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摘要：情感态度是中学英语课程的内容目标之一。在教学中关注学生情感态度既可以激发学生学习英语的兴趣，又可以使整堂课变得生动活跃，富于积极性。
关键词：情感态度 英语教学 师生互动
基础教育课程改革把培养学生的积极情感列入课程教学目标之一。《英语课程标准》指出：基础教育阶段课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的综合产物。[1]教师在教学过程中应充分利用情感因素的积极作用去完善教学目标，优化教学过程，提高教学效果，培养学生对所学学科的积极情感和正确的态度，从而使学生认知能力和情感素质得以和谐发展。
一、英语教学存在的问题
长期以来，我国英语教学由于深受中高考等教育环境和政策的影响，部分学校、教师只关心学生的升学率问题，而忽略了情感因素的作用，他们往往采用传统的“填鸭式”教学模式及记、背的方式逼迫学生习，而根本上忽略了情感因素在教学中的应用。其主要表现为以下几个方面：首先，课堂气氛相当沉闷，整堂课教师滔滔不绝，语言点的条条框框讲解得细致充实，学生在下面双目无神地伏在桌上马不停蹄地抄笔记，整堂课在沉闷与被学习中度过了。其次，教学单一化，由于很少关注学生，没有让学生开口的机会，语言教学课只达到了眼神交流的效果。再次，缺乏语言环境，外语教学的过渡应该要通过语言的刺激才能让大脑产生语言表达的意识。因此，学习环境对英语学习至关重要。而大部分学校除了课堂，根本找不到任何场地供爱好英语的学生去感受语言的氛围，以至他们学了英语也只是“哑巴”英语。
二、情感态度与英语教学的联系
情感是人脑的一种机能，是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。而且情感态度不仅直接影响学习者的学习行为和学习效果。个人的情感会因他人的情感而产生影响，而他人的情感又会影响个人的情感，还对传授者的教学行为产生很大的影响。因此老师作为知识的传授者其和蔼可亲、平易近人的性格有助于在英语课堂中教学，同时也能获得更多的机会与学生融为一体；丰富的教学经验，耐心、真诚以及对学生尊重和理解的态度，也能激发学生参与课堂的热情，提高学生学习的自信心。相反，消极的情感态度则影响教师在教学中潜能的正常发挥。
三、培养师生情感态度并应用于课堂实践。
首先，提高自身素养，培养师生情感，帮助学生提高学习兴趣。
著名教育家夏丐尊说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”[2]可见情感在信息表达中是多么重要。在以往教学中，大多数教师往往都忽略了自身情绪对学生的影响。上课时怒气冲冲，讲课时表情冷漠、僵硬，有时甚至还心不在焉，这无形中影响了学生积极参与课堂的兴趣。因此，在教学中教师要克制自己的不良情绪，以饱满的精神状态，高昂的情绪，积极向上的情感态度面对学生；要热爱教学工作，热爱英语学科，更要关爱学生，以愉悦的心情上好每一堂课，老师对工作的执着，对英语学科的热爱会潜移默化的感染学生，帮助学生提高英语的学习兴趣。而学生的刻苦努力反过来又影响着教师，并形成良性循环，对以后的教学起到至关重要的作用。同时，保持一张微笑的面孔，常常用表扬的激励话语，等等这些都会增加教师的亲和力，从而感染学生，并激发起学生学习的兴趣和动力，一个微不足道的赞语也许就铸就了一位英语天才。
其次，认真钻研教材，挖掘情感，创设学习情景。
课本是情感教育的重要载体，中学英语教材蕴涵丰富的情感教材，是教师钻研教材、挖掘情感的重要源泉。因此，教师悉心研究、精心策划每个课时，采用丰富多彩的教学方式，培养学生积极的情感态度。下面结合新教材内容进行教学实践，具体做法如下：
（1）创设真实情景语法教学达到师生互动。
语法教学是英语教学的一个难点，本身就枯燥乏味，要创设真实情景去教语法，这就要以学生生活经验和兴趣为出发点，提供真实的情景，创设贴近现实生活的例子。就如学习人教版高一英语必修1第二单元的语法，直接引语和间接引语中的请求和命令。要解释这个语法点必须要让同学们先分清什么是请求和命令。要解释得更加生动活跃、形象明了，就需要学生的配合，一进教室老师就可以问
T： Who’s on duty today？
S： I am.
