课堂是教师的主阵地，提高课堂课堂驾驭能力是提高教师素质的关键。驾驭能力强的教师一进课堂就有大将风度，成竹在胸，充满信心，面对复杂、多变的课堂，能驾轻就熟、游刃有余地指挥调度；能牢牢吸引住学生的注意力，充分地调动学生的学习积极性。出色地完成教育教学任务.而驾驭能力差的教师在课堂上往往会不同程度地表现出信心不强、情绪低落、教学环节紊乱、缺乏系统性、应变能力差、不能调动学生参与积极性等缺点。可以说，教师课堂驾驭能力的高低是课堂教学成功与否的关键.那么如何迅速提高年轻教师的教学水平和驾驭课堂的能力呢？我认为可以从以下几方面努力：
　　一、认真备课是驾驭课堂的有力保证。
　　教师首先要认真对待自己的每一堂课，要把课堂当作自己生命延续的主要场所。认识到备好课是上好课的前提，教师要认真对待自己的每一堂课。备课要做到“心中有教材、心中有学生、心中有教法、心中有目标”，既要遵循规律，又要大胆创新。
　　二、掌控好课堂教学环节是驾驭课堂的关键。
　　1.要组织好一堂课的开端。
　　首先，组织好教学情境。上课铃响，教师立即登上讲台，要环视全班学生，检查有无缺席，情绪怎样，同时也以自己的饱满的精神状态为示范，暗示学生要振作精神，尽快进入教学情境之中。其次，创设良好的教学情感的氛围。教师要把自己对学生的期待及对教材的情感，尽快融入教学的情感中，使学生在情感上与教师产生共鸣，促使他们表现出与教师配合的积极性。第三，要根据不同教学内容采用不同的开课技巧。
　　2.要抓好课堂秩序的管理。
　　管理好课堂秩序是教学活动正常进行的基本保证，有助于师生教学情绪的稳定及师生双方信息的交流。教师教书育人，管教管学，履行职责，严格管理。除了专心致志地讲好计划讲授的内容外，必须时刻关注学生听课情绪，控制课堂教学纪律。当发现有些学生听课注意力不够集中时，要运用语言信息和非语言信息调控学生的学习情绪，以平衡教学活动。
　　3.引导注意规律指向学习内容。
　　有效地唤起和组织学生的“注意”是学生学习和掌握知识的基本条件。利用教师“变位讲课法”引起学生的警觉。教师在非板书较长的时段内，走下讲台，在教室内“做变位讲课”，以引起学生的注意，由于教师授课的方位发生变换，给学生视觉、听觉都带来新感受，同时教师在变位讲课时，如能伴之以视觉效果、手势效果的配合使用，更能拉近师生之间的时空距离和情感距离，从而使课堂教学效果妙不可言。
　　用好的问题引导学生思考感悟，也是我们驾驭课堂的法宝。问题设置得好，学生就会活起来，教育教学的目的就很容易体现出来。问题的设置是一门学问，好的问题产生于匠心独运。如果问题泛泛，问得太大，则方向不好把握，容易走岔路，还耽误教学时间。
　　教师还可以利用“眼神”来调节好课堂情境。眼睛是心灵的窗户，教师的每一个眼神都是对学生的一点启发与鼓励。教师只有深入了解学生的年龄、特征、个性特点和丰富教育经验才能透过学生外在的行为，挖掘其背后的故事。要炼就善于发现学生心理变化的本领，尤其是在课堂开始的组织教学环节中，不应该只是对“师生问好、环视全体学生”走走过场，对个别学生表情变化作好观察和分析，有时通过反复的“定视”交流将有利于防患于未然。在“定视”中要炼就眼神和面部表情丰富变化的本领。如对学生困倦、走神、要搞小动作、看其它书等的细微变化，做到通过眼神、面部表情的变化，采取“警示--批评--希望--鼓励”从而达到师生间心理沟通和共鸣的效果。这样眼神的交流在某些场合下比言语的直接批评、惩罚更有效。
　　通过将教师讲转变成通过巧妙地设计问题，师生一步一步的对话来控制与引导学生的注意。对话可以很好地调动学生的兴趣，启发学生的思维，极大地提高学生的参与性。
　　三、富有激情、善于启发、铿锵有力、抑扬顿挫的语言是驾驭好课堂的媒介
　　驾驭好课堂要求教师在授课中必须注意提高语言的艺术。教师上讲台切忌神情紧张，讲话时务求言简意赅；讲授中应视内容的重点、难点一字一句铿锵有力，并掌握节奏，速度适中，声音洪亮，语调有高有低、有快有慢、抑扬顿挫地讲解清楚；还应视学生听课的神态、情绪做必要的重复或瞬间的停顿，特别应注意采取启发式教学方法，适时指导学生的学习方法，加强教与学的相互呼应，加强师生的双向交流，活跃课堂教学气氛，启发学生积极思维，真正把知识学到手。教学无论怎样改革，老师的“说”是少不了的，“说”的启发引导、点评总结的角色是改变不了的。但说的目的应该是激发引导学的“说”。学生思想开阔了，有见解有表现欲望了，这应该是我们老师“说”的延续和深入，是课堂教学过程中的亮光。老师这个时候的角色不是照亮寒窗的蜡烛的光亮，而应该是点亮学生那堆篝火的引火。有人说“教是为了不教”，那么，教师的“说”的内容就应该适当地割舍一些！引导学生说，让学生口吐莲花，那样就会比老师的唾液横飞、学生呆若木鸡要好得多！
　　四、现代化的教学手段是驾驭课堂的得力助手
　　课件在教学过程中应该起到锦上添花的补充作用。它的存在，不在于花哨俏丽，也不在于有多么豐厚，重点在适当、精要。能启发人，能给课堂增添花絮。因此，内容的设置尽量做到简要，不要太花哨，字体不要太小。内容概括之类的东西尽可以不要。如果课件的内容太多太繁复太花哨，往往会成为课堂教学的负担，不但会让老师手忙脚乱，还会拴住教学互动中的灵感，让老师和学生会沦陷在高科技的幻影里。所以，老师在制作课件的时候就应当做到简洁实用，留更多的时间和空间用来与学生作真正意义上的交流。
　　五、不断总结、反思自己的课堂，扬长避短，是提高驾驭课堂能力的有效途径
　　一节课有没有意义，就要看同学们懂得了什么，留下了什么。以下两种课堂状态是令人不满意的：一种是学生呆若木鸡，课堂了无生趣死气沉沉；一种是学生随随便便信口开河“百家争鸣”，课堂表面热闹实则混乱。前者可称清淡型后者可称混乱型，相对而言教师宁可乐于清淡不愿看到混乱。当然两种状态都不正常，教师对此当有清醒认识，动脑筋想办法，正确驾驭课堂，达到理想效果。庄稼长不好，农民没有埋怨庄稼，而是思考田间管理上的问题，在农药、水、肥上改进，让庄稼获得丰收。面对课堂问题，教师不能简单批评学生，也应该重视问题从自身下功夫，更新理念、改进教法，以求取得良好的课堂效果。教师对课堂要有进步的理念和坚定的信心。教师应当相信，观念进步、方法科学，能够主导出成功的课堂，因此要努力打造激情课堂创新课堂、精品课堂！