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摘要：本文探索了在任务型教学课堂中，英语教学的小组活动模式的构建与整合。通过对英语教学小组活动的分类和归纳对小组活动的构成做了系统的分析；通过对小组活动模式的有机整合探索促进小组活动的课堂实效性的方法。
关键词：新课程；高中英语；小组活动
在初高中英语教学的课堂设计过程中会有很多环节可以运用小组活动的各种模式，但是如果在整个设计中小组活动只是依靠教师机械的指令生存，活动方式就会显得古板，在小组活动的設计上我们需要考虑的不仅仅是活动本身的趣味性与可操作性，更重要的是小组活动在课堂中的实效性。如果活动设计的参与时间很短（基本上是两三分钟），导致一项活动与另一项之间活动之间支离破碎，缺乏必然的连贯性，那么小组活动的设计在课堂实效性上就必然大打折扣，使小组活动成为了一种完成任务的形式，甚至是公开课作秀的工具。鉴于这种问题的存在，在如何设计小组活动才能确保课堂实效性这个课题上，我对小组活动的构成和整合进行了初步的探索，希望对英语教学研究有所帮助。
一、课题研究的背景和意义
新课程强调教学是教与学的交往、互动、共同發展的过程，合作精神与合作能力已成为现代新型人才的基本素质。而小组活动式合作学习（Cooperative？Learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。长期以来，本校英语学科教学质量一直处于全县落后地位。本校广大英语教师通过深刻反思，普遍认为，除了客观因素以外，制约英语学科教育质量提升的最重要因素还是教师，还是教师的教学方法不能适应现代英语教学的需要。结合目前国际、国内及本校实际情况，为了提高英语课堂教学实效，提高英语学科的整体水平，本校英语教研组全体教师通过广泛讨论后，确立了《高中英语“小组活动式”课堂教学研究》的实验课题，随即进行了有组织、有计划的专题实验研究 。
二、小组活动学习的组织策略
1.科学分组分工，营造氛围 “小组合作教学”要求创设一个全员参与、主动参与、差异参与的氛围，实行集体教学、小组教学和个别教学交替融合，因此小组成员的划分非常重要。教师可以根据学生的性别、智力差异、语言学习能力英语知识水平等进行划分，将一名成绩较好的学生与两名成绩一般的学生及一名成绩较差的学生安排在一起，组成四人学习小组，尽量做到“ 组间同质，组内异质”，也可是以先让学生自由组合并适当调整。每个小组取一个组员都认可的组名，如Rose，Orchid等，小组每个成员在组内都承担一个角色，比如主持人负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握小组学习的时间记录员负责记录小组讨论结果报告员负责向全班汇报小组学习的结果检查员负责检查小组成员的学习情况，监督并防止其他组员使用汉语。组内角色可根据实际需要定期交换，让每个组员都有机会体验成功。
2.注意教师在小组合作学习中的指导作用 在小组活动中，教师要充分发挥指导作用，并贯穿于活动的全过程。小组活动前，英语教师要认真地分析教材与活动课内容的联系，从学生生理、心理、智力、情感、意识、性格、年龄特点出发，找准知识和能力的联系点，分析学生的知识水平，预测活动中可能出现的问题，在此基础上精心设计和组织活动程序与方案；在活动课中，根据活动的不同形式，教师要对在活动中的学生提出不同要求，并对活动的各个方面进行宏观指导，并适当地示范引导，恰到好处地进行；活动课结束时，教师又要及时、认真地进行恰当、中肯的总结评价、肯定成绩，指出不足。
3.组织阅读活动小组 在教授阅读课时，小组互动学习形式也是一种培养和提高学生阅读理解能力的好方法。学生先根据教师所提出的与课文内容相关的话题或课文的标题、插图或读前问题进行小组讨论，来预测课文可能要涉及的内容，以激发学生对阅读课文的兴趣。阅读完毕后，要求学生在小组内相互对课文的内容进行提问和回答，或者也可以在小组内组织“reading jigsaw”的活动，把阅读内容打乱，让学生通过小组活动给阅读文章排序。通过这样的小组活动，加深了对课文内容的理解，同样，可用小组间竞赛的形式对课文进行疏理且又能激起学生学习的兴趣和积极性。对课文中存在的问题和难点，先小组讨论汇总，再由一名代表向教师提问，培养学生发现问题和解决问题的能力。对课文一些深层次问题的理解，小组活动更能体现出它的优点，学生通过小组讨论，各抒己见，充分发挥了学生的创造性，培养了学生的思维发散能力以及在现实生活中解决问题的能力。
三、结语
总之小组合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。小组合作学习只要准备充分，操作恰当，在英语教学中进行合理运用，既能培养学生自主学习的积极性，又能锻炼与他人合作的能力，同时在参与活动过程中，提高了自身的协调能力。这样一来，小组合作学习一定会起到事半功倍的效果，对英语教学起到很好的辅助作用。
参考文献：
[1]张彦琴；高中英语教学中合作学习之探讨[J]；天津教育；2011年07期
