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教学点拨是教师给学生的学习指点、开导、释疑、引导、调控拨正，是一种教学手段，是一种教学艺术，也是教师主导作用和学生主体地位的体现。好的点拨能激发学生的学习兴趣，开启思维，开发智力，提高教学效率。下面谈谈我在阅读教学中运用“点拨”的一些尝试。
一、在课文重点词句上点拨
阅读是理解吸收，对小学生来说，并非易事，更需要教师启发、引导、帮助。如果由教师讲解，包办代替，让学生“听”懂而不是引导学生自己“读”懂，置学生于被动地位，不仅挫伤学生的主动性和积极性，而且对培养阅读能力毫无益处。
阅读教学要抓住重点、难点、疑点帮助学生阅读。对重点内容让学生带着老师提示的问题读，再根据学生的理解程度，抓住关键进行指点，提高“导”的针对性，对课文难点，如果让学生自读理解，将困难很多，耗费时间、精力，可先由老师指导帮助，再让学生阅读理解。如第十一册《我的伯父鲁迅先生》，在教学第一自然段鲁迅逝世时，许多人都来追悼他，向他致敬，有的失声痛哭，数不清的挽联、花圈。各色各样的人都有，得到这么多的“爱戴”。在学生理解这个词后，我启发引导学生：为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴呢？请同学们认真阅读后面各段，看看每段讲了什么。这样点拨引导，能激发学生阅读的兴趣，引导学生从读中找答案，帮助学生理解这篇课文。
又如教学“谈《水浒》”这段时，在学生理解”囫囵吞枣”、“张冠李戴”这些词语后，我抓住“哈哈！还是我的记性好”这句话进行点拨：这句话你是怎样理解的？听了这句话表面上在夸自己的记性好，实际上是批评作者读书不认真，在说笑中批评，语言幽默委婉，蕴含鲁迅先生对后代的关心爱护，尽管只是简洁的一句话，但使作者“又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。从此，我读什么书都不再马马虎虎了”。再如讲完“关心女佣阿三”这件事后，抓住“为自己想得少，为别人想得多”这一关键词语，引导学生反顾课文开头，联系全文进行点拨：为什么鲁迅先生得到这么多的爱戴？并要求学生用“因为……所以……”这个句式把这个答案说出来。这样由于抓住重点词句及时点拨，引导得法，使学生理解本课内容和中心思想，收到良好的教学效果。
二、在学生易误解或忽视的地方点拨
学生思考问题易浮于表面，就事论事，易片面理解内容，或肤浅认识，不易了解事物的内涵。在学生易误解或忽视的地方加以点拨，把学生思维步步引向深层，培养学生的思维能力和理解知识的深度，探究事物的内蕴。如教学《我的伯父鲁迅先生》一课“谈‘碰壁’这段时，学生对鲁迅先生”鼻子碰扁的原因”“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”易误解，教学时，我抓住这句话进行点拨：作者周晔听了伯父这句话恍然大悟，“恍然大悟”是什么意思？作者明白了吗？为什么大家大笑起来？那么，伯父鼻子碰扁的含义是什么？“四周围黑洞洞的”“碰壁”暗暗含义指什么？在学生积极思维时，教师应适时引导学生讲解鲁迅这句话的含义，帮助学生理解课文内容。又如教学《穷人》一文时，在学生初读课文后提出疑问：“文章既然要突出桑娜和渔夫勤劳善良，宁可自己受苦也要帮助别人的高尚品质。而文章却细致地刻画了桑娜把西蒙的孩子抱回家后，忐忑不安矛盾的心情，这对表现人物品质不会有影响吗？”这时就地取材，引导学生联系上下文讨论，让学生认识到：这样写不但不会影响桑娜的形象，反而使人物形象更高大，正因为尽管桑娜担惊受怕，但宁愿自己受苦，也要抱回西蒙的孩子，这真实地反映了穷人的思想感情，使人物形象栩栩如生。
三、在理解的疑难处点拨
由于认识理解能力的限制，学生在阅读中总会遇到这样那样的疑难。此时，教师进行有效的点拨，引导学生借助教师指点的途径方法自己努力探索破难释疑。在学生思维偏向走弯路时，教师的点拨可开阔学生的思路，引正思维方向。如第八册《我家的猫》，学生对猫的古怪难以理解，为帮助学生理解这一点，我这样进行点拨引导：先让学生从课文中找出作者写猫的几种性格表现：老实、贪玩、尽职、温柔可爱、一声不响、胆小、勇猛等。再引导学生把“老实——贪玩、贪玩——尽职、温柔可爱——一声不响、胆小——勇猛”等一组组性格矛盾进行比较对照，了解猫集各种矛盾性格于一身，让人喜欢又讨厌，胆小又勇猛，较好地帮助学生理解猫的古怪性格。又如《唯一的听众》是一篇写人的文章，文章通过对老人的语言、神态的变化表现一位知名的音乐教授对“我”的真诚无私的帮助，表达“我”对老教授的敬佩和感激之情。课文有两条主线：一条是“我”的心理活动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，对老妇人的神态描写，“她平静地望着我”这句话在文中重复出现三次。她为什么平静地望着“我”，她望着“我”的时候在想些什么？而“我”从那平静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写，学生都很疑惑，怎么办呢？为了解决这一难题，我出示了这三句话，让学生联系上下文展开想象，同时让学生设身处地感受当时人物可能会说些什么，想些什么。结果学生的回答基本上都能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言，一再用平静的眼神鼓励作者的良苦用心。
