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一、 在听说读的训练中落实写的功能
1. 听力训练中养成记笔记、整理篇章的习惯
我们在听力训练过程中往往忽略了听力材料这一优秀的资源，一听了之，造成了听力资源的极大浪费。其实听力材料是一个很好的可以重复利用的学习资源。我们在听力训练过程中，让学生学会记笔记对他们的语言组织能力的提高有着莫大的帮助。首先，我们在听力材料的进行当中无法获取全部信息，但是我们可以掌握关键词，把握语句大意，文章概括，在听力题目完成之后，我们只需要让学生利用自己笔记当中的信息，将听力材料还原，将这些信息有意识翻转过来，形成写作训练的一个素材，对学生基本语言的掌握及语篇框架的构建有着很大的帮助。而对于这类习作的评价也极为简洁，只需学生将自己的还原文字与听力材料原文对比订正就能找出差距，教师再辅以指导，对差异语句的正确性、意义相符与否作出评价，久而久之，学生的语言整理能力就会逐步提升，写作能力也得到了最为基本的训练。
2. 在说的训练中展示写作的成果
高中的英语课上，在引入课文的时候有时会有一个自由谈话的环节。教师可以选择课文中那些学生感兴趣或有过相关经历的内容为话题，让学生发表自己的看法。而对于这些话题，学生完全可以在课文预习的时候准备起来，将其先行形成文字，而后再进行课堂讨论，这样，不但可以提升学生说的信心以及表达的准确性，更是为写作开辟了一个新的训练空间和写作素材。
3. 在阅读训练中提升写作的技能
斐斯泰洛奇说过“技巧和能力惟有通过实际应用才能发展”。听和读是信息输入，而说和写是信息输出。我们要将信息的输入转化为信息输出，自然也就完成写作的训练。对于阅读材料的实用性，我想各位应该都可以想象得到，只不过我们如何将它落实到具体的功能当中。美国作家德尔文·G·舒伯特在Reading is writing一文中指出，教科书所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。一篇好的课文，一个好的语段、篇章，我们完全可以把它作为仿写的内容，让学生进行模仿写作或是进行英文评价，这对于学生理解语篇能力的提高以及把握语篇结构和写作能力、技巧都有极大帮助。并且能根本有效地解决学生驾驭英语长句，语篇布局及衔接能力弱问题。
二、 在教学进程中提升写的能力
1. 利用课前演讲训练学生写的能力
观看国外原版电影和录像是最受学生欢迎的学习方法之一。教师选择学生喜爱的经典电影，通过演员精彩表演所塑造的丰富生动的人物形象传递丰富的文化内涵，学生会情不自禁地受到感染，直观、生动地了解到文化差异。在进行听力训练的同时，鼓励学生写影评，利用课前两分钟，在课前演讲中和大家一起交流，不单可以提升英语的口语能力，还能使学生尽快进入学习英语的状态，能激发学习兴趣，提升其文化认知和素养。创造良好的学习氛围，既有助于提高学生英语听说能力，又可以提升学生的写作能力。
2. 利用课堂活动搜集写作的素材
课堂活动是英语教学中必不可少的环节，很多环节都是具备了进行写作训练的特质，但是却被我们忽略了。我们要好好把握住这些有效的训练素材，切实提升学生的英语写作能力。比如说，我们要做一个survey， 往往活动结束了，所有的素材也就消失了，但是如果我们把课堂的survey得到的结果转化成写作的素材，在下一节课或是课前演讲中让学生们相互交流，这不仅是写作的训练，也是英语思维的开发、思想的碰撞。
3. 利用固有的写作训练提升写作的技巧
俗话说：“文章不怕千遍改。”外语写作一般没有一次成功的，一定要进行反复修改，哪怕写一封短信或启事，也要进行修改。修改是写好作文的前提。教师要求学生的基本修改有四项：一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确。行文是否流畅，语言是否丰富，对于文章的评判来说也是十分重要的。作文经教师审阅后，学生还要继续修改。
