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摘要：品德与生活课的一个显著的特点就是“活动性”，课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现。让“活动”生活化；让“活动”体验化；让“活动”情感化；让“活动”个性化。教师要努力创设活动化的课堂，设计真实、有效地活动，让学生在活动中发展，在活动中获得真知。
关键词；活动 课堂 生活化 体验化 情感化 个性化
《义务教育品德与生活课程标准(实验稿)》指出：“品德与生活是以儿童生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的综合课程。”新课程理念认为思品教材是一种开放的教材，它期待着使用者选择最佳活动化的教学方法，使学生的思想品德在活动和交往的基础上形成，从而不断地积累起新的品质。品德与生活课的一个显著的特点就是“活动性”，课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教与学的共同中介。因此，活动设计是否有效便成为小学品德课堂是否有活力的关键。那么该如何为学生创造活动的条件和机会，设计出有效的活动呢?下面就本人在教学实践中的一点探索跟大家交流：
一、让”活动”生活化
学生品德的形成与发展源于他们对生活的体验，认识和感悟。课堂活动的设计与实施都不能脱离社会生活，更不能脱离学生现有的生活基础与认知水平。新理念下的品德课教学关注学生的生活，强调从现实生活中选择符合学生心理发展和认知规律的活动。这就要求我们设计活动时，从学生的实际生活中去捕捉有教育意义的内容，以学生能够理解的生活作为起点进行活动的组织，将教材中的原有材料与学生现实生活中的鲜活材料有机结合起来，尽力拉近教学内容与学生的距离，力求做到让儿童在自己的真实的生活中接受教育的引导。这样的教学，从学生的生活实际切入，借助学生的“真实生活”开展活动组织交流。因为关注与探讨的是自己的生活，学生会愿意全身心的投入。这样的活动，因为与学生的真实生活建立了一种内在的联系，从而具有针对性和实效性。
二、让“活动”体验化
品德的形成源于学生对生活的认知、体验和感悟。意大利教育家孟台梭利曾说：“一件事，我听到了，随后就忘了；看到了，也就记住了，做了，很自然就理解了。”是的，对于孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验到的才难以忘怀。他们对生活体验得越充分，感悟就越到位、越深刻。因此，我们在教学中应注意设计对生活的真切体验活动。为了体现活动的有效性，我们在教学中要明确每个活动的目的，要让全体学生真正走进活动，在活动中体验、感知、感悟，提升自我。体验不但能架起学生的生活与心灵之间的桥梁，还能在学生心灵最深处实现道德与内心的整合。
三、让“活动”情感化
人的精神世界之所以丰富，情感起着重要的作用。一个感情冷漠的人，是不会也不可能有高尚的道德情操的。在思想品德形成过程中，道德情感起着“穿针引线”的作用。道德情感有助于道德认识的提高，有助于道德意志、行为的培养，并能促使行为习惯的养成。因此，品德教育只有努力引发学生内心的而非表面的道德情感，才能提高实效。著名教育家卢梭说过：“儿童有他们特有的看法、想法和情感，如果想用成人的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和情感，那简直是最愚蠢的事。”
在教学《我长大了》一课时，我让孩子们带来了自己婴幼儿时穿戴的衣服、裤子、鞋子、袜子、帽子等。展示实物时，我让孩子们互相看一看、比一比、戴一戴、说一说。孩子们无比激动地试穿，试戴，又说又笑。“小袜子只能伸进两个小手指，小帽子只能盖住头顶啦，啊，我长得真快……”在观察和交流中，他们个个欢呼雀跃地比划着，述说着，掩饰不住内心的激动，似乎又回到了幼儿的日子。通过这样的活动，孩子们都体验到成长是快乐的，发现是惊喜的，而这样的学习是幸福的。
四、让“活动”个性化
新课程标准指出了“品德与生活”定位的“四个生活”是：①健康安全地生活；②愉快积极地生活；③负责任、有爱心地生活，④动脑筋、有创意地生活。这四个层面，就要求我们在教学活动中注意设计训练学生创意的活动。我们以往的教学常常只局限于书本，很少与鲜活、丰富的生活相联系，导致教学失去了亲临实践的情境，显得苍白无力。我们可以在活动中打破教师话语的霸权，给学生创设鲜活的极富个性的展示空间，充分激活学生的视听感官，让学生在活动中绽放自己的个性。通过创设情境，让学生模拟消费，尝试购物活动，不但使学生学会合理消费，而且帮助他们树立健康的消费意识和经济意识，让我们的品德教育真正地走向学生的生活，增强品德教学的实效性和针对性
