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培养学生健康人格和良好情操，我们通常按照“知、情、意、行”的顺序进行心理建模。但在教育实践中，即使很多事情反复讲，由于学生没有形成内心的行为尺度，仍然会做一些违反纪律的事情。由此看来，我们“反复讲”式的“告诉”教育，并不符合小学生的人格养成心理机制，只有在体验中悟道的“情境教育”，才是走进学生心灵的有效教育。
学校教育的主要途径是课堂教育，利用课堂模拟相关情景，可以让孩子在真实的境遇中反思自己的行为。
一、通过角色扮演，学会换位思考
班级从某种程度上来说也是社会，而主要成员是学生，在平时的学习生活中，自然免不了许多的矛盾和纷争，这些矛盾容易使学生之间产生芥蒂。
刚进入三年级时，我们班的班主任信箱里，每天都有好几封“投诉信”，里面写满了学生之间的小矛盾，我每次都会及时地进行处理，满以为自己抓住了教育契机，颇为得意。后来才发现，教师仅仅依靠威严让学生屈服，看似有着“立竿见影”的效果，但通过长时间观察，我发现孩子虽然承认了错误，但内心未必产生认同感。
我多次参加“班主任基本功”的培训，其中有一个流程是“情景模拟”，由教师扮演家长进行情境互动，从而提升教师与家长沟通的能力。我想将这种方法运用到学生交往中，于是，我改变了自己对于“投诉信”的做法。在充分了解事件的前因后果后，我会让两个孩子进行角色转换，让他们通过情景体验从而互相体谅，毕竟很多事情没有对错之分，只要退一步，便会海阔天空。
小葛和小朱常常为一点小事闹得不可开交，于是，我将他们最新的几封“投诉信”取出来，信上面分别写着：“小朱撞掉了我的铅笔，不肯道歉”“小葛不让我坐进去”等等。我把这些事件进行了筛选，决定“小题大做”一番，将两个人的座位进行了调换。出人意料的是，我发现每次小葛想回到自己座位上时，小朱总会主动站起来让他进去。经过交流得知，小朱之前因为没能及时回到座位上，导致多次课堂作业完成不了，放学以后留下来补做，他因此能够体谅小葛想回到座位的心情，而小葛对于小朱的体谅也心存感激，两人的关系逐渐得到了改善。
当学生之间产生矛盾时，我们习惯于争个对错，但这种事事必争的教育会让孩子的心胸变得狭隘，通过角色互换引導孩子在“明是非”的同时，还要“知进退”、会谦让，从而学会换位思考。
二、利用情境再现，促进群体自省
在日常生活中，班里可能会出现一些不良风气。这时，引起重视，促进群体的自省就显得尤为重要，情境的再现是一个不错的方法。
随着小学课程的日益丰富，很多课程都需要走出教室，来到户外或者专业教室。刚接手三（一）班的时候，每次学生离开教室时，很少有人将桌面收拾整齐。于是我拿出手机，将教室里一片狼藉的场景拍下来。第二天晨会课上，我利用投影将照片展示给学生，让他们审视自己的行为，然后再将个别干净整洁的课桌展现给大家，同学们纷纷投以赞赏的目光。整个过程中，我只是将当时的场景带到了课堂，让同学们以第三者的角度进行对比，发现不足，进行自我教育。
之后的情况证明，利用事实说话的情境教育收效不错，孩子们能够主动将桌面收拾整齐，部分同学甚至会提醒他人收拾桌面。
三、展开情境辩论，深究行为意义
对于中年级的小学生，他们会有很多感兴趣的话题，也会有很多自己的想法，我经常自以为是个不错的倾听者，但随着交流的不断深入，我发现有很多话题他们不愿与老师交流，这也让我们无法参与到他们真正感兴趣的事情里去，从而无法从这些事件中矫正他们错误的是非观，而这些事情往往会影响孩子们将来的发展。同时我也发现，对于这些事情，他们更愿意和班里的小伙伴进行分享。
