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摘要：近年来，职业学校校企合作频繁，亟需既能教书育人，又能参与企业生产管理的岗位人员，即“校企双岗”教师。由于“校企双岗”教师选拔性素质测评方案设计在指标体系方面存在一定缺陷，导致此类岗位在人员的选用、管理、考核等多个环节存在问题，以致影响校企合作项目和学校育人质量。对此，本文从现状分析入手，以中山市沙溪理工学校校企合作中的“校企双岗”教师选拔为例，对该类岗位选拔性素质测评的指标及标准设计方案进行研究。
关键词：企业；选拔性素质测评；校企双岗；方案设计
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）11-0043-03
一、 引言
当前，随着国家加快发展现代职业教育，鼓励中职学校大力开展产教融合、校企合作的改革实践，中职学校教师，尤其是“双师型”教师与企业联系越来越紧密，到企业挂岗锻炼的机会不断增多，部分教师同时承担学校专职教师和企业兼职人员“双岗位”工作。我们暂且将这样的教师定义为“校企双岗”教师。
“校企双岗”教师的教师主要来源于“双师型”教师。“双师型”教师是指同时具备教师资格和职业资格，是教育教学能力和工作经验兼备的复合型人才，往往是中职学校校企合作的骨干教师和专业带头人，既承担着学校专业建设和教学的重大任务，也在校企合作中具体完成专业设置、教学设计、实训指导和教学成效评价等核心任务，有的还兼职企业生产总监或设计总监，承担着企业的产品服务研发的任务。他们的工作内容既有教师教书育人的部分，也有企业人员参与生产经营管理的部分。其中参与企业生产经营管理的部分，又倾向于人才培养和管理的工作内容。
目前，很多学校对“校企双岗”教师进行选拔性素质测评时，通常呈现教育体制内的单向选拔的特征，或者是由学校领导点名选用，或者是教师自愿报名，又或者是小团体内采用投票等方式选拔。以上的选拔方式，都不够科学，不能真正根据岗位要求和人员本身素质综合考量，使得教师在思维上也是把校企合作当做教学任务而不是岗位工作来执行，非但不能长期有效激发教师的积极性，也容易导致教师产生“谁都能干，谁干都一样”的错觉，缺乏人力资源效益观念，以致与企业交流合作起来始终欠缺契合度，从而影响校企合作的教学质量。
二、中山市沙溪理工学校“校企双岗”教师选拔的背景及意义
当前，党中央、国务院提出要加快职业教育发展，深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系。产教融合、校企合作的道路，也是由职业教育本身的特性所决定的。每一行业每种职业组成了一个独特的环境，这一环境要求从事这一行业或职业的人必须具备特定的能力和专门的知识，在这些能力和知识中有某些观念、某些应用和某些观察事物的方式占主导地位。以服装专业中“婚纱加工工艺”为例，有裁床、配件、附件、车工、中查、手工、洗油、尾查、包装等16个环节，分裁剪、钉珠、排花、手工花、修下脚等13个工艺工种，原材料有主料、里布、坯布、鱼骨、配件等8大种，流行色彩有白色、速品蓝、奶黄等10种。如果中职学校及其教师不能按照企业真实的生产管理要求来开展实训教学，很难保证学校培养出来的人才能符合企业要求。
中山市沙溪理工学校创建于1991年，1996年成为首批国家级重点中等职业学校，2013年成功创建为首批“国家中等职业教育改革发展示范学校”。服装专业是该学校龙头专业。该专业把企业引进校园，把课堂搬进车间，企业和学校共同制定和实施人才培养方案，形成了“工学对接，双线工学”的人才培养模式，致力于培养培训设计、纸样、生产、展示、检测、营销、管理等适应现代服装行业发展的高技能人才。为此，该专业聘请了二十多位全国著名服装设计师和企业技师为专家顾问，与中国纺织科学研究院、中山市休闲服装工程研究开发中心等数十家企业、高校和科研机构合作，设立了针织梭织、纸样裁剪、数码印花、西装礼服设计与制作等十多个生产任务工作室，研发了亚麻系列、世博变温T恤、中小学生校服等深受欢迎的服装产品，创立了白金汉姆、酷侣等服装品牌，并形成了校企合作运行机制，如图1所示：
图1中山市沙溪理工学校校企合作运行机制示意图
在产教融合、校企合作的发展背景和要求下，“校企双岗”教师的选拔和使用显得十分重要。
