论文部分内容阅读
摘要：思想品德课虽改变了原来“填鸭式”“满堂灌”的陈旧教学模式，如何让生活走进课堂，让思想品德课堂的花朵绽放在生活的土壤之上，就成了我们这些思想品德课教师必须研究的问题。
关键词：生活 创设情境 思想品德课堂
新一轮教改的大潮再次掀起，新理念和新教学方式层出不穷，思想品德课也改变了原来“填鸭式”“满堂灌”的陈旧教学模式，课堂变得鲜活起来，学生也更多地参与进了课堂。然而，中考的指挥棒依然在发挥效应，小副科的认识还紧紧束缚着教师的思维。许多教师在教学中仍然只重视知识点的梳理，而忽视了学生对现实生活的体验和感触，使得思想品德课堂教学脱离社会以及学生实际，导致学生难以产生对思想品德课学习的欲望和兴趣。如何让生活走进课堂，让思想品德课堂的花朵绽放在生活的土壤之上，就成了我们这些思想品德课教师必须琢磨的问题。下面，我结合自己多年来的教育教学实践，探讨一下思想品德课的生活化问题。
一、立足教材，紧抓课程标准，探讨与生活的切合点
新的课程标准体现了生活与知识的结合，新教材也努力创设问题引导学生与教师立足生活去学习教材。教材在编排上立足生活，形式多样，图片、表格、漫画、问题，处处紧扣生活实际。因此，我们要立足教材，紧紧围绕课程标准所提出的要求，紧密结合学生生活的实际，开发利用学生已有的生活经验，努力让学生真正从生活出发感悟教材知识，陶冶情感，培养正确的价值观。比如，人教版九年级教材第7页小练习：“准备纸片，写出自己扮演的五个角色，并说说每个角色应承担的责任。”这个练习把教材知识和学生生活实际充分结合起来，既活跃了课堂气氛，又增进了学生认识，从而提高了学生负责任的意识。
在思想品德课教学中，教师应充分挖掘教材已有资源，尤其是那些能充分调动学生积极性，来源于生活又指导学生生活的内容。这样就能使课堂和学生的生活实际联系，使学生在学习中懂得生活，在求知中了解生活。
二、紧扣时事，创设课堂与生活的平台
思想品德课教材具有稳定性，必然导致教材的滞后性。思想品德课应是活生生、鲜灵灵的，所以教师在教学时一定要紧扣时事，理论联系实际，做到与时俱进。并且，现在的学生也不再是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的死读书、读死书的旧时代读书人，他们涉猎广博，眼界开阔，思维活跃，对时政见闻相当熟悉并有独到见解。因此，利用教师鲜活的时事必定能够激发学生学习的兴趣，与他们产生共鸣。
在今年的课堂教学中，讲新中国成立特别是改革开放以来的成就时，我没有让学生列举课本的成就，而是让学生说出诸如GDP超越日本、神九与天宫对接等成就，使他们从自己列出的这些成就中感悟新中国的伟大，从而增强了学生的民族自豪感、自信心。又如，讲国家统一，我让学生谈谈他所知道的“保钓”事件、“购岛”风波等，使学生在教材的引领下去感悟生活。再如，讲责任、精神文明时，我让学生谈郭明义，谈“向雷锋同志学习”题词50周年。这些来自生活的鲜活时事，使学生了解了知识，培养了情感，提升了认识。
三、立足实践，创设情境，感悟生活
“实践是检验真理的唯一标准”，教师的万语千言抵不上学生亲身体验获得的点滴感受。教师一定要通过自己的创造性活动让学生从生活实践中理解教材、理解知识。我选择那些贴近学生生活实际的主题，通过开展参观、访问、问卷、调查、交流、听报告、竞赛等活动，使课内外教学结合起来，引导学生健康成长。
在教学中，我发动学生关注自己周边生活，在生活中搜集知识，体验情感。比如关于雾霾天气，在复习保护环境内容时，我发动学生搞问卷调查，看看周边环境污染情况，并相应提出治理的办法。我还引导学生思考这些现象，如何解决相关问题，最后在课堂上展示。通过这些活动，学生的环保意识提高了，环保觉悟增强了。又如讲公平正义问题时，针对“跌倒老人该不该扶”的辩题，我让学生课下搜集资料，课堂上通过辩论赛的形式理解课本知识。这样，学生搜集了大量的生活实例佐证自己的观点取得了好的教学效果。让课堂立足于生活之上，可以使学生在轻松愉快地学习中，掌握知识，提高认识。
