听是人们进行言语交际的重要手段，是理解和吸收口头信息的交际能力。里弗斯（W.M.Rivers）的研究表明，听占45%，比重很大，说占30%，读占16%，写占9%。由此可见，听是语言交际的基础。在英语学习中，听力是听、说、读、写四项基本技能之一，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且有利于为开展日常交际打下坚实的基础。随着新教材的启用，加上近年来各地市中考都含有听力测试内容，因而加强学生的听力训练，提高学生的听力理解能力已成为英语课教学的一项重要任务。但由于英语是一门外语，广大学生在入门前极其缺乏“听”的基础，听一旦成了问题，那么用英语来交际的目的就更难以达到了。因此，如何培养初中生英语听的能力，并达到英语课程标准的要求已成为广大英语教师急需共同探讨的课题。经过几年的教学实践，笔者就此略陈管见。
　　一、培养学生听的兴趣，提高听的效果
　　学生对听不感兴趣，通常有下列几种原因：
　　1.由于不理解听的目的，所以不能专注地听。遇到这种情况，教师要对学生讲清楚为什么要培养听力，而且通过实际的教学活动，让学生看到听力在英语课堂中的作用，这样学生就会集中精力地听了。
　　2.学生对所听的内容全然不知，这时教师就得介绍与听力材料有关的历史、地理、风土人情、名人轶事等背景知识。这不仅可诱发学生听的兴趣，还可帮助学生正确理解听的内容，进而提高听的效果。当然，教师还要注意选择学生喜欢的听力练习材料，使之符合学生的兴趣和要求，因为兴趣是最好的老师。
　　另外，教师用英语组织课堂教学，是培养学生在特定的语言情景下理解英语的一种有效做法。当学生听懂教师所讲的英语时，他们的学习兴趣就会愈来愈浓。随着学生听力水平的提高，教师要给学生听一些课堂用语以外的材料，如小故事、谜语、笑话等，听完后要求学生立即完成是非判断练习、多项选择练习或问答题等。教师公布答案并及时反馈信息后，要求学生记下自己的成绩，经过一段时间的训练，学生看到自己取得进步了，就可以大大调动他们听力理解的积极性了。
　　的情感教育，升华主题。
　　3.设计练习，指导策略
　　练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平，要重视语言知识的运用。在语篇复习环节中，我设计了一个Detective Lu的记者招待会，公布他最近遇到的一个案件——A murder in Valley Town的最新进展情况。以听力的形式，要求学生完成缺失的部分，达到帮助学生回顾分析案情的目的。接着我又设计了一个环节——Detective Lu向公众展示了上周的一份Robbery Record，要求学生根据导学案上提供的信息，快速完成一篇阅读理解。这两个环节的训练，是对语篇知识的梳理，在课堂上让学生做听力和阅读训练，即做即讲，帮助学生掌握快速阅读法，巩固和检测了复习效果。
　　4.整合知识，巩固提高
　　语法复习要和其他相关知识进行整合，加强学生综合运用语言知识的能力。在语法复习环节中，我设计了一封Detective Lu的回信，要求学生通过小组活动，运用本单元的语法Reported speech，完成以下问题：What did Detective Lu say in the letter？ He said that...以及What did Detective Lu ask in the letter？ He asked...这一环节要以学生自主归纳为主，让学生通过自己的观察和讨论得出结论。根据学生实际水平和教材特点，精心设计问题内容，引导学生积极思考，培养学生发现问题和解决问题的能力，加强了语法复习的针对性和实效性。
　　5.联系实际，语篇输出
　　经过一系列的操练和训练后，在语篇输出环节，我告知学生下周学校将组织一场写作比赛：Here is a detective story. Let’s try to write our own detective story...
　　以投影的方式，组织各小组派代表进行写作成果交流。教师适时点评，引导学生对出现的问题予以探究、判断及评价。语言知识得到了内化，促进了学生写作技能的提高。
　　第四板块：课后独立练习
　　此环节中，我设计了一些课后配套习题并布置学生思考：What can the public do to reduce crimes？ 要求教师挖掘课堂教学内容中具有探究价值的知识，使学生的潜能得以充分的发挥，也为学生留下了更为自由、广阔的创新思维空间，将教学活动从课内延伸到课外。
　　总之，基于导学案的英语复习课教学模式着眼点由“以教为中心”向“以学为中心”转变，由“以知识为中心”向“以能力为中心”转变，突出学生的主体地位，引导学生主动参与复习过程，能有效提高复习课的教学效率，提升学生的学习品质。
　　（责任编辑周侯辰）