T： Can you close the door？ 接着老师立刻问学生们
T： What did the teacher say？ 老师引导大家回答
TS： The teacher asked Xiao Li to close the door.接着老师再问
T： Li Chen， stand up.然后老师马上再问
T： What did the teacher say？ 老师引导大家再回答
TS： The teacher told Li Chen to stand up。接着再举几个类似的句子，让大家回答。第二步就让他们区分，哪句是请求？哪句是命令？然后点出请求用ask，命令用tell或order等，最后让各个同桌进行类似的提问。
又比如在教现在完成时的被动语态时，教师可以引导学生观察教室的地板并且指着问："Is the floor dirty？"，学生回答说："No."然后，教师用"The floor has been cleaned."现在完成时的被动语态的句子进行表达。再引导学生观察教室的门、窗、灯、风扇等的情况，问："what about the door/ windows/lights/electric fans？"引导学生用类似结构的句子进行表达，如" The door has been closed. The windows have been opened. The lights have been turned off. The electric fans have been turned on."等。 在运用以上真实的情境中，语法知识由抽象变得形象， 这样的语法课既生动有趣，又可以激发学生的兴趣，起到事半功倍的效果。所以说并不是所有的语法课都那么生硬乏味，就看教师怎样构思这堂课。
（2）开展丰富的合作学习，达到生生互动。
情感可以激发想象力，使思维创造能力得到很好地发挥。当学生对某一方面产生强烈的欲望与情感时，激情就越丰富，想象就越活跃。为了激起求知欲望和激情，进行丰富、有趣的教学设计尤为重要。小组的合作学习也可以很大推动彼此之间互动。比如在讲到Festivals 那课时，教师可以分组让同学们下去，每小组成员就一个指定的国内或国外著名的节日进行交流。小组长主要介绍节日由来、时间、特色服饰、传统特色食品和庆祝方式等等。最后由老师和学生评出最优秀组。在完成任务的过程中，适时引导学生开展采访、咨询、表演、编故事等体现学生主体作用的活动，开拓学生思维，让学生有更多机会表现自我，激发学生观察、想象、探究、实践及合作互助等的欲望，培养积极的情感。每组介绍完自己的节日时，提出几个开放性问题如What other festivals do you know ？
What is on important reason to have festivals and celebrations？
Compare the festivals in different countries .What things are similar？ What things are different？让学生就自己感兴趣的某个话题自由发表意见。进一步激发学生的学习兴趣，启迪他们的思维
当然积极的情感始终要有兴趣的维护，千篇一律，反反复复只会让学生觉得“没劲”，所以课堂中要采取多变的游戏活动，激发、维持学生学习的兴趣，让他们总能找到英语课堂的新鲜感。
（3）实现简笔画等多种教学手段与师生互动。
简笔画是用最简单的线条和几何图形来概括各种事物的“写意”的绘画艺术。它简单、快捷、易学、易画、形象直观、幽默风趣、寥寥几笔就能把许多信息传达到位，引发丰富的想象。[3]特别对于故事情节强，有情节变化的戏剧类的课文，通过简笔画的创设情境，加深学生对课文的理解。如人教版高中英语必修3，The Million Pound Bank Note，设计简笔画时要求“一情一景，给关键词”，教师可以一幅图一幅图先领着学生复述，学生跟读。熟悉后一个学生一小部分复述。再全体集体复述。最后学生准备，请三位同学来分角色表演，加深学生的印象。
