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【摘要】合作学习法是一种极为有效的现代教学方法，它可以起到互补长短、共同提高的重要功效。合作学习法在高中篮球课堂中的践行必须做到科学分组、积极指导、有效评价。只要可以做到上述几点，合作学习法在高中篮球课堂中的践行效率一定会大幅提升。
【关键词】合作学习法 高中篮球 分组 评价 指导
【中图分类号】G807.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0231-02
合作学习法是以小组为单位，在教师引导下组织学生进行协作学习的一种现代教学模式。随着新课程改革的不断推行及深入发展，合作学习法已经越来越多的走进高中篮球课堂，成为高中篮球课堂的重要教学手段。近年来，国内关于合作学习法在高中篮球课堂中践行的研究越来越多。那么，究竟如何在高中篮球课堂中有效践行合作学习法呢？下面，我谈谈自己的几点看法。
一、科学分组
从合作学习法的概念界定我们明显可见，分组是实施合作学习法的首要步骤。为提高合作学习法在高中篮球课堂中的践行质量，教师必须进行科学分组。一般而言，小组成员应以2-6人为宜。分组的基本原则为组间同质、组内异质。组内异质有利于取长补短，让组内成员积极发挥各自优势，共同完成合作学习任务。组间同质有利于形成小组间的良性竞争，保障竞争的公平性。
具体如何分组应根据实际情况而定。例如，执教“运球过人”时，为提高学生的运球过人技能，我将学生分为两人一组，其中一人的运球过人技术相对较高，一人的篮球运球过人技术相对较低。一人运球过人，另外一人负责防守。二者相互替换。在合作学习的过程中，要求运球技术相对较高的同学指导运球技术相对较低的同学，形成良性互动。而在“传切配合”战术训练时，则需要安排4人为一小组，2人负责进攻，2人负责防守。
科学进行分组之后，还需要指定组长，分配组内各成员角色。进而在小组组长的带领下，组织组内同学有的放矢的根据合作学习任务展开合作学习。很多高中篮球教师在课堂中践行合作学习法之所以失败，主要是因为没有做到科学分组。由此可见，科学分组是保证合作学习法可以在篮球课堂中有效践行的重要保障。
二、积极指导
高中生在合作学习的过程当中经常会遇到一些学习困难，这一点毋庸置疑。因此，仅让各小组独立进行合作学习是不科学的，为提高合作学习法在高中篮球课堂中践行的有效性，篮球教师还需对各小组的合作学习予以积极指导。
例如，一小组在合作完成运球过人的过程中，由于一名同学的篮球运球过人技术较强，因此他屡屡可以突破另外一名同学的防守。反复多次以至于让篮球运球过人技术水平较低的学生失去了合作学习信心。更甚者篮球运球技术较强同学也并未依据我的要求对另外一名同学进行帮助和指导。看到此种情况，我及时进行干预，终止了该小组的合作学习，并对其重新指导和提出要求。在我的指导和要求下，该小组顺利完成了合作学习，小组成员实现了良性互动。
在现实生活中，部分高中篮球教师偏颇的认为，合作学习仅让学生自主进行即可，教师不需要过多干预。这样的想法过于理想，也不现实。对于高中生来说，他们的合作学习意识和合作学习技能往往还差强人意，为提高合作学习法在高中篮球课堂中的践行效率，篮球教师必须关注各小组的一举一动，积极巡视，认真指导。只有这样，才能让合作学习更好的走向成功。
三、有效评价
合作学习法在高中篮球课堂中的践行不仅需要科学分组、积极指导，更需要有效评价。有效的评价可以提升学生参与合作学习的积极性，让学生明晰自身在合作学习过程中存在的优点及不足。进而通过评价反馈自身下一步应该做的事情。我在篮球课堂中践行合作学习法十分注重有效评价，在有效评价的指引下同学们的合作学习效率得以成倍提升。