三、“校企双岗”教师选拔性素质测评遵循的原则及要求
任何岗位的设置与选拔，都要遵循个体差异、工作差异和人岗匹配等三个原则。对“校企双岗”教师的进行选拔性素质测评，应同时注重“学校教师”与“企业员工”的双重考量。首先是教师身份，其产出反映在人才培养和数量和质量上，选拔性素质测评中主要是教育教学的工作岗位要求，即要注意本人的从师任教的素质及能力。再者是“企业员工”身份，要融合企业生产经营对于岗位人员的素质要求，注重考量其对他人及组织可能形成影响的核心因素，如专业技能素养、沟通与协作能力、团队管理能力。只有兼顾两者要求，才能同时满足学校教书育人和企业生产管理的要求。因此，素质测评指标和标准的设计应考虑到两者的交叉性、综合性和特殊性，以助于教师最大程度地适应双岗需要，以在校企合作中更好地开展教学服务。
同时，由于选拔性素质测评是以选拔优秀员工为目的的测评，具备强调测评的区分功能、测评标准刚性强、测评过程强调客观性、测评指标具有灵活性、结果体现为等级或分数等特点。
由上可见，该中职学校在校企合作过程中已经形成了学校和服装专业部的双层校企合作团队。学校教师全程参与项目的调研、评估、规划、实施、考核、改进等环节，通过内部选拔的方式，形成了学校校企办公室主任、专业部长、专业教师和助教等四级岗位的合作关系。因此，“校企双岗”已经不仅是一个岗位，而是一类岗位。在“校企双岗”教师选拔性素质测评中，还要注意不同层次的岗位的指标标准有所差异。如表1所示： 四、“校企双岗”教师选拔性素质测评指标及标准体系设计
2014年6月，该学校开展《中职学校“校企双岗”教师选拔指标内容调查》，选取50位专业教师和15家与学校已经开展校企合作的企业进行问卷调查。
中职学校“校企双岗”教师选拔性测评研究
（一）“校企双岗”教师选拔性素质测评指标设计
经过对调查结果的分析，结合实际工作的需要，最终设计出“校企双岗”教师选拔性素质测评指标分为四个一级指标，即品德素质与职业素养、教学设计与实施能力、校企合作项目运作与管理能力、优势培养与综合评价能力，并分别细化成二级指标，赋予相应的分值，总分为100分。如表2所示：
（二）“校企双岗”教师选拔性素质测评标准设计
标准是指测评标准体系的内在规定性，表现为各种素质规范化行为特征或表征的描述与规定。“校企双岗”教师选拔性素质的标准是对上一级指标的内涵描述。以下是该类岗位的标准。如表3所示：
表3中山市沙溪理工学校“校企双岗”教师选拔性素质测评标准
一级指标
二级指标
一级标准
品德素质与职业素养
恪守教师职业承诺
热爱教育事业，正确认识并坚持从事职业教育，热爱和尊重学生，有强烈的责任感，认真执行日常教学任务，关心学生身心健康成长，言行举止积极正向、符合社会伦理道德，倡导安全、科学、有效的教育理念及方法
教学设计与实施能力
所授专业知识与技能
具备充分的所授专业知识，娴熟掌握专业相关的技能，及时了解专业发展的方向和趋势，并不断更新提升，确保自己的专业知识与技能水平能够胜任相关教学任务
学习与探索
具有坚持学习的动机、态度和习惯，能够从工作需求中敏锐地感知学习需求，形成和执行学习计划，主动学习新知识，锻炼新技能，探索新变化，自觉了解新领域，通过课题研究和实践教学等方式，积极应用和分享，促进所在组织成员共同提升
信息与技术素养
具备较强的信息获取、检索、分析、整合、传播能力，能够根据教学活动需要，熟练使用相关的各类软硬件进行备课、教学、评价、教研、存档等工作，并不断应用新的信息和技术，提升教学效果
设计与组织能力
能够根据教学对象的需要，设立教学目标和任务，运用正确的教学理论、教材、教具和技术方法，有创造性地设计和实施教学环节活动，有效地组织、落实并促进教学成果的转化
一体化教学能力
能够运作有效的教学机制，实施教学做一体化教学方法，综合应用多媒体教学手段，娴熟地使用相应的教学及实训设备，有效地培养学生参与工作项目、执行具体任务和解决实际问题，通过科学、渐进的评价与反馈，不断加强学生专业知识和实操技能
教学反思与分享
有计划地实施教学活动，敏锐洞察学生成长变化，理性认识教学结果，建设性地反思教学活动与相关工作行为，及时发现问题并根据事实进行持续改善，乐于分享反思过程与改进效果
校企合作项目运作与管理能力