一、在课文重点词句上点拨
阅读是理解吸收，对小学生来说，并非易事，更需要教师启发、引导、帮助。如果由教师讲解，包办代替，让学生“听”懂而不是引导学生自己“读”懂，置学生于被动地位，不仅挫伤学生的主动性和积极性，而且对培养阅读能力毫无益处。
阅读教学要抓住重点、难点、疑点帮助学生阅读。对重点内容让学生带着老师提示的问题读，再根据学生的理解程度，抓住关键进行指点，提高“导”的针对性，对课文难点，如果让学生自读理解，将困难很多，耗费时间、精力，可先由老师指导帮助，再让学生阅读理解。如第十一册《我的伯父鲁迅先生》，在教学第一自然段鲁迅逝世时，许多人都来追悼他，向他致敬，有的失声痛哭，数不清的挽联、花圈。各色各样的人都有，得到这么多的“爱戴”。在学生理解这个词后，我启发引导学生：为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴呢？请同学们认真阅读后面各段，看看每段讲了什么。这样点拨引导，能激发学生阅读的兴趣，引导学生从读中找答案，帮助学生理解这篇课文。
又如教学“谈《水浒》”这段时，在学生理解”囫囵吞枣”、“张冠李戴”这些词语后，我抓住“哈哈！还是我的记性好”这句话进行点拨：这句话你是怎样理解的？听了这句话表面上在夸自己的记性好，实际上是批评作者读书不认真，在说笑中批评，语言幽默委婉，蕴含鲁迅先生对后代的关心爱护，尽管只是简洁的一句话，但使作者“又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。从此，我读什么书都不再马马虎虎了”。再如讲完“关心女佣阿三”这件事后，抓住“为自己想得少，为别人想得多”这一关键词语，引导学生反顾课文开头，联系全文进行点拨：为什么鲁迅先生得到这么多的爱戴？并要求学生用“因为……所以……”这个句式把这个答案说出来。这样由于抓住重点词句及时点拨，引导得法，使学生理解本课内容和中心思想，收到良好的教学效果。
二、在学生易误解或忽视的地方点拨
学生思考问题易浮于表面，就事论事，易片面理解内容，或肤浅认识，不易了解事物的内涵。在学生易误解或忽视的地方加以点拨，把学生思维步步引向深层，培养学生的思维能力和理解知识的深度，探究事物的内蕴。如教学《我的伯父鲁迅先生》一课“谈‘碰壁’这段时，学生对鲁迅先生”鼻子碰扁的原因”“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”易误解，教学时，我抓住这句话进行点拨：作者周晔听了伯父这句话恍然大悟，“恍然大悟”是什么意思？作者明白了吗？为什么大家大笑起来？那么，伯父鼻子碰扁的含义是什么？“四周围黑洞洞的”“碰壁”暗暗含义指什么？在学生积极思维时，教师应适时引导学生讲解鲁迅这句话的含义，帮助学生理解课文内容。又如教学《穷人》一文时，在学生初读课文后提出疑问：“文章既然要突出桑娜和渔夫勤劳善良，宁可自己受苦也要帮助别人的高尚品质。而文章却细致地刻画了桑娜把西蒙的孩子抱回家后，忐忑不安矛盾的心情，这对表现人物品质不会有影响吗？”这时就地取材，引导学生联系上下文讨论，让学生认识到：这样写不但不会影响桑娜的形象，反而使人物形象更高大，正因为尽管桑娜担惊受怕，但宁愿自己受苦，也要抱回西蒙的孩子，这真实地反映了穷人的思想感情，使人物形象栩栩如生。
三、在理解的疑难处点拨
由于认识理解能力的限制，学生在阅读中总会遇到这样那样的疑难。此时，教师进行有效的点拨，引导学生借助教师指点的途径方法自己努力探索破难释疑。在学生思维偏向走弯路时，教师的点拨可开阔学生的思路，引正思维方向。如第八册《我家的猫》，学生对猫的古怪难以理解，为帮助学生理解这一点，我这样进行点拨引导：先让学生从课文中找出作者写猫的几种性格表现：老实、贪玩、尽职、温柔可爱、一声不响、胆小、勇猛等。再引导学生把“老实——贪玩、贪玩——尽职、温柔可爱——一声不响、胆小——勇猛”等一组组性格矛盾进行比较对照，了解猫集各种矛盾性格于一身，让人喜欢又讨厌，胆小又勇猛，较好地帮助学生理解猫的古怪性格。又如《唯一的听众》是一篇写人的文章，文章通过对老人的语言、神态的变化表现一位知名的音乐教授对“我”的真诚无私的帮助，表达“我”对老教授的敬佩和感激之情。课文有两条主线：一条是“我”的心理活动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，对老妇人的神态描写，“她平静地望着我”这句话在文中重复出现三次。她为什么平静地望着“我”，她望着“我”的时候在想些什么？而“我”从那平静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写，学生都很疑惑，怎么办呢？为了解决这一难题，我出示了这三句话，让学生联系上下文展开想象，同时让学生设身处地感受当时人物可能会说些什么，想些什么。结果学生的回答基本上都能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言，一再用平静的眼神鼓励作者的良苦用心。