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摘 要：语文课堂要求学生是课堂的主人，是学习的主体。这“主体性”是不可替代的自主行为，必须由他们亲自参与和直接体验。课堂教学中教师要强化学生的主体意识和民主意识，只有教师在尊重每个学生的尊严和价值的前提下，激励赞赏学生，教师与学生之间才能逐渐形成平等合作的关系，学生的学习主体性才能得到激发，思维就会活跃起来。
关键词：语文教学；学生发展；主体性
語文教育专家魏书生、洪镇涛等已给了我们很多成功的经验。用明确目标指向、以旧引新、设疑问难、引导想象、名言趣事、情感熏染、插诨打科等方法，激发学生兴趣，制造良好教学气氛，激发学生学习。在教学中把学生的个性和探究能力结合起来。教师要尊重学生的个性差异，让学生在兴趣中体现个性，发挥特长，进而进行探究，在探究中表达自己的观点，在观点中阐述自身的学习体验。 在教学中要培养学生主动思考的能力和创新精神，让学生的思维活跃起来。为此教师在教学中要注意处理好四个问题，要让学生读思结合，且用质疑和批判的思想去进行学习，力求多发现、解决更多的问题，能发现更多的东西；进而学会善于积累和重组资料，积累是创造的基础，重组也是创造。如何才能做到以学生发展为本呢？我们在这里也作了些思考。
一、关心学生的内在需求是出发点
语文教学既要求学生掌握语文知识，形成语文能力，又要求学生适应未来的需要，掌握获取知识的本领与方法。由学生的“学会”变为学生“会学”，由“要我学”向“我要学”转变。如，在教何其芳的现代诗《秋天》时，如果所教学生是农村孩子，学生对课文内容不难理解；如果一直生活在城市的学生，他们可能对课文内容理解起来就有一些困难了。教学这首诗歌，重点是引领学生品味诗歌优美的意境，教他们观察生活，感受生活，善于发现生活中美的事物，激发学生表达美好感受的欲望。课堂上采用诵读法和品味法，让学生在朗读与品味中加深对课文内容的理解，培养学生热爱诗歌、热爱祖国优秀文化的精神。在这个基础上拓展延伸，带领学生走出教室，走进自然，开展“走近秋天，亲近自然”的活动。这样，既让学生懂得生活中处处有语文，又满足了学生心理的需要，极大地提高了学生学习语文的能力。
二、注重语言积累是基础
学习语文必须重视积累。语文界的老前辈张志公先生老早就指出：“我不知道你们有没有背文章的习惯，一定要背些。古今中外，善子写作的人没有一个不是肚子里装着几百篇好文章。并不是背熟了好去模仿抄袭，而是背熟了才能吸收消化，把别人文章里的好处变成自己的。只有这样才能丰富自己的语言，纯化自己的语言，一旦写作，提起笔来才能得心应手，运用自如。”学生在平时广泛阅读书籍，‘细心观察，体会生活之后，有了一定的积累，必须及时品味，应用这些积累。不能仅仅停留在“记录”上，对于积累的各种生活素材，要仔细体味、分析、挖掘材料的内蕴，这样才能加深对材料的理解和记忆，提高自己的能力。积累的目的在于运用，在写作中可以引导学生直接引用古诗词、名人名言，增强文章的文采，或者使文章更有说服力；写作选材时可以引导学生回忆生活积累、思想积累，写出新颖独特的好文章。在阅读时可以调动思想积累，体会关键词句，又快又准的理解作者的写作意图，与作者进行“心与心”的交流。
三、增加文化积淀语文教育的本质
教育是文化传播的过程，教育的本质是育人。语文教学是一种文化行为，语文教学只有充分渗透文化的内容，才能更充分地承载传播文化和育人的功能。语文作为一门学科，固然有知识学科的属性，但是，如果只是把它当作知识学科来教学，单方面注重它的工具性，那就只能固守知识教学的小天地，抛弃语文的文化内涵，丧失语文的育人功能。在当今世界多极化的发展时期，培养中学生的文化素养，及时为他们打下“精神文化的底子”，使之正确感受中华民族文化的博大精神，体会中西方文化的精髓与差异，学习和保持优秀的民族传统精神，从而全面提高自身素质，是教育的神圣责任，更是语文教学的重要任务。中学语文学科是一个蕴含丰富民族传统文化的宝藏，我们要积极挖掘初中语文学科的文化内涵，对他们进行思想的启迪、文化的陶冶和精神的铸炼，引导学生用心感悟民主传统文化，提高他们的文化素养，让他们在中国文化的浸染中茁壮成长。