三、 在生活中培养学生写的习惯
1. 以周记的方式养成写的习惯
学生缺乏主动写作的意识，我们就必须以引导的方式来促成其写作的意识，建立周记本，先以指定内容完成写作任务，而后可以拓展到书评、影评、个人随笔，这在语文教学中是比较常见的方式，将其转化为英文，对英文写作能力的提升也是有着相同的功效的。
2. 以书评、影评的方式养成写的习惯
教师定期推介好书、名著、英文电影，鼓励学生写观后，通过阅读名著、观看英文电影学习一些地道英语，了解一些西方文化习俗。比如学生比较喜爱的《哈里波特与魔法石》，经典电影或书籍《傲慢与偏见》、《飘》、《罗马假日》等。对学生的听、说、读的能力都有很大的帮助，特别是一些文学名著的简易本，对篇章、语句框架的构成有着很大的帮助。教会他们学会如何去写影评、书评，如何去评价一个人物以及如何用英语流畅地表达自己的喜恶。不但培养了他们学习英语的兴趣，也完成了写作的训练。
3. 结合社会现象养成写的习惯
任务型写作对学生来说一直是个难题，学生不仅面对语言表达上的困难，还面对着“没观点可说，无从下手”的麻烦。针对这个问题，笔者尝试着从日常教学入手，充分利用教材材料和最新消息资讯，让三者有效结合起来，形成有效的写作素材，突出了语言的及时性，并让学生进行交流，更突出了语言的运用功能。
四、 进程式鼓励性评价推进写作训练
任何事物都需要一个评价的过程，而适时的鼓励对于提升学生的写作热情，推进写作训练影响极大。为此，我们要建立起一种交互式的、鼓励性评价体系。
1. 建立个人写作集册根据训练进程及时评价
我们在听力训练、课前演讲、课堂活动、阅读训练以及课后的书评、影评中都进行写作训练的融入，那么及时的评价是非常必要的。为此，我们建立了一个个人的习作集册，以便于我们进行评价。而这对于我们教师而言工作量是相当巨大的，但是我们可以将部分评价任务转化成学生的行为。约翰斯认为写作不完全是个人行为，而是发生在社团中的，因此，他提倡交互式的写作方式。任何事只有相互合作才能事半功倍。为此我将学生按写作能力分成若干的小组，对于学生的习作我们可以分层分组进行评价。
2. 高层次的学生相互批改评价
对于一些基础性的习作，我们可以让这部分学生进行组内的修改与评价，而后由老师进行进一步指导。学生对自己的习作经过自我评价及小组评价后上交。然后，老师根据他们写的情况进行个别面评，指出其存在的问题。这样可以使学生在明确自己的文章的优缺点的同时，调动他们的学习积极性，树立他们的信心。
3. 习作能力低的同学进行面批
相对于习作能力比较弱的学生我们不能以简单的评价来敷衍他们，对于他们我们需要更多的耐心和鼓励。对于他们的习作我们必须是跟进式的指导，由语句到篇章结构给予适时的鼓励，并和他们一起探讨问题所在，提出修正意见，在此之后，再由高层次的小组进行评价、教师复评等系列活动，使他们在积极性和习得的有效性上得到充分的肯定。
4. 建立优秀作品集鼓励学生自主创作
写作不是个人行为，它是一个交互的活动，是一种交流，那么我们在评价的过程中提供了一个交流的平台，但是对于交流的结果我们需要一个展示的平台，为此我们专门成立了一个编辑小组，将学生们的优秀作品编辑成册，形成优秀作品集，其中收纳的是学生最终修改的优秀成果，这样对于任何层次的学生来讲机会都是均等的，这对于他们的写作无疑是一个莫大的鼓励，对他们的写作热情也无疑是一个莫大的推进，同时鼓励自主创作，更会推进写作能力的提升，推进学生学习的自主性。
五、 小结
总之，英语写作的训练是一个循序渐进的过程，只要坚持长期的正确的训练方式就一定会取得好的效果。我们教师要充分挖掘教育教学过程中的一切资源，高效的解决我们所遇到的问题，有的放矢，在进程式的指导过程中，鼓励学生进行习作，最终推进其写作能力。
