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摘要：实践性和交际性是英语学科的显著特点。语言的使用必须放在特殊的生活场景中进行，这就是语言的语境。在初中英语教学中，创设具体的教学语境是十分重要的，它能够提升学生的口语交际能力，真正实现英语教学的价值。因此，初中英语教师在教学中，必须认真研究创设教学语境的有效策略，引导学生更加生动地学习英语，逐渐增强学生的英语综合能力。
关键词：初中英语;创设语境;生活;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-236
语境是语言发生的实际情况。语言的交流必须有特定的语境。英语对我国学生而言是陌生的，因此，在英语学习中语境就显得尤为重要了。初中英语教学中的语境既包括上下文语境，也包括情景语境。只有将学生放置于逼真的语境中，学生才能更加生活化地使用英语进行交流，并逐渐增强对英语的运用能力。因此，初中英语教师要想改变“哑巴式英语”的教学困境，就要注重英语教学语境的创设，将语言的学习和使用放在逼真的生活场景中，从而让学生学到更加灵活、更加实用的英语知识。
一、在语境中发问，激发学生的参与意识
课堂提问是传统教学中引起师生互动的主要方式。然而，如果问题的设计和提出的时机特别突兀，那么学生在解析问题时就会无从下手，而不知道怎样做出应答，导致课堂上有问无答的尴尬情况出现。要想增强课堂提问的有效性，教师就必须将问题放在特殊的语境当中，让学生能够顺利联系课文上下文或自己的实际生活，就问题作出应答，从而增强学生参与课堂教学活动的意识。
例如，在学习《Do you want to watch a game show？》这部分内容时，我就以真实的生活语境作为基础，对学生提出问题，以激发学生的参与意识。首先，我利用多媒体播放一家人坐在一起看电视的画面，并向学生提出问题：“What's your favorite TVprogram？”这个问题立马把学生带入到了生活场景中，开放性的问题也激发了学生的对话欲望。学生能够自由地使用英语发表自己的看法，与他人分享自己喜欢的电视节目，从而显著提升了学生的课堂参与度。在打开了学生的话匣子之后，我又提出问题：“Do you want to watch a game show？Do you know any game shows？”让学生进一步就问题作出回答，从而促使师生在课堂上进行了良好的互动交流。
二、在语境中活动，强化口语交际能力
不同的语境能够带给学生新鲜的学习体验，让学生更加主动地参与到英语教学当中。语境的不同产生的课堂活动也各不相同，在丰富多彩的活动中，学生主动地使用英语与他人进行沟通和交流，自然口语交际能力就会越来越强。因此，初中英语教师在教学中，应根据不同的教学内容来创设不同的语境，设计不同的教学活动，让学生在丰富的语境中轻松自如地使用英语进行交流，不断强化学生的口语交际能力。
例如，在学习《How often do you exercise？》这部分内容时，我就针对不同的语境组织学生开展不同的教学活动，以强化学生的口语交际能力。本节课的学习内容一个是关于频度副词的学习和运用，另一个是关于课外活动的谈论，旨在培养学生健康的生活理念。在课堂上，我就针对不同的语境展开了不同的课堂活动。首先，在学习频度副词时，我让学生运用“What do you usually do on weekends？”和“How often do you...”等句型编写对话，并进行分角色表演，让学生互相了解对话喜爱吃的食物，以及周末喜欢干的事情。其次，在进行课外活动的谈论中，我让学生开展“找朋友”的调查活动。每个学生写出三个课后常做的活动，并制作成表格。然后，在规定的时间内询问全班学生有关课外活动的问题，找到与自己有着共同兴趣爱好的学生，并请他在表格内的活动后边签名。最后，将调查结果整理成汇报材料，并总结自己的调查结果。这样一来，在丰富的课堂活动中，学生积极使用英语与他人进行交流，从而增强了学生的口语交际能力。
三、利用想象建立语境，启迪学生的发散思维
良好的口语交际能力是建立在扎实的英语基本功上的，只有学生的头脑中积累了丰富的英语语言知识，才能在与他人的交流中灵活选用更能准确表达自己思想的词汇，从而显著提高自身的口语交际能力。初中英语教师在教学中，可以把文中的每句话都当成是一个特有的语境，让学生借助丰富的想象力对这一语境进行发散联想，由一个语境联想到与之相关的无数语境，然后再在具体的语境展开对话交流，从而逐渐促进学生的发散思维发展。
例如，在学习《Can you come to my party？》这部分内容时，我就让学生充分发挥自己的想象去建立多种教学语境，以发散学生的思维。本节课是有关“party”的话题学习。这时，我就让学生以“party”为中心进行联想，思考与它相关的元素有哪些？这样，学生从生活经验出发找出“present，flowers，music，games”等相关语境，然后再依次展开联想和想象，将各个语境中可能用到的词语罗列出来，如以“games”语境为例，学生可以回想派对中常玩的各种游戏，再通过查工具书的方式找出游戏的英文单词，然后就游戏活动展开对话和交流，从而逐渐促进学生发散思维的培养。
总而言之，英语的学习离不开特定的语境，语境的创设是提高学生语言表达能力的关键，是培养学生英语综合素养的必经之路。因此，初中英语教师在教学中，要重视语境的创设问题，通过结合具体的教学内容巧妙地创设语境，并组织学生在特定的语境中靈活地开展英语学习，从而逐渐增强学生的口语表达能力，夯实学生的英语基本功，最终实现初中英语教学质量的显著提高。
参考文献
[1]张雪燕.初中英语对话教学中情景语境的创设和运用研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016，（30）：247-247..