四、注重思维训练是培养学生的能力
课堂教学是实施素质教育的主要战场，教学方法是实施素质教育的主要手段，而良好的开端是成功的一半，首先在教学中，教师要善于创设问题情景，激发学生认知冲突、设疑、解疑，点燃思维的火花。如，教学《草原》一课时，教师针对“到处是翠色欲流，轻轻流入云际”一句质疑：“翠色怎么会流？怎么会流到天边云际去呢？”我就此问题设置思维热点，引起学生的兴趣，使他们带着上述问题抓住主线，感知课文，引导学生细读课文第一段，一边读一边想，让学生在头脑中产生一幅幅画面：整个草原只见浓绿的草色连成一片而分不清界线，望不到边际，像绿色的海洋。进而引导：草原的绿色不会流动，但由于绿的鲜亮，微风吹来，绿草随风摆动，形成层层草浪，给人什么感觉？书中用了哪四个字？学生回答：翠色欲流。教师又问：好像绿色在流动。草原无边无际与蓝天相接，微风吹来，草浪起伏，轻柔地向远处延伸，你会看到什么？学生答：看到草浪轻轻流入云际。教师小结：作者仅以12个字写出草原的美。让学生体会意境，这就是要紧的地方，不能表层滑过。打擦边球，教师找准了发展语言，发展思维的结合点，一点点地引导，从而奠定了课堂教学的基础。
五、拓宽语文学习的途径是方法
知识来源于生活实际，生活本身就是一个巨大的课堂。现代的学习方式要求教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到学到知识后，用自己的思维大胆想象设计生活中的问题，从而对语文课产生亲切感，增强学生对知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。语文教学应该把学习的主动权还给学生，把课堂变成学生体验成长快乐的课堂，这样就将相关的知识与现实生活有机地结合起来。从而改变了学生与课程间的生硬关系，有效激发了学生的学习兴趣，使学生学得更生动、更主动，实现了内心情感体验的“我苦学”到“我乐学”的转变。
参考文献：
[1]舒安毕.语文教学要以学生的发展为本.中学教学参考，2010年04期
[2]董葳.论语文教学中“以人为本”思想的体现.东北师范大学，2004年
关键词：语文教学；学生发展；主体性
語文教育专家魏书生、洪镇涛等已给了我们很多成功的经验。用明确目标指向、以旧引新、设疑问难、引导想象、名言趣事、情感熏染、插诨打科等方法，激发学生兴趣，制造良好教学气氛，激发学生学习。在教学中把学生的个性和探究能力结合起来。教师要尊重学生的个性差异，让学生在兴趣中体现个性，发挥特长，进而进行探究，在探究中表达自己的观点，在观点中阐述自身的学习体验。 在教学中要培养学生主动思考的能力和创新精神，让学生的思维活跃起来。为此教师在教学中要注意处理好四个问题，要让学生读思结合，且用质疑和批判的思想去进行学习，力求多发现、解决更多的问题，能发现更多的东西；进而学会善于积累和重组资料，积累是创造的基础，重组也是创造。如何才能做到以学生发展为本呢？我们在这里也作了些思考。
一、关心学生的内在需求是出发点
语文教学既要求学生掌握语文知识，形成语文能力，又要求学生适应未来的需要，掌握获取知识的本领与方法。由学生的“学会”变为学生“会学”，由“要我学”向“我要学”转变。如，在教何其芳的现代诗《秋天》时，如果所教学生是农村孩子，学生对课文内容不难理解；如果一直生活在城市的学生，他们可能对课文内容理解起来就有一些困难了。教学这首诗歌，重点是引领学生品味诗歌优美的意境，教他们观察生活，感受生活，善于发现生活中美的事物，激发学生表达美好感受的欲望。课堂上采用诵读法和品味法，让学生在朗读与品味中加深对课文内容的理解，培养学生热爱诗歌、热爱祖国优秀文化的精神。在这个基础上拓展延伸，带领学生走出教室，走进自然，开展“走近秋天，亲近自然”的活动。这样，既让学生懂得生活中处处有语文，又满足了学生心理的需要，极大地提高了学生学习语文的能力。
二、注重语言积累是基础