除了简笔画以外，还有很多情感教学的辅助手段。比如随着信息科技的发展，多媒体被运用于教学的过程中，成为英语教师的得力助手，它不仅辅助教师传授知识，更能创设情境，激发学生学习兴趣，变被动学习为主动学习。比如在高一英语必修2 In search of the Amber Room的文章介绍了俄国文物琥珀屋几个世纪以来的历史变更，其中涉及三位国王，一位女王和德国纳粹党对琥珀屋的影响。本节课在多媒体辅助下，不但让学生了解了中外的文物，而且是用多媒体展示的秦朝的兵马俑、商代的四平方尊、隋朝的“镶金边白玉杯”和老外上长城捡垃圾的4张图片等让学生好奇又兴奋，让他们体会到目前文物保护现状不容乐观，引出Group Discussion ：Is it worth rebuilding cultural relics such as Yuan Ming Yuan in Beijing？ 将学生分成两组，正反方辩论，激发了他们热爱这些文物，参与保护文物的热情。这样直观的教学方法可直接让学生理解所学英语，视听结合，使课堂妙趣横生，留下更加深刻印象。
教师的授课风采可以通过各种教学手段与以加强。在整个教学过程中，教师只有不断地应用各种丰富多彩的教学方式才能保持课堂的活跃气氛：比如栩栩如生的图画，加上英语词汇和英语语言的描述从美和观的角度来传达与学生情感的沟通，使整堂课富于新鲜感，充分满足学生的求知欲，让学生们保持学习的最佳状态。这种教学方法就可以轻而易举的将师生们的教与学升华为愉悦的情感交流。
再次，情境转移，学以致用，达到课内外互动。
语言是交际的工具，它具有交际性。实现生活场景就是学习语言的最佳环境。英语的教学时空必须由课内延伸到课外，把学习环境拓展到生活中来。教师要鼓励学生开口，进行语言实践练习，鼓励学生大胆交流。比如，开展英语角，正确利用时间带学生到户外进行口语练习，丰富学生课外英语活动内容，为学生开辟一个应用英语口语，展现才华的新天地。让学生充分利用所学的英语表达方式在英语口语实践活动中发现错误，并不断地纠错扶正；让学生从课堂上控制性的口语练习逐渐过渡到现实生活中的自由会话。培养学生主动、积极、进取、追求、探索和参与精神，使他们逐步排除心理障碍，发挥潜能，养成良好的英语交际心理和交际习惯。学生一旦有机会参与课外实践，必然会开发他们的激情，培养和发展他们的创新能力。
四、结束语
综上所述，良好的情感态度在英语教学中的作用不容忽视它是语言运用的血脉，是提高学生学习英语的重要手段，增强英语课堂互动的最佳方法。它不但可以激发学生求知意识、创新意识，还可以使整堂课变得生动活跃、富于激情，而一改以往的被动学习，瓦解过去的沉闷压抑，达到师生互利、学而不厌、教而不倦的良好效果。
参考文献：
[1]国家教育部.英语课程标准[M].人民教育出版社，2003.17-18
[2]《素质教育》，2004.8
[3]肖惜.英语教师职业技能训练简明教程[M].高等教育出版社，1999.12
关键词：情感态度 英语教学 师生互动
基础教育课程改革把培养学生的积极情感列入课程教学目标之一。《英语课程标准》指出：基础教育阶段课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的综合产物。[1]教师在教学过程中应充分利用情感因素的积极作用去完善教学目标，优化教学过程，提高教学效果，培养学生对所学学科的积极情感和正确的态度，从而使学生认知能力和情感素质得以和谐发展。
一、英语教学存在的问题
长期以来，我国英语教学由于深受中高考等教育环境和政策的影响，部分学校、教师只关心学生的升学率问题，而忽略了情感因素的作用，他们往往采用传统的“填鸭式”教学模式及记、背的方式逼迫学生习，而根本上忽略了情感因素在教学中的应用。其主要表现为以下几个方面：首先，课堂气氛相当沉闷，整堂课教师滔滔不绝，语言点的条条框框讲解得细致充实，学生在下面双目无神地伏在桌上马不停蹄地抄笔记，整堂课在沉闷与被学习中度过了。其次，教学单一化，由于很少关注学生，没有让学生开口的机会，语言教学课只达到了眼神交流的效果。再次，缺乏语言环境，外语教学的过渡应该要通过语言的刺激才能让大脑产生语言表达的意识。因此，学习环境对英语学习至关重要。而大部分学校除了课堂，根本找不到任何场地供爱好英语的学生去感受语言的氛围，以至他们学了英语也只是“哑巴”英语。
二、情感态度与英语教学的联系
情感是人脑的一种机能，是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。而且情感态度不仅直接影响学习者的学习行为和学习效果。个人的情感会因他人的情感而产生影响，而他人的情感又会影响个人的情感，还对传授者的教学行为产生很大的影响。因此老师作为知识的传授者其和蔼可亲、平易近人的性格有助于在英语课堂中教学，同时也能获得更多的机会与学生融为一体；丰富的教学经验，耐心、真诚以及对学生尊重和理解的态度，也能激发学生参与课堂的热情，提高学生学习的自信心。相反，消极的情感态度则影响教师在教学中潜能的正常发挥。