例如，执教“传切配合”战术训练时，我要求学生四人一组，进行两两对抗，合作学习传切配合战术。合作学习结束后，我要求各小组首先进行自评。在自评中各小组纷纷提出本小组成员在传切配合中积累的经验和存在的不足。关于不足，我要求各小组成员积极献言献策，不断弥补不足，帮助各小组成员积极提升自身的传切配合技能。最后，我对各小组在本次传切配合合作学习中的整体表现进行评价，评价各小组的优点与不足。要求各小组在课后积极对本次合作学习进行反思和总结，不断提升学生对传切配合战术的认识。
部分高中篮球教师在组织学生进行合作学习时，并不注重教学评价，亦或是没有做到有效评价。这样的做法均会在一定程度上降低合作学习法在高中篮球篮球中的践行成效，不利于合作学习质量的提高。因此，建议高中篮球教师在未来践行合作学习法的时候应更加注重有效评价，让有效评价引领合作学习效率的提升。
四、结语
合作学习法在高中篮球课堂中的践行是一个值得深究的课题，具体如何有效践行仍需高中篮球教师在具体的课堂教学中不断积累、总结及反思。目前，国内关于合作学习法在高中篮球课堂中的践行研究很多，各人的观点均不同程度上存在差异，但科学分组、积极指导及有效评价却无疑是各位学者的共识。在未来，一线教师仍需对该课题进行更加深入的研究，不断提升合作学习法在高中篮球课堂中的践行效率。
参考文献：
[1]李柏臣. 合作学习理论在高职篮球教学中的应用[J]. 文体用品与科技，2014（16） .
[2]丁云云. 合作学习理论在高职篮球教学中的运用[J]. 兰州教育学院学报. 2014（05） .
[3]张志君. 论合作学习理论在高职体育教学中的应用研究[J]. 才智，2014（15）.
[4]杨红亮. 篮球选项课教学运用合作学习理论的实验研究[J]. 思茅师范高等专科学校学报，2009（06） .
[5]李强. 合作学习理论在大专院校篮球教学中的运用管窥[J]. 当代体育科技， 2015（30）.
【关键词】合作学习法 高中篮球 分组 评价 指导
【中图分类号】G807.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0231-02
合作学习法是以小组为单位，在教师引导下组织学生进行协作学习的一种现代教学模式。随着新课程改革的不断推行及深入发展，合作学习法已经越来越多的走进高中篮球课堂，成为高中篮球课堂的重要教学手段。近年来，国内关于合作学习法在高中篮球课堂中践行的研究越来越多。那么，究竟如何在高中篮球课堂中有效践行合作学习法呢？下面，我谈谈自己的几点看法。
一、科学分组
从合作学习法的概念界定我们明显可见，分组是实施合作学习法的首要步骤。为提高合作学习法在高中篮球课堂中的践行质量，教师必须进行科学分组。一般而言，小组成员应以2-6人为宜。分组的基本原则为组间同质、组内异质。组内异质有利于取长补短，让组内成员积极发挥各自优势，共同完成合作学习任务。组间同质有利于形成小组间的良性竞争，保障竞争的公平性。
具体如何分组应根据实际情况而定。例如，执教“运球过人”时，为提高学生的运球过人技能，我将学生分为两人一组，其中一人的运球过人技术相对较高，一人的篮球运球过人技术相对较低。一人运球过人，另外一人负责防守。二者相互替换。在合作学习的过程中，要求运球技术相对较高的同学指导运球技术相对较低的同学，形成良性互动。而在“传切配合”战术训练时，则需要安排4人为一小组，2人负责进攻，2人负责防守。