活动给我们品德课教学注入了新的活力。我们要努力创设活动化的课堂，设计真实、有效地活动，注重活动的形式，更注重活动的效果。让学生在活动中发展，在活动中获得真知，让品德课堂因为有效的活动而精彩纷呈。
关键词；活动 课堂 生活化 体验化 情感化 个性化
《义务教育品德与生活课程标准(实验稿)》指出：“品德与生活是以儿童生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的综合课程。”新课程理念认为思品教材是一种开放的教材，它期待着使用者选择最佳活动化的教学方法，使学生的思想品德在活动和交往的基础上形成，从而不断地积累起新的品质。品德与生活课的一个显著的特点就是“活动性”，课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教与学的共同中介。因此，活动设计是否有效便成为小学品德课堂是否有活力的关键。那么该如何为学生创造活动的条件和机会，设计出有效的活动呢?下面就本人在教学实践中的一点探索跟大家交流：
一、让”活动”生活化
学生品德的形成与发展源于他们对生活的体验，认识和感悟。课堂活动的设计与实施都不能脱离社会生活，更不能脱离学生现有的生活基础与认知水平。新理念下的品德课教学关注学生的生活，强调从现实生活中选择符合学生心理发展和认知规律的活动。这就要求我们设计活动时，从学生的实际生活中去捕捉有教育意义的内容，以学生能够理解的生活作为起点进行活动的组织，将教材中的原有材料与学生现实生活中的鲜活材料有机结合起来，尽力拉近教学内容与学生的距离，力求做到让儿童在自己的真实的生活中接受教育的引导。这样的教学，从学生的生活实际切入，借助学生的“真实生活”开展活动组织交流。因为关注与探讨的是自己的生活，学生会愿意全身心的投入。这样的活动，因为与学生的真实生活建立了一种内在的联系，从而具有针对性和实效性。
二、让“活动”体验化
品德的形成源于学生对生活的认知、体验和感悟。意大利教育家孟台梭利曾说：“一件事，我听到了，随后就忘了；看到了，也就记住了，做了，很自然就理解了。”是的，对于孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验到的才难以忘怀。他们对生活体验得越充分，感悟就越到位、越深刻。因此，我们在教学中应注意设计对生活的真切体验活动。为了体现活动的有效性，我们在教学中要明确每个活动的目的，要让全体学生真正走进活动，在活动中体验、感知、感悟，提升自我。体验不但能架起学生的生活与心灵之间的桥梁，还能在学生心灵最深处实现道德与内心的整合。
三、让“活动”情感化
人的精神世界之所以丰富，情感起着重要的作用。一个感情冷漠的人，是不会也不可能有高尚的道德情操的。在思想品德形成过程中，道德情感起着“穿针引线”的作用。道德情感有助于道德认识的提高，有助于道德意志、行为的培养，并能促使行为习惯的养成。因此，品德教育只有努力引发学生内心的而非表面的道德情感，才能提高实效。著名教育家卢梭说过：“儿童有他们特有的看法、想法和情感，如果想用成人的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和情感，那简直是最愚蠢的事。”
在教学《我长大了》一课时，我让孩子们带来了自己婴幼儿时穿戴的衣服、裤子、鞋子、袜子、帽子等。展示实物时，我让孩子们互相看一看、比一比、戴一戴、说一说。孩子们无比激动地试穿，试戴，又说又笑。“小袜子只能伸进两个小手指，小帽子只能盖住头顶啦，啊，我长得真快……”在观察和交流中，他们个个欢呼雀跃地比划着，述说着，掩饰不住内心的激动，似乎又回到了幼儿的日子。通过这样的活动，孩子们都体验到成长是快乐的，发现是惊喜的，而这样的学习是幸福的。
四、让“活动”个性化
新课程标准指出了“品德与生活”定位的“四个生活”是：①健康安全地生活；②愉快积极地生活；③负责任、有爱心地生活，④动脑筋、有创意地生活。这四个层面，就要求我们在教学活动中注意设计训练学生创意的活动。我们以往的教学常常只局限于书本，很少与鲜活、丰富的生活相联系，导致教学失去了亲临实践的情境，显得苍白无力。我们可以在活动中打破教师话语的霸权，给学生创设鲜活的极富个性的展示空间，充分激活学生的视听感官，让学生在活动中绽放自己的个性。通过创设情境，让学生模拟消费，尝试购物活动，不但使学生学会合理消费，而且帮助他们树立健康的消费意识和经济意识，让我们的品德教育真正地走向学生的生活，增强品德教学的实效性和针对性
活动给我们品德课教学注入了新的活力。我们要努力创设活动化的课堂，设计真实、有效地活动，注重活动的形式，更注重活动的效果。让学生在活动中发展，在活动中获得真知，让品德课堂因为有效的活动而精彩纷呈。