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摘 要：读写结合教学策略强调阅读教学和写作教学的有机结合，在语文教学中比较常用，尤其是针对阅读理解能力和写作能力都存在欠缺的小学生，读写结合教学策略就更突显出教学应用价值。因此在现阶段的小学语文教学活动中，读写结合教学模式得到了广泛应用，但是我们在实践教学研究中发现，读写结合教学模式还有部分潜力没有得到挖掘，因此需要我们进一步开展实践教学研究工作。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合
引言：
阅读理解能力和写作能力的培养，要求小学语文教师调整以往的教学模式，充分发挥阅读教学的优势，利用阅读教学和写作教学之间的密切联系，拓展小学生视野，对小学生进行思维能力培养，促进学生的思维活跃度和创造力提升。我们结合小学数学学科教学现状可以发现，小学生的阅读能力和写作能力培养效果不佳，因此我们作为教学活动的组织者和引导者，应该树立大学科教学意识，构建科学的课程方法体系。
一、探索课本教材知识的深层价值
教材是我们组织开展教学活动的基础，因此在小学语文读写结合教学模式下，教师的教学活动也要依据教材开展，深入挖掘教材的应用价值，才是构建有效课堂的最佳路径。这就要求小学语文教师在挖掘教材价值的基础上，尽量发挥自身的创造性，运用自己熟练的教学技巧和丰富的教学经验，定期组织学生参与阅读训练，熟悉文本，结合教材内容引导小学生感知语文学科的魅力，合理选择教学契机引导小学生的思维发展，使学生逐步具备自主学习能力，实现构建有效课堂的教学目标[1]。例如，在《颐和园》的课文教学过程中，首先我在了解文章内容的基础上，抓住课文主体，引导小学生了解我国的“世界文化遗产”，使学生树立起民族自豪感，进一步激发学生的爱国情感。本篇文章的作者利用生动、秀美的语言描写了颐和园内的美景，赞美之情溢于言表。在读写结合教学模式下，我们需要学生掌握的不仅仅是文章内容和情感主旨，更要深入课文结构和语言应用，让小学生了解写景抒情类文章在景物描写上的顺序、特点和技巧，这对小学生的写作学习具有很大指导和借鉴意义。
二、阅读文章内容，加强班级学生仿写训练
在小学语文阅读課程开展过程中，小学语文教师可以具体文章教学内容、目标为引领，以所学文本教材重点段落为依据，引导班级学生思索文章作者的写作方法及表达方法 [2]。如在《一块奶酪》课程教学过程中，小学语文教师可以指名朗读的方式，要求班级学生分自然段朗读课文，初步感知课文内容。随后小学语文教师可以以填空的方式，要求班级学生根据自身认知，思考文章中主要讲了什么内容？如本文主要写了什么，我最喜欢什么，我喜欢的原因是什么。同时小学语文教师可将班级学生划分为若干个小组，要求各小组将自己想象成一只蚂蚁，在小组内交流蚂蚁队长身上表现的精神品质。最后小学语文教师可要求班级学生分配角色，结合生活中遇到的有诱惑力的事情及当时的做法，进行故事仿写，如小老鼠和蛋糕的故事等。通过模仿文章表达方式进行自主创作，可以引导班级学生主动观察了解日常生活事物，有目的地进行文字创作。在进一步加深其对文章内容印象的同时，也可以提高小学学生自主阅读与写作意识。
三、问题引领教学，提高班级学生课堂思维
在阅读相关文章或书籍后，小学学生内心一般会产生较大的触动。但是由于思维限制，小学生并不能运用合理恰当的语言进行表述[3]。据此，小学语文教师可以问题引领教学的方式，如在《大青树下的小学》教学过程中，《大青树下的小学》讲述了大青树下小学学生的幸福学习生活，表达了对中华民族的自豪及赞扬之情，并深刻诠释了民族团结的重要意义。在文章具体教学过程中，小学语文教师可首先利用多媒体课件，播放《爱我中华》的视频片段或者音频片段，引导班级学生进行文章主要内容分析。并提出问题：我国有五十六个民族，不同的民族在服装、生活习惯等方面具有较大的差异，你可以说说你知道的不同民族的风俗及服装特色吗？在上述问题提出之后，小学语文教师可引导班级学生共同讨论问题内容，提出问题：“大青树下的小学”是一所怎样的小学呢？通过对课文内容的再次品读，小学学生可深入了解句子中词语的真正含义，通过书面表达感受，可为后期课文学习奠定基础。