科学进行分组之后，还需要指定组长，分配组内各成员角色。进而在小组组长的带领下，组织组内同学有的放矢的根据合作学习任务展开合作学习。很多高中篮球教师在课堂中践行合作学习法之所以失败，主要是因为没有做到科学分组。由此可见，科学分组是保证合作学习法可以在篮球课堂中有效践行的重要保障。
二、积极指导
高中生在合作学习的过程当中经常会遇到一些学习困难，这一点毋庸置疑。因此，仅让各小组独立进行合作学习是不科学的，为提高合作学习法在高中篮球课堂中践行的有效性，篮球教师还需对各小组的合作学习予以积极指导。
例如，一小组在合作完成运球过人的过程中，由于一名同学的篮球运球过人技术较强，因此他屡屡可以突破另外一名同学的防守。反复多次以至于让篮球运球过人技术水平较低的学生失去了合作学习信心。更甚者篮球运球技术较强同学也并未依据我的要求对另外一名同学进行帮助和指导。看到此种情况，我及时进行干预，终止了该小组的合作学习，并对其重新指导和提出要求。在我的指导和要求下，该小组顺利完成了合作学习，小组成员实现了良性互动。
在现实生活中，部分高中篮球教师偏颇的认为，合作学习仅让学生自主进行即可，教师不需要过多干预。这样的想法过于理想，也不现实。对于高中生来说，他们的合作学习意识和合作学习技能往往还差强人意，为提高合作学习法在高中篮球课堂中的践行效率，篮球教师必须关注各小组的一举一动，积极巡视，认真指导。只有这样，才能让合作学习更好的走向成功。
三、有效评价
合作学习法在高中篮球课堂中的践行不仅需要科学分组、积极指导，更需要有效评价。有效的评价可以提升学生参与合作学习的积极性，让学生明晰自身在合作学习过程中存在的优点及不足。进而通过评价反馈自身下一步应该做的事情。我在篮球课堂中践行合作学习法十分注重有效评价，在有效评价的指引下同学们的合作学习效率得以成倍提升。
例如，执教“传切配合”战术训练时，我要求学生四人一组，进行两两对抗，合作学习传切配合战术。合作学习结束后，我要求各小组首先进行自评。在自评中各小组纷纷提出本小组成员在传切配合中积累的经验和存在的不足。关于不足，我要求各小组成员积极献言献策，不断弥补不足，帮助各小组成员积极提升自身的传切配合技能。最后，我对各小组在本次传切配合合作学习中的整体表现进行评价，评价各小组的优点与不足。要求各小组在课后积极对本次合作学习进行反思和总结，不断提升学生对传切配合战术的认识。
部分高中篮球教师在组织学生进行合作学习时，并不注重教学评价，亦或是没有做到有效评价。这样的做法均会在一定程度上降低合作学习法在高中篮球篮球中的践行成效，不利于合作学习质量的提高。因此，建议高中篮球教师在未来践行合作学习法的时候应更加注重有效评价，让有效评价引领合作学习效率的提升。
四、结语
合作学习法在高中篮球课堂中的践行是一个值得深究的课题，具体如何有效践行仍需高中篮球教师在具体的课堂教学中不断积累、总结及反思。目前，国内关于合作学习法在高中篮球课堂中的践行研究很多，各人的观点均不同程度上存在差异，但科学分组、积极指导及有效评价却无疑是各位学者的共识。在未来，一线教师仍需对该课题进行更加深入的研究，不断提升合作学习法在高中篮球课堂中的践行效率。
参考文献：
[1]李柏臣. 合作学习理论在高职篮球教学中的应用[J]. 文体用品与科技，2014（16） .
[2]丁云云. 合作学习理论在高职篮球教学中的运用[J]. 兰州教育学院学报. 2014（05） .
[3]张志君. 论合作学习理论在高职体育教学中的应用研究[J]. 才智，2014（15）.
[4]杨红亮. 篮球选项课教学运用合作学习理论的实验研究[J]. 思茅师范高等专科学校学报，2009（06） .
[5]李强. 合作学习理论在大专院校篮球教学中的运用管窥[J]. 当代体育科技， 2015（30）.