿耿，不断效犬马之劳，却为何要兵谏捕蒋？”“日本侵华步步紧逼，国难当头，蒋为何不抗日却积极‘剿共’？”“蒋该不该杀？为什么？”“当时逼蒋抗日是否可能？为什么？”等问题激起学生悬念，引导学生处于当时历史情境中深入思索。在提出这些问题时，应合理调控语言的节奏、速度、音量，以最大限度地给学生创造良好的讨论条件和机会，并提供相关材料，鼓励发表与众不同的见解，创造性地发现新问题，然后及时释疑解难，浓缩提炼，从中总结出当时错综复杂的国际国内形势，以加深学生对和平解决事变必要性的认识与理解，唤起学生丰富的历史想象力，不断提高把历史事件放在特定的历史条件下进行具体问题具体分析的能力。
五、历史教学语言应有时代气息
历史教学语言还要富有时代气息。历史课堂语言最犯忌的是，在讲古人古事的时候，乱用现代名词、现代术语。相反，应当引用古人说过的原话，古籍上记述的原文。
但是，古代史课堂上引用的古文，世界史课堂上出现的外语，不宜长篇大论，必须引用时要作解释。引用古文也有一些注意点，要用在要害的地方。如林则徐禁烟到达广州时，对各国在华商人表态：“若鸦片一日未绝，本大臣一日不回，誓与此事相始终，断无中止之理。”一句话，把林则徐这位爱国大臣坚决禁烟的态度、性格和风范充分地表达出来了。同时引文要短小、浅显。
课堂语言要富有时代气息，这不仅要求历史教师有极强的史料功底文学修养，而且需要历史教师多了解时事，多看新闻报刊。历史教师多看一些历史文学，包括小说、诗歌、剧本等，不仅有助于历史课堂教学的语言文学化程度的提高，而且对理解历史背景也大有益处。
总之，历史课堂语言艺术必须是以科学性和准确性为前提条件，富有情感性的语言，多设疑置辩，充满时代气息的词句，不仅充满教师的智慧，而且能最大限度地调动学生的积极性，激发学生的情感。当然在追求课堂语言艺术时，应注意适当、适时，不能哗众取宠，更不能丢弃历史课堂语言应有的专业化、科学化和规范化。
参考文献：
［1］浅谈历史教学中的语言艺术.历史教学问题，2001，4.
［2］刘宗华.中学历史问题教学法的实施与两种学习方式的整合.池州师专学报.历史教学艺术与研究：山东教育出版社，2005.
［3］王兆生.教学艺术论.河南大学出版社.
［4］林崇德.教育的智慧.开明出版社.
关键词： 历史教学 语言艺术 历史教师素质
语言在教学中的重要性，早已为众多的教师所共知。虽然现在有了电视、电脑等现代化的教学手段，但教师讲课仍然对学生的学习效果起着巨大的甚至是决定性的作用，教师的语言水平直接关系到教学的效果质量。通常把教师讲课的语言，以及在教学中指导学生学习的语言称为教学语言。苏霍姆林斯基指出：“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”
历史教师必须具备较强的语言表达能力，史实的叙述要通俗易懂，史论的阐析要深入浅出，要注意一堂课中语言的层次构思、语调的抑扬顿挫，重视情感的投入，努力创造产生积极情感的情境。只有讲究语言艺术，整堂课才能像磁石一样吸引学生，达到最佳教学效果。历史教师怎样运用课堂语言表达艺术？我觉得应注意以下几点。
一、历史教学语言必须严谨科学
历史教学语言的科学性，首先应为语言的真实性和准确性。历史语言不同于文学语言，不能有任何的虚构。对历史过程的讲述、人物生平的介绍，必须符合史实；在分析历史问题，总结历史经验与教训，揭示历史规律的时候，必须从史实出发，史论结合，论从史出。例如秦灭六国之前，嬴政是秦国的国君，必须以“秦王”相称，称为“秦王嬴政”；秦灭六国之后，嬴政称帝，秦朝的历史开始了，这样，称皇帝以后的嬴政，必须以“秦始皇”相称。“秦国”和“秦朝”、“秦王”和“秦始皇”，一二字之差，如果颠倒了时序，前后混用，就是科学性的错误。
历史教学语言的科学性，还应做到读音准确，用词严谨。比如“陆贾”不读陆jia，而读陆gu；“赋税”不能说成“交公粮”；秦朝御史大夫的职能不能解释为“看见哪个当官的腐朽堕落、违法乱纪，就向皇帝报告”。
历史教师要做到教学语言的科学性，一方面要加强历史专业知识的修养，对知识点和概念的掌握要准确无误。另一方面要加强自己的文字修养，丰富词汇量。此外，备课时不要放过任何一个细小的知识疑点。如果一个教师的历史知识不够科学严谨，那么，他的教学语言也就难以做到严谨了。
