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《数学课程标准》倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出 发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。数学课堂教学倡导“以人的发展为目标”、“关注学生的可持续发展”，“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。而有效开发数学课程资源，引领学生走进课堂，激起学生心理和情感的共鸣，让学生喜欢数学，亲近数学，投身于数学学习中，课堂教学才会涌动着生命的灵性，生成一种动态的美;有效开发数学课程资源，让学生自主地动起来，在师生互动、生生互动中，进行思想与思想的碰撞，心灵与心灵的交流，生命与生命的对话，关注人生发展的轨迹，体现人文关怀，让数学课堂焕发生命活力。可如何有效开发课程资源，让课堂教学焕发生命活力？笔者认为可以从以下几方面人手。
一、灵活引进生活资源激发学生探索的兴趣 《课程标准》指出，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平与已有的知识经验基础之上，将数学知识与学生生活联系起来，展开有活力、活生生的实践活动或游戏，实现生活经验数学化，数学问题生活化，使学生体会到数学就在身边，数学来源于生活又服务于生活的价值观。
1.以生活经验为背景，引领学生走进数学课堂。学生日常生活内容是新课改数学活动学习的背景材料，是学生人手的基础.，只有学生对呈现出的活动内容材料感兴趣时，才会主动参与学习，激发探索欲望，侧重以学生已有的生活经验和感受为出发点，创设一些贴近知识点的活动情境，形成学生的认知结构，引导自主探索，合作交流，让学生走进课堂，成为学习的主人。
2.以生活趣事为手段组织学生学数学用数学。游戏给学生生活增添了乐趣，也是学生主要的活动内容。教师可以在学习中开发好游戏资源，要让学生在游戏的同时，既激发学习兴趣，又增长知识、培养能力。
3.凭借生活事例 提高学生的学习能力。数学知识应通过应用得以巩固，数学技能也应通过练习得以提高。研究表明，只有经过自己的亲身实践，知识才会变得更加深刻，体会到数学知识在日常生活中的重要性，更加明白生活离不开数学，感受到数学的乐趣。
二、及时捕捉学生资源提高课堂教学效率
学生是学习的主体，是课程目标实施的对象，同时也是数学教学的资源。在课堂教学的过程中，学生原有的知识、生活经验、学生之间的差异及出现的错误、意外等等，都可以作为开发和利用的课程资源。
1.利用生生间的差异资源实施教学。由于每个学生所处的环境及生活背景等的不同，他们的知识面有宽有窄，学习水平有高有低，认知能力有强有弱。在课堂教学时，教师要承认并尊重学生之间的这种差异，把差异作为一种教学资源去珍惜、去开发，使每一个学生都得到充分的发展。
2.及时捕捉意外资源促进教学。在课堂教学过程中，对于能促进教学或经过处理能促进教学的随机事件，教师要善于及时捕捉，慧眼识别，巧妙转化，有效利用，使其成为可遇而不可求的教学资源。
三、挖掘拓展教材资源帮助学生寻找解决问题的策略
新课程指出：“鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教，促进每个学生充分发展的有效途径”。在以往的教学中，往往忽略解决问题策略的多样化，而重在单一性结果与叙述方式。单一性的描述限制住了学生的思维，教师围着教材教，学生跟着教师走，课堂中教学资源呈現的单一性，自然学生便不会有自己的想法。而新课程理念下的教学，资源是多元化的，丰富的，是生动的亦是美丽的。因此教师应创设学习情境，让学生畅想自己那与众不同的想法，使之成为学生相互学习、相互交流、彼此赏识的一种课程资源。
四、巧妙运用其他资源关注学生学习思想方法
随着新课标的不断深入，数学课程资源的开发还应关注除学生、教材以外的其他各个方面。教学的生命力不是“复制”而是“刷新”。这是华应龙常说的一句话，也是他多年来矢志不渝的追求。其实，这也正是新课程对广大教师的要求。在教学的过程中，教师具备的不只是操作技能技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领，在更高的起点上不断实现白我超越。
五、充分利用评价资源激励学生自主学习
“激励学生学习”是评价的重要目的之一。为此，对学生数学学习的评价既要关注学习的结果，更要关注学习的过程;要关注学生学习的水平，更要关注学习者在学习过程中表现出来的情感与态度，课堂是师生交往的主要场所，学生学习过程主要表现在课堂上。因此，教师要充分发挥课堂教学中的即时评价，把握评价的契机，审时度势地给予恰当的评价，激发学生学习的积极性，建立学习的信心，让课堂充满生命活力。