1. 听力训练中养成记笔记、整理篇章的习惯
我们在听力训练过程中往往忽略了听力材料这一优秀的资源，一听了之，造成了听力资源的极大浪费。其实听力材料是一个很好的可以重复利用的学习资源。我们在听力训练过程中，让学生学会记笔记对他们的语言组织能力的提高有着莫大的帮助。首先，我们在听力材料的进行当中无法获取全部信息，但是我们可以掌握关键词，把握语句大意，文章概括，在听力题目完成之后，我们只需要让学生利用自己笔记当中的信息，将听力材料还原，将这些信息有意识翻转过来，形成写作训练的一个素材，对学生基本语言的掌握及语篇框架的构建有着很大的帮助。而对于这类习作的评价也极为简洁，只需学生将自己的还原文字与听力材料原文对比订正就能找出差距，教师再辅以指导，对差异语句的正确性、意义相符与否作出评价，久而久之，学生的语言整理能力就会逐步提升，写作能力也得到了最为基本的训练。
2. 在说的训练中展示写作的成果
高中的英语课上，在引入课文的时候有时会有一个自由谈话的环节。教师可以选择课文中那些学生感兴趣或有过相关经历的内容为话题，让学生发表自己的看法。而对于这些话题，学生完全可以在课文预习的时候准备起来，将其先行形成文字，而后再进行课堂讨论，这样，不但可以提升学生说的信心以及表达的准确性，更是为写作开辟了一个新的训练空间和写作素材。
3. 在阅读训练中提升写作的技能
斐斯泰洛奇说过“技巧和能力惟有通过实际应用才能发展”。听和读是信息输入，而说和写是信息输出。我们要将信息的输入转化为信息输出，自然也就完成写作的训练。对于阅读材料的实用性，我想各位应该都可以想象得到，只不过我们如何将它落实到具体的功能当中。美国作家德尔文·G·舒伯特在Reading is writing一文中指出，教科书所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。一篇好的课文，一个好的语段、篇章，我们完全可以把它作为仿写的内容，让学生进行模仿写作或是进行英文评价，这对于学生理解语篇能力的提高以及把握语篇结构和写作能力、技巧都有极大帮助。并且能根本有效地解决学生驾驭英语长句，语篇布局及衔接能力弱问题。
二、 在教学进程中提升写的能力
1. 利用课前演讲训练学生写的能力
观看国外原版电影和录像是最受学生欢迎的学习方法之一。教师选择学生喜爱的经典电影，通过演员精彩表演所塑造的丰富生动的人物形象传递丰富的文化内涵，学生会情不自禁地受到感染，直观、生动地了解到文化差异。在进行听力训练的同时，鼓励学生写影评，利用课前两分钟，在课前演讲中和大家一起交流，不单可以提升英语的口语能力，还能使学生尽快进入学习英语的状态，能激发学习兴趣，提升其文化认知和素养。创造良好的学习氛围，既有助于提高学生英语听说能力，又可以提升学生的写作能力。
2. 利用课堂活动搜集写作的素材
课堂活动是英语教学中必不可少的环节，很多环节都是具备了进行写作训练的特质，但是却被我们忽略了。我们要好好把握住这些有效的训练素材，切实提升学生的英语写作能力。比如说，我们要做一个survey， 往往活动结束了，所有的素材也就消失了，但是如果我们把课堂的survey得到的结果转化成写作的素材，在下一节课或是课前演讲中让学生们相互交流，这不仅是写作的训练，也是英语思维的开发、思想的碰撞。
3. 利用固有的写作训练提升写作的技巧
俗话说：“文章不怕千遍改。”外语写作一般没有一次成功的，一定要进行反复修改，哪怕写一封短信或启事，也要进行修改。修改是写好作文的前提。教师要求学生的基本修改有四项：一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确。行文是否流畅，语言是否丰富，对于文章的评判来说也是十分重要的。作文经教师审阅后，学生还要继续修改。