项目教学能力
能够正确认识校企合作对于职业教育的作用，从客观上接受企业成本、效率和质量的关系，主动与企业合作者良好沟通，做好项目教学及实训计划并付诸实施，有效调整和改进自身教学工作
优势培养与职业评价
多元与个性培养
能够关注并觉察不同学生的多样化需求，并给予他们平等的发展机会，鼓励学生发展个性化优势，包括学习能力优势、专业技能优势和生活能力优势
发展性学生评价
结合职业要求，从发展性的角度去评价学生，能够系统地记录、追踪、评估和呈现学生整体学习过程与产出结果，并在过程中及时反馈与响应，成绩报告能够高信度、高效度地反映学生的成长与进步，帮助学生认识自身的下一最近发展区
营造职业认同感
培养学生从事专业所需要的态度与素养，帮助学生体验和获取从事相应专业职业的价值与成就，提升学生职业认同感，通过制定职业发展计划形成职业承诺
（三）“校企双岗”教师选拔性素质测评标度和标记设计
标度是对标准进行外在形式的划分，表现为对素质行为或表现的范围、强度和频率的规定。由于“校企双岗”教师选拔性素质测评的自身的特征和要求，其采用定义式的标度方式比较合适。对于标记，采用字母、汉字或数字都适合。在此，以本标度中最后一个，也是最为抽象的一个指标“营造职业认同感”为例进行说明。如表4所示：
五、 结语
总体而言，“校企双岗”教师选拔性素质测评方案设计基本遵循了企业人力资源管理关于招聘与配置的相关理论和方法。其中的指标体系是在严密的调查、分析和汇总的基础上设计的，能够很好地满足中职学校开展教育教学和校企合作的要求，也具有较强的可操作性。当前，国家对于职业教育产教融合、校企合作提出了非常高的要求和期望，教育部于2013年颁布了《中等职业学校教师专业标准（试行）》，对参与校企合作的中职教师的能力素质也提出了明确的要求。希望通过本文的研究思考，能够为进一步丰富“校企双岗”教师的岗位内涵提供参考，以促进中职校企合作更好发展。
参考文献：
[1]国务院关于加快发展现代职业教育的决定[Z].国发〔2014〕19号.2014.
[2]张人杰.国外教育社会学基本文选[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[3]中国就业培训技术指导中心.企业人力资源管理师（二级）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2014.
责任编辑朱守锂
关键词：企业；选拔性素质测评；校企双岗；方案设计
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）11-0043-03
一、 引言
当前，随着国家加快发展现代职业教育，鼓励中职学校大力开展产教融合、校企合作的改革实践，中职学校教师，尤其是“双师型”教师与企业联系越来越紧密，到企业挂岗锻炼的机会不断增多，部分教师同时承担学校专职教师和企业兼职人员“双岗位”工作。我们暂且将这样的教师定义为“校企双岗”教师。
“校企双岗”教师的教师主要来源于“双师型”教师。“双师型”教师是指同时具备教师资格和职业资格，是教育教学能力和工作经验兼备的复合型人才，往往是中职学校校企合作的骨干教师和专业带头人，既承担着学校专业建设和教学的重大任务，也在校企合作中具体完成专业设置、教学设计、实训指导和教学成效评价等核心任务，有的还兼职企业生产总监或设计总监，承担着企业的产品服务研发的任务。他们的工作内容既有教师教书育人的部分，也有企业人员参与生产经营管理的部分。其中参与企业生产经营管理的部分，又倾向于人才培养和管理的工作内容。
目前，很多学校对“校企双岗”教师进行选拔性素质测评时，通常呈现教育体制内的单向选拔的特征，或者是由学校领导点名选用，或者是教师自愿报名，又或者是小团体内采用投票等方式选拔。以上的选拔方式，都不够科学，不能真正根据岗位要求和人员本身素质综合考量，使得教师在思维上也是把校企合作当做教学任务而不是岗位工作来执行，非但不能长期有效激发教师的积极性，也容易导致教师产生“谁都能干，谁干都一样”的错觉，缺乏人力资源效益观念，以致与企业交流合作起来始终欠缺契合度，从而影响校企合作的教学质量。
二、中山市沙溪理工学校“校企双岗”教师选拔的背景及意义