三、培养师生情感态度并应用于课堂实践。
首先，提高自身素养，培养师生情感，帮助学生提高学习兴趣。
著名教育家夏丐尊说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”[2]可见情感在信息表达中是多么重要。在以往教学中，大多数教师往往都忽略了自身情绪对学生的影响。上课时怒气冲冲，讲课时表情冷漠、僵硬，有时甚至还心不在焉，这无形中影响了学生积极参与课堂的兴趣。因此，在教学中教师要克制自己的不良情绪，以饱满的精神状态，高昂的情绪，积极向上的情感态度面对学生；要热爱教学工作，热爱英语学科，更要关爱学生，以愉悦的心情上好每一堂课，老师对工作的执着，对英语学科的热爱会潜移默化的感染学生，帮助学生提高英语的学习兴趣。而学生的刻苦努力反过来又影响着教师，并形成良性循环，对以后的教学起到至关重要的作用。同时，保持一张微笑的面孔，常常用表扬的激励话语，等等这些都会增加教师的亲和力，从而感染学生，并激发起学生学习的兴趣和动力，一个微不足道的赞语也许就铸就了一位英语天才。
其次，认真钻研教材，挖掘情感，创设学习情景。
课本是情感教育的重要载体，中学英语教材蕴涵丰富的情感教材，是教师钻研教材、挖掘情感的重要源泉。因此，教师悉心研究、精心策划每个课时，采用丰富多彩的教学方式，培养学生积极的情感态度。下面结合新教材内容进行教学实践，具体做法如下：
（1）创设真实情景语法教学达到师生互动。
语法教学是英语教学的一个难点，本身就枯燥乏味，要创设真实情景去教语法，这就要以学生生活经验和兴趣为出发点，提供真实的情景，创设贴近现实生活的例子。就如学习人教版高一英语必修1第二单元的语法，直接引语和间接引语中的请求和命令。要解释这个语法点必须要让同学们先分清什么是请求和命令。要解释得更加生动活跃、形象明了，就需要学生的配合，一进教室老师就可以问
T： Who’s on duty today？
S： I am.
T： Can you close the door？ 接着老师立刻问学生们
T： What did the teacher say？ 老师引导大家回答
TS： The teacher asked Xiao Li to close the door.接着老师再问
T： Li Chen， stand up.然后老师马上再问
T： What did the teacher say？ 老师引导大家再回答
TS： The teacher told Li Chen to stand up。接着再举几个类似的句子，让大家回答。第二步就让他们区分，哪句是请求？哪句是命令？然后点出请求用ask，命令用tell或order等，最后让各个同桌进行类似的提问。
又比如在教现在完成时的被动语态时，教师可以引导学生观察教室的地板并且指着问："Is the floor dirty？"，学生回答说："No."然后，教师用"The floor has been cleaned."现在完成时的被动语态的句子进行表达。再引导学生观察教室的门、窗、灯、风扇等的情况，问："what about the door/ windows/lights/electric fans？"引导学生用类似结构的句子进行表达，如" The door has been closed. The windows have been opened. The lights have been turned off. The electric fans have been turned on."等。 在运用以上真实的情境中，语法知识由抽象变得形象， 这样的语法课既生动有趣，又可以激发学生的兴趣，起到事半功倍的效果。所以说并不是所有的语法课都那么生硬乏味，就看教师怎样构思这堂课。
（2）开展丰富的合作学习，达到生生互动。
情感可以激发想象力，使思维创造能力得到很好地发挥。当学生对某一方面产生强烈的欲望与情感时，激情就越丰富，想象就越活跃。为了激起求知欲望和激情，进行丰富、有趣的教学设计尤为重要。小组的合作学习也可以很大推动彼此之间互动。比如在讲到Festivals 那课时，教师可以分组让同学们下去，每小组成员就一个指定的国内或国外著名的节日进行交流。小组长主要介绍节日由来、时间、特色服饰、传统特色食品和庆祝方式等等。最后由老师和学生评出最优秀组。在完成任务的过程中，适时引导学生开展采访、咨询、表演、编故事等体现学生主体作用的活动，开拓学生思维，让学生有更多机会表现自我，激发学生观察、想象、探究、实践及合作互助等的欲望，培养积极的情感。每组介绍完自己的节日时，提出几个开放性问题如What other festivals do you know ？