二、历史课堂语言必须形象幽默
形象幽默是一种机智，在课堂教学中适当运用形象幽默的语言，既能吸引学生，调动学习气氛，又能陶冶情操，培养学生与人沟通合作的能力。幽默既要有愉悦性，又要有启迪性和教育性，以帮助学生理解问题，培养思维，而不单单是调动课堂气氛。比如在讲《中日甲午战争》时的黄海战役时，补充邓世昌落水后甩开部下抛给他的救生圈，赶走爱犬衔发相救的细节，就能很生动形象地表现邓世昌与战舰共存亡、视死如归的爱国主义精神。
要做到在历史课堂中的教学语言形象幽默，我认为应该在平时的学习教学过程中，注意知识的积累，多看与历史有关的书籍报刊，增长见识，这样才能在课堂中信手拈来，收放自如。另外，在备课的时候应分清主次，不能讲个故事用了大半节课，真正该讲的知识点却没有讲完，注意尺度把握。
三、历史课堂语言必须富含感染力
历史新课程除了需要历史的真实外，还需要语言的感染力，教师应灵活运用课堂语言，创设美的情境，引发学生的共鸣与深思熟虑，要注意历史教学语言的情感性。一方面，教师要有丰富强烈的情感，另一方面，平时要注意掌握积累一定的史料，加强自己的文学修养，能够正确运用体态语言。
四、历史教学语言应设疑置辩
教师在授课时，不能片面追求趣味性或形象性，而要紧紧围绕教学目的要求和教材的重难点，善于精心设计富有较强启发性、探索性、难易适度的问题，通过发挥语言艺术进行激趣，适时提出学生所产生或要解决的悬念，创设问题情境，诱发学生积极开展思维，思考展现在面前的历史现象，培养学生跟随教师讲课思路多角度地观察、分析、解决问题的能力和创新意识，实现从感性认识到理性认识的有机统一。如讲“西安事变”，惟妙惟肖地喧染骊山捉蒋，学生自是洗耳恭听，教师应在激趣的基础上，巧妙设疑置辩，利用“张学良一向对蒋忠心耿耿，不断效犬马之劳，却为何要兵谏捕蒋？”“日本侵华步步紧逼，国难当头，蒋为何不抗日却积极‘剿共’？”“蒋该不该杀？为什么？”“当时逼蒋抗日是否可能？为什么？”等问题激起学生悬念，引导学生处于当时历史情境中深入思索。在提出这些问题时，应合理调控语言的节奏、速度、音量，以最大限度地给学生创造良好的讨论条件和机会，并提供相关材料，鼓励发表与众不同的见解，创造性地发现新问题，然后及时释疑解难，浓缩提炼，从中总结出当时错综复杂的国际国内形势，以加深学生对和平解决事变必要性的认识与理解，唤起学生丰富的历史想象力，不断提高把历史事件放在特定的历史条件下进行具体问题具体分析的能力。
五、历史教学语言应有时代气息
历史教学语言还要富有时代气息。历史课堂语言最犯忌的是，在讲古人古事的时候，乱用现代名词、现代术语。相反，应当引用古人说过的原话，古籍上记述的原文。
但是，古代史课堂上引用的古文，世界史课堂上出现的外语，不宜长篇大论，必须引用时要作解释。引用古文也有一些注意点，要用在要害的地方。如林则徐禁烟到达广州时，对各国在华商人表态：“若鸦片一日未绝，本大臣一日不回，誓与此事相始终，断无中止之理。”一句话，把林则徐这位爱国大臣坚决禁烟的态度、性格和风范充分地表达出来了。同时引文要短小、浅显。
课堂语言要富有时代气息，这不仅要求历史教师有极强的史料功底文学修养，而且需要历史教师多了解时事，多看新闻报刊。历史教师多看一些历史文学，包括小说、诗歌、剧本等，不仅有助于历史课堂教学的语言文学化程度的提高，而且对理解历史背景也大有益处。
总之，历史课堂语言艺术必须是以科学性和准确性为前提条件，富有情感性的语言，多设疑置辩，充满时代气息的词句，不仅充满教师的智慧，而且能最大限度地调动学生的积极性，激发学生的情感。当然在追求课堂语言艺术时，应注意适当、适时，不能哗众取宠，更不能丢弃历史课堂语言应有的专业化、科学化和规范化。
参考文献：
［1］浅谈历史教学中的语言艺术.历史教学问题，2001，4.
［2］刘宗华.中学历史问题教学法的实施与两种学习方式的整合.池州师专学报.历史教学艺术与研究：山东教育出版社，2005.
［3］王兆生.教学艺术论.河南大学出版社.
［4］林崇德.教育的智慧.开明出版社.