四、要培养学生写读后感的习惯
读后感训练是深化文章主旨、锻炼学生写作能力的有效方法，学生在阅读文章之后，会产生一定的情感波动和体验，这时候如果我们可以借助写作训练引导学生进一步解读文章、深化理解，则更利于小学生的学习能力提升和情感丰富发展[4]。当然这样的阅读素材不一定就要局限在课内，为了更好地激发小学生的写作兴趣，我们可以选择课外书籍，教师结合教学经验和学生特点为其推荐书籍，然后让学生结合阅读感受训练写作读后感，教师给予点评，让学生在阅读学习后收获更多。这样的阅读教学模式更利于学生良好阅读学习习惯的养成，对小学生的可持续学习具有积极意义。在选择阅读素材过程中，一定要体现阅读素材的趣味性和可读性，如《稻草人》《窗边的小豆豆》《小王子》《淘气包马小跳》等，学生一方面可以获得写作技巧和思路借鉴，另一方面也可以获得情感熏陶。
结语：
综上，读写结合教学模式旨在引导学生将阅读学习和写作学习联系起来，促进信息获取和输出、情感感知和表达的共融，如果小学语文教师可以在指导阅读教学活动过程中正确应用读写结合教学模式，则小学语文学科教学有效性更容易得到提升。基于读写结合教学模式在阅读教学活动中的应用优势，本研究的观点就是我们可以在小学语文阅读教学活动中广泛应用读写结合教学模式，促进小学生综合素质的提升。
参考文献：
[1]肖成杰.新课标下小学语文读写结合教学研究：以额尔古纳市第三小学读写结合教学为例[D].内蒙古师范大学，2012.
[2]李爱芬.浅析读写结合教学法在小学语文教育教学中的探究[J].中国校外教育（上旬刊），2015，32（Z1）：114-115.
[3]闫顺丽.摘录策略在小学语文读写结合教学中的运用[J].西部素质教育，2016，12（05）：179-180.
[4]张金娟.浅析读写结合在中小学语文阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2015，7（13）：113-114.
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合
引言：
阅读理解能力和写作能力的培养，要求小学语文教师调整以往的教学模式，充分发挥阅读教学的优势，利用阅读教学和写作教学之间的密切联系，拓展小学生视野，对小学生进行思维能力培养，促进学生的思维活跃度和创造力提升。我们结合小学数学学科教学现状可以发现，小学生的阅读能力和写作能力培养效果不佳，因此我们作为教学活动的组织者和引导者，应该树立大学科教学意识，构建科学的课程方法体系。
一、探索课本教材知识的深层价值
教材是我们组织开展教学活动的基础，因此在小学语文读写结合教学模式下，教师的教学活动也要依据教材开展，深入挖掘教材的应用价值，才是构建有效课堂的最佳路径。这就要求小学语文教师在挖掘教材价值的基础上，尽量发挥自身的创造性，运用自己熟练的教学技巧和丰富的教学经验，定期组织学生参与阅读训练，熟悉文本，结合教材内容引导小学生感知语文学科的魅力，合理选择教学契机引导小学生的思维发展，使学生逐步具备自主学习能力，实现构建有效课堂的教学目标[1]。例如，在《颐和园》的课文教学过程中，首先我在了解文章内容的基础上，抓住课文主体，引导小学生了解我国的“世界文化遗产”，使学生树立起民族自豪感，进一步激发学生的爱国情感。本篇文章的作者利用生动、秀美的语言描写了颐和园内的美景，赞美之情溢于言表。在读写结合教学模式下，我们需要学生掌握的不仅仅是文章内容和情感主旨，更要深入课文结构和语言应用，让小学生了解写景抒情类文章在景物描写上的顺序、特点和技巧，这对小学生的写作学习具有很大指导和借鉴意义。
二、阅读文章内容，加强班级学生仿写训练