只要我们教师在精心预设的基础上，依循学情，以灵动的教育机智随时处理生成信息，就能更好地激发学生的学习兴趣，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的创新意识和创造能力。只要我们能够树立以学生发展为本的教育理念，课堂上少一些权威，多一些尊重;少一些批评，多一些赏识，尊重学生的情感和个性，营造一种自由、平等的人文氛围，倾注教师的人文关怀，就能点燃学生强烈的数学情感，从而引发学生积极的情感反应，让学生获得生动、和谐的发展。这就是丰富的课程资源，借此我们就能打造出全新的数学课堂，我们一定能“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。
一、灵活引进生活资源激发学生探索的兴趣 《课程标准》指出，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平与已有的知识经验基础之上，将数学知识与学生生活联系起来，展开有活力、活生生的实践活动或游戏，实现生活经验数学化，数学问题生活化，使学生体会到数学就在身边，数学来源于生活又服务于生活的价值观。
1.以生活经验为背景，引领学生走进数学课堂。学生日常生活内容是新课改数学活动学习的背景材料，是学生人手的基础.，只有学生对呈现出的活动内容材料感兴趣时，才会主动参与学习，激发探索欲望，侧重以学生已有的生活经验和感受为出发点，创设一些贴近知识点的活动情境，形成学生的认知结构，引导自主探索，合作交流，让学生走进课堂，成为学习的主人。
2.以生活趣事为手段组织学生学数学用数学。游戏给学生生活增添了乐趣，也是学生主要的活动内容。教师可以在学习中开发好游戏资源，要让学生在游戏的同时，既激发学习兴趣，又增长知识、培养能力。
3.凭借生活事例 提高学生的学习能力。数学知识应通过应用得以巩固，数学技能也应通过练习得以提高。研究表明，只有经过自己的亲身实践，知识才会变得更加深刻，体会到数学知识在日常生活中的重要性，更加明白生活离不开数学，感受到数学的乐趣。
二、及时捕捉学生资源提高课堂教学效率
学生是学习的主体，是课程目标实施的对象，同时也是数学教学的资源。在课堂教学的过程中，学生原有的知识、生活经验、学生之间的差异及出现的错误、意外等等，都可以作为开发和利用的课程资源。
1.利用生生间的差异资源实施教学。由于每个学生所处的环境及生活背景等的不同，他们的知识面有宽有窄，学习水平有高有低，认知能力有强有弱。在课堂教学时，教师要承认并尊重学生之间的这种差异，把差异作为一种教学资源去珍惜、去开发，使每一个学生都得到充分的发展。
2.及时捕捉意外资源促进教学。在课堂教学过程中，对于能促进教学或经过处理能促进教学的随机事件，教师要善于及时捕捉，慧眼识别，巧妙转化，有效利用，使其成为可遇而不可求的教学资源。
三、挖掘拓展教材资源帮助学生寻找解决问题的策略
新课程指出：“鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教，促进每个学生充分发展的有效途径”。在以往的教学中，往往忽略解决问题策略的多样化，而重在单一性结果与叙述方式。单一性的描述限制住了学生的思维，教师围着教材教，学生跟着教师走，课堂中教学资源呈現的单一性，自然学生便不会有自己的想法。而新课程理念下的教学，资源是多元化的，丰富的，是生动的亦是美丽的。因此教师应创设学习情境，让学生畅想自己那与众不同的想法，使之成为学生相互学习、相互交流、彼此赏识的一种课程资源。
四、巧妙运用其他资源关注学生学习思想方法
随着新课标的不断深入，数学课程资源的开发还应关注除学生、教材以外的其他各个方面。教学的生命力不是“复制”而是“刷新”。这是华应龙常说的一句话，也是他多年来矢志不渝的追求。其实，这也正是新课程对广大教师的要求。在教学的过程中，教师具备的不只是操作技能技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领，在更高的起点上不断实现白我超越。
五、充分利用评价资源激励学生自主学习
“激励学生学习”是评价的重要目的之一。为此，对学生数学学习的评价既要关注学习的结果，更要关注学习的过程;要关注学生学习的水平，更要关注学习者在学习过程中表现出来的情感与态度，课堂是师生交往的主要场所，学生学习过程主要表现在课堂上。因此，教师要充分发挥课堂教学中的即时评价，把握评价的契机，审时度势地给予恰当的评价，激发学生学习的积极性，建立学习的信心，让课堂充满生命活力。
只要我们教师在精心预设的基础上，依循学情，以灵动的教育机智随时处理生成信息，就能更好地激发学生的学习兴趣，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的创新意识和创造能力。只要我们能够树立以学生发展为本的教育理念，课堂上少一些权威，多一些尊重;少一些批评，多一些赏识，尊重学生的情感和个性，营造一种自由、平等的人文氛围，倾注教师的人文关怀，就能点燃学生强烈的数学情感，从而引发学生积极的情感反应，让学生获得生动、和谐的发展。这就是丰富的课程资源，借此我们就能打造出全新的数学课堂，我们一定能“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。