[2]姜华；敦雅宁；巧用课堂偶发事件 生成活性教学资源[J]；河北教育（教学版）；2011年01期
[3]徐华荣；英语教师如何搞好课堂教学[J]；校园英语（教研版）；2011年06期
关键词：新课程；高中英语；小组活动
在初高中英语教学的课堂设计过程中会有很多环节可以运用小组活动的各种模式，但是如果在整个设计中小组活动只是依靠教师机械的指令生存，活动方式就会显得古板，在小组活动的設计上我们需要考虑的不仅仅是活动本身的趣味性与可操作性，更重要的是小组活动在课堂中的实效性。如果活动设计的参与时间很短（基本上是两三分钟），导致一项活动与另一项之间活动之间支离破碎，缺乏必然的连贯性，那么小组活动的设计在课堂实效性上就必然大打折扣，使小组活动成为了一种完成任务的形式，甚至是公开课作秀的工具。鉴于这种问题的存在，在如何设计小组活动才能确保课堂实效性这个课题上，我对小组活动的构成和整合进行了初步的探索，希望对英语教学研究有所帮助。
一、课题研究的背景和意义
新课程强调教学是教与学的交往、互动、共同發展的过程，合作精神与合作能力已成为现代新型人才的基本素质。而小组活动式合作学习（Cooperative？Learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。长期以来，本校英语学科教学质量一直处于全县落后地位。本校广大英语教师通过深刻反思，普遍认为，除了客观因素以外，制约英语学科教育质量提升的最重要因素还是教师，还是教师的教学方法不能适应现代英语教学的需要。结合目前国际、国内及本校实际情况，为了提高英语课堂教学实效，提高英语学科的整体水平，本校英语教研组全体教师通过广泛讨论后，确立了《高中英语“小组活动式”课堂教学研究》的实验课题，随即进行了有组织、有计划的专题实验研究 。
二、小组活动学习的组织策略
1.科学分组分工，营造氛围 “小组合作教学”要求创设一个全员参与、主动参与、差异参与的氛围，实行集体教学、小组教学和个别教学交替融合，因此小组成员的划分非常重要。教师可以根据学生的性别、智力差异、语言学习能力英语知识水平等进行划分，将一名成绩较好的学生与两名成绩一般的学生及一名成绩较差的学生安排在一起，组成四人学习小组，尽量做到“ 组间同质，组内异质”，也可是以先让学生自由组合并适当调整。每个小组取一个组员都认可的组名，如Rose，Orchid等，小组每个成员在组内都承担一个角色，比如主持人负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握小组学习的时间记录员负责记录小组讨论结果报告员负责向全班汇报小组学习的结果检查员负责检查小组成员的学习情况，监督并防止其他组员使用汉语。组内角色可根据实际需要定期交换，让每个组员都有机会体验成功。
2.注意教师在小组合作学习中的指导作用 在小组活动中，教师要充分发挥指导作用，并贯穿于活动的全过程。小组活动前，英语教师要认真地分析教材与活动课内容的联系，从学生生理、心理、智力、情感、意识、性格、年龄特点出发，找准知识和能力的联系点，分析学生的知识水平，预测活动中可能出现的问题，在此基础上精心设计和组织活动程序与方案；在活动课中，根据活动的不同形式，教师要对在活动中的学生提出不同要求，并对活动的各个方面进行宏观指导，并适当地示范引导，恰到好处地进行；活动课结束时，教师又要及时、认真地进行恰当、中肯的总结评价、肯定成绩，指出不足。
3.组织阅读活动小组 在教授阅读课时，小组互动学习形式也是一种培养和提高学生阅读理解能力的好方法。学生先根据教师所提出的与课文内容相关的话题或课文的标题、插图或读前问题进行小组讨论，来预测课文可能要涉及的内容，以激发学生对阅读课文的兴趣。阅读完毕后，要求学生在小组内相互对课文的内容进行提问和回答，或者也可以在小组内组织“reading jigsaw”的活动，把阅读内容打乱，让学生通过小组活动给阅读文章排序。通过这样的小组活动，加深了对课文内容的理解，同样，可用小组间竞赛的形式对课文进行疏理且又能激起学生学习的兴趣和积极性。对课文中存在的问题和难点，先小组讨论汇总，再由一名代表向教师提问，培养学生发现问题和解决问题的能力。对课文一些深层次问题的理解，小组活动更能体现出它的优点，学生通过小组讨论，各抒己见，充分发挥了学生的创造性，培养了学生的思维发散能力以及在现实生活中解决问题的能力。
三、结语
总之小组合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。小组合作学习只要准备充分，操作恰当，在英语教学中进行合理运用，既能培养学生自主学习的积极性，又能锻炼与他人合作的能力，同时在参与活动过程中，提高了自身的协调能力。这样一来，小组合作学习一定会起到事半功倍的效果，对英语教学起到很好的辅助作用。
参考文献：
[1]张彦琴；高中英语教学中合作学习之探讨[J]；天津教育；2011年07期
[2]姜华；敦雅宁；巧用课堂偶发事件 生成活性教学资源[J]；河北教育（教学版）；2011年01期
[3]徐华荣；英语教师如何搞好课堂教学[J]；校园英语（教研版）；2011年06期