当前，党中央、国务院提出要加快职业教育发展，深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系。产教融合、校企合作的道路，也是由职业教育本身的特性所决定的。每一行业每种职业组成了一个独特的环境，这一环境要求从事这一行业或职业的人必须具备特定的能力和专门的知识，在这些能力和知识中有某些观念、某些应用和某些观察事物的方式占主导地位。以服装专业中“婚纱加工工艺”为例，有裁床、配件、附件、车工、中查、手工、洗油、尾查、包装等16个环节，分裁剪、钉珠、排花、手工花、修下脚等13个工艺工种，原材料有主料、里布、坯布、鱼骨、配件等8大种，流行色彩有白色、速品蓝、奶黄等10种。如果中职学校及其教师不能按照企业真实的生产管理要求来开展实训教学，很难保证学校培养出来的人才能符合企业要求。
中山市沙溪理工学校创建于1991年，1996年成为首批国家级重点中等职业学校，2013年成功创建为首批“国家中等职业教育改革发展示范学校”。服装专业是该学校龙头专业。该专业把企业引进校园，把课堂搬进车间，企业和学校共同制定和实施人才培养方案，形成了“工学对接，双线工学”的人才培养模式，致力于培养培训设计、纸样、生产、展示、检测、营销、管理等适应现代服装行业发展的高技能人才。为此，该专业聘请了二十多位全国著名服装设计师和企业技师为专家顾问，与中国纺织科学研究院、中山市休闲服装工程研究开发中心等数十家企业、高校和科研机构合作，设立了针织梭织、纸样裁剪、数码印花、西装礼服设计与制作等十多个生产任务工作室，研发了亚麻系列、世博变温T恤、中小学生校服等深受欢迎的服装产品，创立了白金汉姆、酷侣等服装品牌，并形成了校企合作运行机制，如图1所示：
图1中山市沙溪理工学校校企合作运行机制示意图
在产教融合、校企合作的发展背景和要求下，“校企双岗”教师的选拔和使用显得十分重要。
三、“校企双岗”教师选拔性素质测评遵循的原则及要求
任何岗位的设置与选拔，都要遵循个体差异、工作差异和人岗匹配等三个原则。对“校企双岗”教师的进行选拔性素质测评，应同时注重“学校教师”与“企业员工”的双重考量。首先是教师身份，其产出反映在人才培养和数量和质量上，选拔性素质测评中主要是教育教学的工作岗位要求，即要注意本人的从师任教的素质及能力。再者是“企业员工”身份，要融合企业生产经营对于岗位人员的素质要求，注重考量其对他人及组织可能形成影响的核心因素，如专业技能素养、沟通与协作能力、团队管理能力。只有兼顾两者要求，才能同时满足学校教书育人和企业生产管理的要求。因此，素质测评指标和标准的设计应考虑到两者的交叉性、综合性和特殊性，以助于教师最大程度地适应双岗需要，以在校企合作中更好地开展教学服务。
同时，由于选拔性素质测评是以选拔优秀员工为目的的测评，具备强调测评的区分功能、测评标准刚性强、测评过程强调客观性、测评指标具有灵活性、结果体现为等级或分数等特点。
由上可见，该中职学校在校企合作过程中已经形成了学校和服装专业部的双层校企合作团队。学校教师全程参与项目的调研、评估、规划、实施、考核、改进等环节，通过内部选拔的方式，形成了学校校企办公室主任、专业部长、专业教师和助教等四级岗位的合作关系。因此，“校企双岗”已经不仅是一个岗位，而是一类岗位。在“校企双岗”教师选拔性素质测评中，还要注意不同层次的岗位的指标标准有所差异。如表1所示： 四、“校企双岗”教师选拔性素质测评指标及标准体系设计
2014年6月，该学校开展《中职学校“校企双岗”教师选拔指标内容调查》，选取50位专业教师和15家与学校已经开展校企合作的企业进行问卷调查。
中职学校“校企双岗”教师选拔性测评研究
（一）“校企双岗”教师选拔性素质测评指标设计
经过对调查结果的分析，结合实际工作的需要，最终设计出“校企双岗”教师选拔性素质测评指标分为四个一级指标，即品德素质与职业素养、教学设计与实施能力、校企合作项目运作与管理能力、优势培养与综合评价能力，并分别细化成二级指标，赋予相应的分值，总分为100分。如表2所示：
（二）“校企双岗”教师选拔性素质测评标准设计
标准是指测评标准体系的内在规定性，表现为各种素质规范化行为特征或表征的描述与规定。“校企双岗”教师选拔性素质的标准是对上一级指标的内涵描述。以下是该类岗位的标准。如表3所示：