What is on important reason to have festivals and celebrations？
Compare the festivals in different countries .What things are similar？ What things are different？让学生就自己感兴趣的某个话题自由发表意见。进一步激发学生的学习兴趣，启迪他们的思维
当然积极的情感始终要有兴趣的维护，千篇一律，反反复复只会让学生觉得“没劲”，所以课堂中要采取多变的游戏活动，激发、维持学生学习的兴趣，让他们总能找到英语课堂的新鲜感。
（3）实现简笔画等多种教学手段与师生互动。
简笔画是用最简单的线条和几何图形来概括各种事物的“写意”的绘画艺术。它简单、快捷、易学、易画、形象直观、幽默风趣、寥寥几笔就能把许多信息传达到位，引发丰富的想象。[3]特别对于故事情节强，有情节变化的戏剧类的课文，通过简笔画的创设情境，加深学生对课文的理解。如人教版高中英语必修3，The Million Pound Bank Note，设计简笔画时要求“一情一景，给关键词”，教师可以一幅图一幅图先领着学生复述，学生跟读。熟悉后一个学生一小部分复述。再全体集体复述。最后学生准备，请三位同学来分角色表演，加深学生的印象。
除了简笔画以外，还有很多情感教学的辅助手段。比如随着信息科技的发展，多媒体被运用于教学的过程中，成为英语教师的得力助手，它不仅辅助教师传授知识，更能创设情境，激发学生学习兴趣，变被动学习为主动学习。比如在高一英语必修2 In search of the Amber Room的文章介绍了俄国文物琥珀屋几个世纪以来的历史变更，其中涉及三位国王，一位女王和德国纳粹党对琥珀屋的影响。本节课在多媒体辅助下，不但让学生了解了中外的文物，而且是用多媒体展示的秦朝的兵马俑、商代的四平方尊、隋朝的“镶金边白玉杯”和老外上长城捡垃圾的4张图片等让学生好奇又兴奋，让他们体会到目前文物保护现状不容乐观，引出Group Discussion ：Is it worth rebuilding cultural relics such as Yuan Ming Yuan in Beijing？ 将学生分成两组，正反方辩论，激发了他们热爱这些文物，参与保护文物的热情。这样直观的教学方法可直接让学生理解所学英语，视听结合，使课堂妙趣横生，留下更加深刻印象。
教师的授课风采可以通过各种教学手段与以加强。在整个教学过程中，教师只有不断地应用各种丰富多彩的教学方式才能保持课堂的活跃气氛：比如栩栩如生的图画，加上英语词汇和英语语言的描述从美和观的角度来传达与学生情感的沟通，使整堂课富于新鲜感，充分满足学生的求知欲，让学生们保持学习的最佳状态。这种教学方法就可以轻而易举的将师生们的教与学升华为愉悦的情感交流。
再次，情境转移，学以致用，达到课内外互动。
语言是交际的工具，它具有交际性。实现生活场景就是学习语言的最佳环境。英语的教学时空必须由课内延伸到课外，把学习环境拓展到生活中来。教师要鼓励学生开口，进行语言实践练习，鼓励学生大胆交流。比如，开展英语角，正确利用时间带学生到户外进行口语练习，丰富学生课外英语活动内容，为学生开辟一个应用英语口语，展现才华的新天地。让学生充分利用所学的英语表达方式在英语口语实践活动中发现错误，并不断地纠错扶正；让学生从课堂上控制性的口语练习逐渐过渡到现实生活中的自由会话。培养学生主动、积极、进取、追求、探索和参与精神，使他们逐步排除心理障碍，发挥潜能，养成良好的英语交际心理和交际习惯。学生一旦有机会参与课外实践，必然会开发他们的激情，培养和发展他们的创新能力。
四、结束语
综上所述，良好的情感态度在英语教学中的作用不容忽视它是语言运用的血脉，是提高学生学习英语的重要手段，增强英语课堂互动的最佳方法。它不但可以激发学生求知意识、创新意识，还可以使整堂课变得生动活跃、富于激情，而一改以往的被动学习，瓦解过去的沉闷压抑，达到师生互利、学而不厌、教而不倦的良好效果。
参考文献：
[1]国家教育部.英语课程标准[M].人民教育出版社，2003.17-18
[2]《素质教育》，2004.8
[3]肖惜.英语教师职业技能训练简明教程[M].高等教育出版社，1999.12