四、合理利用多媒体教学，使课堂生活化
传统教学手段的贫乏性，使思想品德课刻板、枯燥、乏味。而多媒体设备的广泛应用，赋予了思想品德课新的活力。Flash、视频、图表、音乐、漫画，直观、生动、丰富的教学手段，带给学生活泼、轻松、愉快的享受，使学生在潜移默化中感受到了思想品德课的魅力。比如，在讲授《合理调节情绪》一课时，我出示了《望庐山瀑布》一诗并配以庐山的美景，提示这是注意转移的方法。然后，我还出示了林则徐“制怒”的连环画的照片，让学生理解自我暗示方法的使用。
又如，在讲《科教兴国》一课时，我运用图表展示了我国在科技方面和发达国家的差距，让学生一目了然地了解了我国的科技国情。
五、关注学生个体，展示学生生活，让学生生活走进课堂
教育的主体是学生，学生才是课堂的主人。让生活走进课堂，必须让学生的生活走进课堂。所以在教学中，教师要始终围绕学生，让学生在课堂中充分展示自己的生活体验，这才是课堂生活化的最终目的。
例如，在讲《学会合理消费》一课时，我事先调查了好多住校学生的消费情况，与那些有代表性的学生提前做了沟通，在课堂上让学生自己把个人的消费情况介绍给同学谈谈。学生就可从周边同学的消费中去感受哪些是合理的消费。这样的形式才是学生更乐于接受的教学方式。
总之，课堂虽不是生活的全部，但课堂可再现我们的生活。把生活搬进课堂，可让我们的思想品德课堂丰满而生动，可让学生在思想品德课堂中感悟生活的魅力，可让思想品德课堂成为学生汲取生活营养的有效环节，让思想品德教育在生活的土壤里开花结果。
参考文献：
[1]余文森.新课程的三大课堂教学理念.
[2]鲁洁.回归生活.
[3]陶行知.生活即教育.
（责编 张宇）
关键词：生活 创设情境 思想品德课堂
新一轮教改的大潮再次掀起，新理念和新教学方式层出不穷，思想品德课也改变了原来“填鸭式”“满堂灌”的陈旧教学模式，课堂变得鲜活起来，学生也更多地参与进了课堂。然而，中考的指挥棒依然在发挥效应，小副科的认识还紧紧束缚着教师的思维。许多教师在教学中仍然只重视知识点的梳理，而忽视了学生对现实生活的体验和感触，使得思想品德课堂教学脱离社会以及学生实际，导致学生难以产生对思想品德课学习的欲望和兴趣。如何让生活走进课堂，让思想品德课堂的花朵绽放在生活的土壤之上，就成了我们这些思想品德课教师必须琢磨的问题。下面，我结合自己多年来的教育教学实践，探讨一下思想品德课的生活化问题。
一、立足教材，紧抓课程标准，探讨与生活的切合点
新的课程标准体现了生活与知识的结合，新教材也努力创设问题引导学生与教师立足生活去学习教材。教材在编排上立足生活，形式多样，图片、表格、漫画、问题，处处紧扣生活实际。因此，我们要立足教材，紧紧围绕课程标准所提出的要求，紧密结合学生生活的实际，开发利用学生已有的生活经验，努力让学生真正从生活出发感悟教材知识，陶冶情感，培养正确的价值观。比如，人教版九年级教材第7页小练习：“准备纸片，写出自己扮演的五个角色，并说说每个角色应承担的责任。”这个练习把教材知识和学生生活实际充分结合起来，既活跃了课堂气氛，又增进了学生认识，从而提高了学生负责任的意识。
在思想品德课教学中，教师应充分挖掘教材已有资源，尤其是那些能充分调动学生积极性，来源于生活又指导学生生活的内容。这样就能使课堂和学生的生活实际联系，使学生在学习中懂得生活，在求知中了解生活。
二、紧扣时事，创设课堂与生活的平台