在小学语文阅读課程开展过程中，小学语文教师可以具体文章教学内容、目标为引领，以所学文本教材重点段落为依据，引导班级学生思索文章作者的写作方法及表达方法 [2]。如在《一块奶酪》课程教学过程中，小学语文教师可以指名朗读的方式，要求班级学生分自然段朗读课文，初步感知课文内容。随后小学语文教师可以以填空的方式，要求班级学生根据自身认知，思考文章中主要讲了什么内容？如本文主要写了什么，我最喜欢什么，我喜欢的原因是什么。同时小学语文教师可将班级学生划分为若干个小组，要求各小组将自己想象成一只蚂蚁，在小组内交流蚂蚁队长身上表现的精神品质。最后小学语文教师可要求班级学生分配角色，结合生活中遇到的有诱惑力的事情及当时的做法，进行故事仿写，如小老鼠和蛋糕的故事等。通过模仿文章表达方式进行自主创作，可以引导班级学生主动观察了解日常生活事物，有目的地进行文字创作。在进一步加深其对文章内容印象的同时，也可以提高小学学生自主阅读与写作意识。
三、问题引领教学，提高班级学生课堂思维
在阅读相关文章或书籍后，小学学生内心一般会产生较大的触动。但是由于思维限制，小学生并不能运用合理恰当的语言进行表述[3]。据此，小学语文教师可以问题引领教学的方式，如在《大青树下的小学》教学过程中，《大青树下的小学》讲述了大青树下小学学生的幸福学习生活，表达了对中华民族的自豪及赞扬之情，并深刻诠释了民族团结的重要意义。在文章具体教学过程中，小学语文教师可首先利用多媒体课件，播放《爱我中华》的视频片段或者音频片段，引导班级学生进行文章主要内容分析。并提出问题：我国有五十六个民族，不同的民族在服装、生活习惯等方面具有较大的差异，你可以说说你知道的不同民族的风俗及服装特色吗？在上述问题提出之后，小学语文教师可引导班级学生共同讨论问题内容，提出问题：“大青树下的小学”是一所怎样的小学呢？通过对课文内容的再次品读，小学学生可深入了解句子中词语的真正含义，通过书面表达感受，可为后期课文学习奠定基础。
四、要培养学生写读后感的习惯
读后感训练是深化文章主旨、锻炼学生写作能力的有效方法，学生在阅读文章之后，会产生一定的情感波动和体验，这时候如果我们可以借助写作训练引导学生进一步解读文章、深化理解，则更利于小学生的学习能力提升和情感丰富发展[4]。当然这样的阅读素材不一定就要局限在课内，为了更好地激发小学生的写作兴趣，我们可以选择课外书籍，教师结合教学经验和学生特点为其推荐书籍，然后让学生结合阅读感受训练写作读后感，教师给予点评，让学生在阅读学习后收获更多。这样的阅读教学模式更利于学生良好阅读学习习惯的养成，对小学生的可持续学习具有积极意义。在选择阅读素材过程中，一定要体现阅读素材的趣味性和可读性，如《稻草人》《窗边的小豆豆》《小王子》《淘气包马小跳》等，学生一方面可以获得写作技巧和思路借鉴，另一方面也可以获得情感熏陶。
结语：
综上，读写结合教学模式旨在引导学生将阅读学习和写作学习联系起来，促进信息获取和输出、情感感知和表达的共融，如果小学语文教师可以在指导阅读教学活动过程中正确应用读写结合教学模式，则小学语文学科教学有效性更容易得到提升。基于读写结合教学模式在阅读教学活动中的应用优势，本研究的观点就是我们可以在小学语文阅读教学活动中广泛应用读写结合教学模式，促进小学生综合素质的提升。
参考文献：
[1]肖成杰.新课标下小学语文读写结合教学研究：以额尔古纳市第三小学读写结合教学为例[D].内蒙古师范大学，2012.
[2]李爱芬.浅析读写结合教学法在小学语文教育教学中的探究[J].中国校外教育（上旬刊），2015，32（Z1）：114-115.
[3]闫顺丽.摘录策略在小学语文读写结合教学中的运用[J].西部素质教育，2016，12（05）：179-180.
[4]张金娟.浅析读写结合在中小学语文阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2015，7（13）：113-114.