三、 在生活中培养学生写的习惯
1. 以周记的方式养成写的习惯
学生缺乏主动写作的意识，我们就必须以引导的方式来促成其写作的意识，建立周记本，先以指定内容完成写作任务，而后可以拓展到书评、影评、个人随笔，这在语文教学中是比较常见的方式，将其转化为英文，对英文写作能力的提升也是有着相同的功效的。
2. 以书评、影评的方式养成写的习惯
教师定期推介好书、名著、英文电影，鼓励学生写观后，通过阅读名著、观看英文电影学习一些地道英语，了解一些西方文化习俗。比如学生比较喜爱的《哈里波特与魔法石》，经典电影或书籍《傲慢与偏见》、《飘》、《罗马假日》等。对学生的听、说、读的能力都有很大的帮助，特别是一些文学名著的简易本，对篇章、语句框架的构成有着很大的帮助。教会他们学会如何去写影评、书评，如何去评价一个人物以及如何用英语流畅地表达自己的喜恶。不但培养了他们学习英语的兴趣，也完成了写作的训练。
3. 结合社会现象养成写的习惯
任务型写作对学生来说一直是个难题，学生不仅面对语言表达上的困难，还面对着“没观点可说，无从下手”的麻烦。针对这个问题，笔者尝试着从日常教学入手，充分利用教材材料和最新消息资讯，让三者有效结合起来，形成有效的写作素材，突出了语言的及时性，并让学生进行交流，更突出了语言的运用功能。
四、 进程式鼓励性评价推进写作训练
任何事物都需要一个评价的过程，而适时的鼓励对于提升学生的写作热情，推进写作训练影响极大。为此，我们要建立起一种交互式的、鼓励性评价体系。
1. 建立个人写作集册根据训练进程及时评价
我们在听力训练、课前演讲、课堂活动、阅读训练以及课后的书评、影评中都进行写作训练的融入，那么及时的评价是非常必要的。为此，我们建立了一个个人的习作集册，以便于我们进行评价。而这对于我们教师而言工作量是相当巨大的，但是我们可以将部分评价任务转化成学生的行为。约翰斯认为写作不完全是个人行为，而是发生在社团中的，因此，他提倡交互式的写作方式。任何事只有相互合作才能事半功倍。为此我将学生按写作能力分成若干的小组，对于学生的习作我们可以分层分组进行评价。
2. 高层次的学生相互批改评价
对于一些基础性的习作，我们可以让这部分学生进行组内的修改与评价，而后由老师进行进一步指导。学生对自己的习作经过自我评价及小组评价后上交。然后，老师根据他们写的情况进行个别面评，指出其存在的问题。这样可以使学生在明确自己的文章的优缺点的同时，调动他们的学习积极性，树立他们的信心。
3. 习作能力低的同学进行面批
相对于习作能力比较弱的学生我们不能以简单的评价来敷衍他们，对于他们我们需要更多的耐心和鼓励。对于他们的习作我们必须是跟进式的指导，由语句到篇章结构给予适时的鼓励，并和他们一起探讨问题所在，提出修正意见，在此之后，再由高层次的小组进行评价、教师复评等系列活动，使他们在积极性和习得的有效性上得到充分的肯定。
4. 建立优秀作品集鼓励学生自主创作
写作不是个人行为，它是一个交互的活动，是一种交流，那么我们在评价的过程中提供了一个交流的平台，但是对于交流的结果我们需要一个展示的平台，为此我们专门成立了一个编辑小组，将学生们的优秀作品编辑成册，形成优秀作品集，其中收纳的是学生最终修改的优秀成果，这样对于任何层次的学生来讲机会都是均等的，这对于他们的写作无疑是一个莫大的鼓励，对他们的写作热情也无疑是一个莫大的推进，同时鼓励自主创作，更会推进写作能力的提升，推进学生学习的自主性。
五、 小结
总之，英语写作的训练是一个循序渐进的过程，只要坚持长期的正确的训练方式就一定会取得好的效果。我们教师要充分挖掘教育教学过程中的一切资源，高效的解决我们所遇到的问题，有的放矢，在进程式的指导过程中，鼓励学生进行习作，最终推进其写作能力。