表3中山市沙溪理工学校“校企双岗”教师选拔性素质测评标准
一级指标
二级指标
一级标准
品德素质与职业素养
恪守教师职业承诺
热爱教育事业，正确认识并坚持从事职业教育，热爱和尊重学生，有强烈的责任感，认真执行日常教学任务，关心学生身心健康成长，言行举止积极正向、符合社会伦理道德，倡导安全、科学、有效的教育理念及方法
教学设计与实施能力
所授专业知识与技能
具备充分的所授专业知识，娴熟掌握专业相关的技能，及时了解专业发展的方向和趋势，并不断更新提升，确保自己的专业知识与技能水平能够胜任相关教学任务
学习与探索
具有坚持学习的动机、态度和习惯，能够从工作需求中敏锐地感知学习需求，形成和执行学习计划，主动学习新知识，锻炼新技能，探索新变化，自觉了解新领域，通过课题研究和实践教学等方式，积极应用和分享，促进所在组织成员共同提升
信息与技术素养
具备较强的信息获取、检索、分析、整合、传播能力，能够根据教学活动需要，熟练使用相关的各类软硬件进行备课、教学、评价、教研、存档等工作，并不断应用新的信息和技术，提升教学效果
设计与组织能力
能够根据教学对象的需要，设立教学目标和任务，运用正确的教学理论、教材、教具和技术方法，有创造性地设计和实施教学环节活动，有效地组织、落实并促进教学成果的转化
一体化教学能力
能够运作有效的教学机制，实施教学做一体化教学方法，综合应用多媒体教学手段，娴熟地使用相应的教学及实训设备，有效地培养学生参与工作项目、执行具体任务和解决实际问题，通过科学、渐进的评价与反馈，不断加强学生专业知识和实操技能
教学反思与分享
有计划地实施教学活动，敏锐洞察学生成长变化，理性认识教学结果，建设性地反思教学活动与相关工作行为，及时发现问题并根据事实进行持续改善，乐于分享反思过程与改进效果
校企合作项目运作与管理能力
项目教学能力
能够正确认识校企合作对于职业教育的作用，从客观上接受企业成本、效率和质量的关系，主动与企业合作者良好沟通，做好项目教学及实训计划并付诸实施，有效调整和改进自身教学工作
优势培养与职业评价
多元与个性培养
能够关注并觉察不同学生的多样化需求，并给予他们平等的发展机会，鼓励学生发展个性化优势，包括学习能力优势、专业技能优势和生活能力优势
发展性学生评价
结合职业要求，从发展性的角度去评价学生，能够系统地记录、追踪、评估和呈现学生整体学习过程与产出结果，并在过程中及时反馈与响应，成绩报告能够高信度、高效度地反映学生的成长与进步，帮助学生认识自身的下一最近发展区
营造职业认同感
培养学生从事专业所需要的态度与素养，帮助学生体验和获取从事相应专业职业的价值与成就，提升学生职业认同感，通过制定职业发展计划形成职业承诺
（三）“校企双岗”教师选拔性素质测评标度和标记设计
标度是对标准进行外在形式的划分，表现为对素质行为或表现的范围、强度和频率的规定。由于“校企双岗”教师选拔性素质测评的自身的特征和要求，其采用定义式的标度方式比较合适。对于标记，采用字母、汉字或数字都适合。在此，以本标度中最后一个，也是最为抽象的一个指标“营造职业认同感”为例进行说明。如表4所示：
五、 结语
总体而言，“校企双岗”教师选拔性素质测评方案设计基本遵循了企业人力资源管理关于招聘与配置的相关理论和方法。其中的指标体系是在严密的调查、分析和汇总的基础上设计的，能够很好地满足中职学校开展教育教学和校企合作的要求，也具有较强的可操作性。当前，国家对于职业教育产教融合、校企合作提出了非常高的要求和期望，教育部于2013年颁布了《中等职业学校教师专业标准（试行）》，对参与校企合作的中职教师的能力素质也提出了明确的要求。希望通过本文的研究思考，能够为进一步丰富“校企双岗”教师的岗位内涵提供参考，以促进中职校企合作更好发展。
参考文献：
[1]国务院关于加快发展现代职业教育的决定[Z].国发〔2014〕19号.2014.
[2]张人杰.国外教育社会学基本文选[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[3]中国就业培训技术指导中心.企业人力资源管理师（二级）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2014.
责任编辑朱守锂