思想品德课教材具有稳定性，必然导致教材的滞后性。思想品德课应是活生生、鲜灵灵的，所以教师在教学时一定要紧扣时事，理论联系实际，做到与时俱进。并且，现在的学生也不再是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的死读书、读死书的旧时代读书人，他们涉猎广博，眼界开阔，思维活跃，对时政见闻相当熟悉并有独到见解。因此，利用教师鲜活的时事必定能够激发学生学习的兴趣，与他们产生共鸣。
在今年的课堂教学中，讲新中国成立特别是改革开放以来的成就时，我没有让学生列举课本的成就，而是让学生说出诸如GDP超越日本、神九与天宫对接等成就，使他们从自己列出的这些成就中感悟新中国的伟大，从而增强了学生的民族自豪感、自信心。又如，讲国家统一，我让学生谈谈他所知道的“保钓”事件、“购岛”风波等，使学生在教材的引领下去感悟生活。再如，讲责任、精神文明时，我让学生谈郭明义，谈“向雷锋同志学习”题词50周年。这些来自生活的鲜活时事，使学生了解了知识，培养了情感，提升了认识。
三、立足实践，创设情境，感悟生活
“实践是检验真理的唯一标准”，教师的万语千言抵不上学生亲身体验获得的点滴感受。教师一定要通过自己的创造性活动让学生从生活实践中理解教材、理解知识。我选择那些贴近学生生活实际的主题，通过开展参观、访问、问卷、调查、交流、听报告、竞赛等活动，使课内外教学结合起来，引导学生健康成长。
在教学中，我发动学生关注自己周边生活，在生活中搜集知识，体验情感。比如关于雾霾天气，在复习保护环境内容时，我发动学生搞问卷调查，看看周边环境污染情况，并相应提出治理的办法。我还引导学生思考这些现象，如何解决相关问题，最后在课堂上展示。通过这些活动，学生的环保意识提高了，环保觉悟增强了。又如讲公平正义问题时，针对“跌倒老人该不该扶”的辩题，我让学生课下搜集资料，课堂上通过辩论赛的形式理解课本知识。这样，学生搜集了大量的生活实例佐证自己的观点取得了好的教学效果。让课堂立足于生活之上，可以使学生在轻松愉快地学习中，掌握知识，提高认识。
四、合理利用多媒体教学，使课堂生活化
传统教学手段的贫乏性，使思想品德课刻板、枯燥、乏味。而多媒体设备的广泛应用，赋予了思想品德课新的活力。Flash、视频、图表、音乐、漫画，直观、生动、丰富的教学手段，带给学生活泼、轻松、愉快的享受，使学生在潜移默化中感受到了思想品德课的魅力。比如，在讲授《合理调节情绪》一课时，我出示了《望庐山瀑布》一诗并配以庐山的美景，提示这是注意转移的方法。然后，我还出示了林则徐“制怒”的连环画的照片，让学生理解自我暗示方法的使用。
又如，在讲《科教兴国》一课时，我运用图表展示了我国在科技方面和发达国家的差距，让学生一目了然地了解了我国的科技国情。
五、关注学生个体，展示学生生活，让学生生活走进课堂
教育的主体是学生，学生才是课堂的主人。让生活走进课堂，必须让学生的生活走进课堂。所以在教学中，教师要始终围绕学生，让学生在课堂中充分展示自己的生活体验，这才是课堂生活化的最终目的。
例如，在讲《学会合理消费》一课时，我事先调查了好多住校学生的消费情况，与那些有代表性的学生提前做了沟通，在课堂上让学生自己把个人的消费情况介绍给同学谈谈。学生就可从周边同学的消费中去感受哪些是合理的消费。这样的形式才是学生更乐于接受的教学方式。
总之，课堂虽不是生活的全部，但课堂可再现我们的生活。把生活搬进课堂，可让我们的思想品德课堂丰满而生动，可让学生在思想品德课堂中感悟生活的魅力，可让思想品德课堂成为学生汲取生活营养的有效环节，让思想品德教育在生活的土壤里开花结果。
参考文献：
[1]余文森.新课程的三大课堂教学理念.
[2]鲁洁.回归生活.
[3]陶行知.生活即教育.
（责编 张宇）