学习语文必须重视积累。语文界的老前辈张志公先生老早就指出：“我不知道你们有没有背文章的习惯，一定要背些。古今中外，善子写作的人没有一个不是肚子里装着几百篇好文章。并不是背熟了好去模仿抄袭，而是背熟了才能吸收消化，把别人文章里的好处变成自己的。只有这样才能丰富自己的语言，纯化自己的语言，一旦写作，提起笔来才能得心应手，运用自如。”学生在平时广泛阅读书籍，‘细心观察，体会生活之后，有了一定的积累，必须及时品味，应用这些积累。不能仅仅停留在“记录”上，对于积累的各种生活素材，要仔细体味、分析、挖掘材料的内蕴，这样才能加深对材料的理解和记忆，提高自己的能力。积累的目的在于运用，在写作中可以引导学生直接引用古诗词、名人名言，增强文章的文采，或者使文章更有说服力；写作选材时可以引导学生回忆生活积累、思想积累，写出新颖独特的好文章。在阅读时可以调动思想积累，体会关键词句，又快又准的理解作者的写作意图，与作者进行“心与心”的交流。
三、增加文化积淀语文教育的本质
教育是文化传播的过程，教育的本质是育人。语文教学是一种文化行为，语文教学只有充分渗透文化的内容，才能更充分地承载传播文化和育人的功能。语文作为一门学科，固然有知识学科的属性，但是，如果只是把它当作知识学科来教学，单方面注重它的工具性，那就只能固守知识教学的小天地，抛弃语文的文化内涵，丧失语文的育人功能。在当今世界多极化的发展时期，培养中学生的文化素养，及时为他们打下“精神文化的底子”，使之正确感受中华民族文化的博大精神，体会中西方文化的精髓与差异，学习和保持优秀的民族传统精神，从而全面提高自身素质，是教育的神圣责任，更是语文教学的重要任务。中学语文学科是一个蕴含丰富民族传统文化的宝藏，我们要积极挖掘初中语文学科的文化内涵，对他们进行思想的启迪、文化的陶冶和精神的铸炼，引导学生用心感悟民主传统文化，提高他们的文化素养，让他们在中国文化的浸染中茁壮成长。
四、注重思维训练是培养学生的能力
课堂教学是实施素质教育的主要战场，教学方法是实施素质教育的主要手段，而良好的开端是成功的一半，首先在教学中，教师要善于创设问题情景，激发学生认知冲突、设疑、解疑，点燃思维的火花。如，教学《草原》一课时，教师针对“到处是翠色欲流，轻轻流入云际”一句质疑：“翠色怎么会流？怎么会流到天边云际去呢？”我就此问题设置思维热点，引起学生的兴趣，使他们带着上述问题抓住主线，感知课文，引导学生细读课文第一段，一边读一边想，让学生在头脑中产生一幅幅画面：整个草原只见浓绿的草色连成一片而分不清界线，望不到边际，像绿色的海洋。进而引导：草原的绿色不会流动，但由于绿的鲜亮，微风吹来，绿草随风摆动，形成层层草浪，给人什么感觉？书中用了哪四个字？学生回答：翠色欲流。教师又问：好像绿色在流动。草原无边无际与蓝天相接，微风吹来，草浪起伏，轻柔地向远处延伸，你会看到什么？学生答：看到草浪轻轻流入云际。教师小结：作者仅以12个字写出草原的美。让学生体会意境，这就是要紧的地方，不能表层滑过。打擦边球，教师找准了发展语言，发展思维的结合点，一点点地引导，从而奠定了课堂教学的基础。
五、拓宽语文学习的途径是方法
知识来源于生活实际，生活本身就是一个巨大的课堂。现代的学习方式要求教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到学到知识后，用自己的思维大胆想象设计生活中的问题，从而对语文课产生亲切感，增强学生对知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。语文教学应该把学习的主动权还给学生，把课堂变成学生体验成长快乐的课堂，这样就将相关的知识与现实生活有机地结合起来。从而改变了学生与课程间的生硬关系，有效激发了学生的学习兴趣，使学生学得更生动、更主动，实现了内心情感体验的“我苦学”到“我乐学”的转变。
参考文献：
[1]舒安毕.语文教学要以学生的发展为本.中学教学参考，2010年04期
[2]董葳.论语文教学中“以人为本”思想的体现.东北师范大学，2004年