[2]吴建春.阅读教学“四步走”英语课堂更成功——以英语八年级上册Unit8Reading教学为例[J].中学教学参考，2017，0（19）.
关键词：初中英语;创设语境;生活;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-236
语境是语言发生的实际情况。语言的交流必须有特定的语境。英语对我国学生而言是陌生的，因此，在英语学习中语境就显得尤为重要了。初中英语教学中的语境既包括上下文语境，也包括情景语境。只有将学生放置于逼真的语境中，学生才能更加生活化地使用英语进行交流，并逐渐增强对英语的运用能力。因此，初中英语教师要想改变“哑巴式英语”的教学困境，就要注重英语教学语境的创设，将语言的学习和使用放在逼真的生活场景中，从而让学生学到更加灵活、更加实用的英语知识。
一、在语境中发问，激发学生的参与意识
课堂提问是传统教学中引起师生互动的主要方式。然而，如果问题的设计和提出的时机特别突兀，那么学生在解析问题时就会无从下手，而不知道怎样做出应答，导致课堂上有问无答的尴尬情况出现。要想增强课堂提问的有效性，教师就必须将问题放在特殊的语境当中，让学生能够顺利联系课文上下文或自己的实际生活，就问题作出应答，从而增强学生参与课堂教学活动的意识。
例如，在学习《Do you want to watch a game show？》这部分内容时，我就以真实的生活语境作为基础，对学生提出问题，以激发学生的参与意识。首先，我利用多媒体播放一家人坐在一起看电视的画面，并向学生提出问题：“What's your favorite TVprogram？”这个问题立马把学生带入到了生活场景中，开放性的问题也激发了学生的对话欲望。学生能够自由地使用英语发表自己的看法，与他人分享自己喜欢的电视节目，从而显著提升了学生的课堂参与度。在打开了学生的话匣子之后，我又提出问题：“Do you want to watch a game show？Do you know any game shows？”让学生进一步就问题作出回答，从而促使师生在课堂上进行了良好的互动交流。
二、在语境中活动，强化口语交际能力
不同的语境能够带给学生新鲜的学习体验，让学生更加主动地参与到英语教学当中。语境的不同产生的课堂活动也各不相同，在丰富多彩的活动中，学生主动地使用英语与他人进行沟通和交流，自然口语交际能力就会越来越强。因此，初中英语教师在教学中，应根据不同的教学内容来创设不同的语境，设计不同的教学活动，让学生在丰富的语境中轻松自如地使用英语进行交流，不断强化学生的口语交际能力。
例如，在学习《How often do you exercise？》这部分内容时，我就针对不同的语境组织学生开展不同的教学活动，以强化学生的口语交际能力。本节课的学习内容一个是关于频度副词的学习和运用，另一个是关于课外活动的谈论，旨在培养学生健康的生活理念。在课堂上，我就针对不同的语境展开了不同的课堂活动。首先，在学习频度副词时，我让学生运用“What do you usually do on weekends？”和“How often do you...”等句型编写对话，并进行分角色表演，让学生互相了解对话喜爱吃的食物，以及周末喜欢干的事情。其次，在进行课外活动的谈论中，我让学生开展“找朋友”的调查活动。每个学生写出三个课后常做的活动，并制作成表格。然后，在规定的时间内询问全班学生有关课外活动的问题，找到与自己有着共同兴趣爱好的学生，并请他在表格内的活动后边签名。最后，将调查结果整理成汇报材料，并总结自己的调查结果。这样一来，在丰富的课堂活动中，学生积极使用英语与他人进行交流，从而增强了学生的口语交际能力。
三、利用想象建立语境，启迪学生的发散思维
良好的口语交际能力是建立在扎实的英语基本功上的，只有学生的头脑中积累了丰富的英语语言知识，才能在与他人的交流中灵活选用更能准确表达自己思想的词汇，从而显著提高自身的口语交际能力。初中英语教师在教学中，可以把文中的每句话都当成是一个特有的语境，让学生借助丰富的想象力对这一语境进行发散联想，由一个语境联想到与之相关的无数语境，然后再在具体的语境展开对话交流，从而逐渐促进学生的发散思维发展。
例如，在学习《Can you come to my party？》这部分内容时，我就让学生充分发挥自己的想象去建立多种教学语境，以发散学生的思维。本节课是有关“party”的话题学习。这时，我就让学生以“party”为中心进行联想，思考与它相关的元素有哪些？这样，学生从生活经验出发找出“present，flowers，music，games”等相关语境，然后再依次展开联想和想象，将各个语境中可能用到的词语罗列出来，如以“games”语境为例，学生可以回想派对中常玩的各种游戏，再通过查工具书的方式找出游戏的英文单词，然后就游戏活动展开对话和交流，从而逐渐促进学生发散思维的培养。
总而言之，英语的学习离不开特定的语境，语境的创设是提高学生语言表达能力的关键，是培养学生英语综合素养的必经之路。因此，初中英语教师在教学中，要重视语境的创设问题，通过结合具体的教学内容巧妙地创设语境，并组织学生在特定的语境中靈活地开展英语学习，从而逐渐增强学生的口语表达能力，夯实学生的英语基本功，最终实现初中英语教学质量的显著提高。
参考文献
[1]张雪燕.初中英语对话教学中情景语境的创设和运用研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016，（30）：247-247..
[2]吴建春.阅读教学“四步走”英语课堂更成功——以英语八年级上册Unit8Reading教学为例[J].中学教学参考，2017，0（19）.