不久前，我发现班级里有好几个男生上课无精打采，很明显是没有休息好，有同学告诉我，他们经常玩手机游戏，而且会玩到很晚。这件事情引起了我的重视，经过深入了解，我发现这款手机游戏在同学中非常流行。该怎么办呢？如果我直接批评他们，他们自然会承认错误，家长也会给予支持，但由于没有获得孩子内心的认同，这样的教育只会让孩子离我们越来越远，有越来越多的事情向我们隐瞒。于是，我思考是否可以创设一个情境，让孩子们展开辩论，进行一次学生之间的相互教育。
于是，我很镇定地在班级里提起这款游戏，为了拉近大家的距离，我“伪装”成一名游戏玩家。当我提出让大家对玩游戏的利与弊展开辩论时，几乎所有人都站在了反方，都认为玩游戏有害。很明显这不是他们的真心话，思量片刻，我决定站到正方，来诉说玩游戏的好处，因为我势单力薄，所以他们答应由我来挑选对方辩手，我自然选择了那几个沉迷游戏的孩子，其他同学则可以帮助他们搜集资料。辩论的过程非常有趣，我在诉说孩子们内心对于游戏的渴望和向往时，他们却用各种“危言耸听”的事例来说服我少玩游戏，这场辩论最终以我的落败收场。接下来的几天，那几个学生不仅不再沉迷游戏，而且还在津津乐道这场精彩的辩论赛，也就说明这种辩论式的情境教育比传统的说教更有影响力。
看到情境辩论的教育方式取得了如此好的效果，我力争将这种形式常态化，每个月捕捉一个学生之间的热点话题，并设计成情境运用到辩论中来。
当然，情境教育不能只是“仿真”的教育，而应该是自然而真实的教育。于是，在学校里，我们独立开辟一片土地留作果园和菜园，同学们将其命名为“果色缤纷园”和“一禾一锄园”，每个班级都有一块两平方米左右的“自留地”并认领一棵果树，在真实的劳动情境中，让学生感受到“一粥一饭，当思来之不易”的道理。我们还引导孩子走出校园、走向社会，开展“红领巾小记者团”“雏鹰假日小队”等社会实践活动，寻访苏州市各行各业的先进人物和可敬可学的身边榜样，让孩子们明白“爱国、敬业、诚信、友善”的价值观，并不是抽象的概念，而是无数劳动者用行动阐释的美德。
总之，情境教育是有“情”之“境”，不光情境的设置需要教师精心设计，力求贴近生活实际，符合学生心理，而且整个教育过程需要及时洞察、巧妙介入，包括生态资源的利用、情境细节的微调等。此情此境润童心，靠的是老师对教育更深的理解、更高的追求、更多的付出。
（作者单位：江苏省苏州工业园区星洋学校）
学校教育的主要途径是课堂教育，利用课堂模拟相关情景，可以让孩子在真实的境遇中反思自己的行为。
一、通过角色扮演，学会换位思考
班级从某种程度上来说也是社会，而主要成员是学生，在平时的学习生活中，自然免不了许多的矛盾和纷争，这些矛盾容易使学生之间产生芥蒂。
刚进入三年级时，我们班的班主任信箱里，每天都有好几封“投诉信”，里面写满了学生之间的小矛盾，我每次都会及时地进行处理，满以为自己抓住了教育契机，颇为得意。后来才发现，教师仅仅依靠威严让学生屈服，看似有着“立竿见影”的效果，但通过长时间观察，我发现孩子虽然承认了错误，但内心未必产生认同感。
我多次参加“班主任基本功”的培训，其中有一个流程是“情景模拟”，由教师扮演家长进行情境互动，从而提升教师与家长沟通的能力。我想将这种方法运用到学生交往中，于是，我改变了自己对于“投诉信”的做法。在充分了解事件的前因后果后，我会让两个孩子进行角色转换，让他们通过情景体验从而互相体谅，毕竟很多事情没有对错之分，只要退一步，便会海阔天空。
小葛和小朱常常为一点小事闹得不可开交，于是，我将他们最新的几封“投诉信”取出来，信上面分别写着：“小朱撞掉了我的铅笔，不肯道歉”“小葛不让我坐进去”等等。我把这些事件进行了筛选，决定“小题大做”一番，将两个人的座位进行了调换。出人意料的是，我发现每次小葛想回到自己座位上时，小朱总会主动站起来让他进去。经过交流得知，小朱之前因为没能及时回到座位上，导致多次课堂作业完成不了，放学以后留下来补做，他因此能够体谅小葛想回到座位的心情，而小葛对于小朱的体谅也心存感激，两人的关系逐渐得到了改善。
当学生之间产生矛盾时，我们习惯于争个对错，但这种事事必争的教育会让孩子的心胸变得狭隘，通过角色互换引導孩子在“明是非”的同时，还要“知进退”、会谦让，从而学会换位思考。
二、利用情境再现，促进群体自省
在日常生活中，班里可能会出现一些不良风气。这时，引起重视，促进群体的自省就显得尤为重要，情境的再现是一个不错的方法。
随着小学课程的日益丰富，很多课程都需要走出教室，来到户外或者专业教室。刚接手三（一）班的时候，每次学生离开教室时，很少有人将桌面收拾整齐。于是我拿出手机，将教室里一片狼藉的场景拍下来。第二天晨会课上，我利用投影将照片展示给学生，让他们审视自己的行为，然后再将个别干净整洁的课桌展现给大家，同学们纷纷投以赞赏的目光。整个过程中，我只是将当时的场景带到了课堂，让同学们以第三者的角度进行对比，发现不足，进行自我教育。
之后的情况证明，利用事实说话的情境教育收效不错，孩子们能够主动将桌面收拾整齐，部分同学甚至会提醒他人收拾桌面。
三、展开情境辩论，深究行为意义
对于中年级的小学生，他们会有很多感兴趣的话题，也会有很多自己的想法，我经常自以为是个不错的倾听者，但随着交流的不断深入，我发现有很多话题他们不愿与老师交流，这也让我们无法参与到他们真正感兴趣的事情里去，从而无法从这些事件中矫正他们错误的是非观，而这些事情往往会影响孩子们将来的发展。同时我也发现，对于这些事情，他们更愿意和班里的小伙伴进行分享。
不久前，我发现班级里有好几个男生上课无精打采，很明显是没有休息好，有同学告诉我，他们经常玩手机游戏，而且会玩到很晚。这件事情引起了我的重视，经过深入了解，我发现这款手机游戏在同学中非常流行。该怎么办呢？如果我直接批评他们，他们自然会承认错误，家长也会给予支持，但由于没有获得孩子内心的认同，这样的教育只会让孩子离我们越来越远，有越来越多的事情向我们隐瞒。于是，我思考是否可以创设一个情境，让孩子们展开辩论，进行一次学生之间的相互教育。
于是，我很镇定地在班级里提起这款游戏，为了拉近大家的距离，我“伪装”成一名游戏玩家。当我提出让大家对玩游戏的利与弊展开辩论时，几乎所有人都站在了反方，都认为玩游戏有害。很明显这不是他们的真心话，思量片刻，我决定站到正方，来诉说玩游戏的好处，因为我势单力薄，所以他们答应由我来挑选对方辩手，我自然选择了那几个沉迷游戏的孩子，其他同学则可以帮助他们搜集资料。辩论的过程非常有趣，我在诉说孩子们内心对于游戏的渴望和向往时，他们却用各种“危言耸听”的事例来说服我少玩游戏，这场辩论最终以我的落败收场。接下来的几天，那几个学生不仅不再沉迷游戏，而且还在津津乐道这场精彩的辩论赛，也就说明这种辩论式的情境教育比传统的说教更有影响力。
看到情境辩论的教育方式取得了如此好的效果，我力争将这种形式常态化，每个月捕捉一个学生之间的热点话题，并设计成情境运用到辩论中来。
当然，情境教育不能只是“仿真”的教育，而应该是自然而真实的教育。于是，在学校里，我们独立开辟一片土地留作果园和菜园，同学们将其命名为“果色缤纷园”和“一禾一锄园”，每个班级都有一块两平方米左右的“自留地”并认领一棵果树，在真实的劳动情境中，让学生感受到“一粥一饭，当思来之不易”的道理。我们还引导孩子走出校园、走向社会，开展“红领巾小记者团”“雏鹰假日小队”等社会实践活动，寻访苏州市各行各业的先进人物和可敬可学的身边榜样，让孩子们明白“爱国、敬业、诚信、友善”的价值观，并不是抽象的概念，而是无数劳动者用行动阐释的美德。
总之，情境教育是有“情”之“境”，不光情境的设置需要教师精心设计，力求贴近生活实际，符合学生心理，而且整个教育过程需要及时洞察、巧妙介入，包括生态资源的利用、情境细节的微调等。此情此境润童心，靠的是老师对教育更深的理解、更高的追求、更多的付出。
（作者单位：江苏省苏州工业园区星洋学校）