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【摘要】在幼儿园教育中，班级管理是其中一项重要内容，也是维持班级正常教育教学秩序的需要。对于幼儿而言，班级是他们学习和生活的重要场所，他们的大部分活动都是在班级内进行的。因此，幼儿的健康成长在很大程度上取决于班级管理的质量。但是，当前班级的日常管理还存在很多问题，如部分幼儿依然自由散漫、没有规则意识，而有的班级常规管理则存在墨守成规的现象。鉴于此，本文论述了幼儿园班级传统管理存在的问题，并讨论了在幼儿园实施班本化管理的有效策略。
【关键词】幼儿园;班本化;常规管理
随着时代的进步和人们对学前教育的广泛关注，社会各界对幼儿园教育提出了更高的要求，而班级作为幼儿园的核心单位，是幼儿日常行为习惯养成的基地。因此，幼儿教师非常重视班级管理工作。从某种意义上讲，教师被称作幼儿园管理班管理者，通常会帮助幼儿并指导他们制订一些班级规则，以确保他们的日常活动、教育活动得以顺利开展。目前，传统的幼儿园班级管理还存在诸多问题，如管理过于松散、规则不灵活等。这些会直接影响幼儿园教育工作的顺利进行和幼儿身心的健康发展。
一、班本化管理的意义
1.幼儿园文化立园的需要
幼儿园管理都制订幼儿园园规不是为了限制教师和幼儿的行为，而是为了确保幼儿园教育活动的顺利开展。从笔者所在的幼儿园的办园宗旨——让每位幼儿拥有快乐，让每位家长体验幸福，让每位教师获得成功来看，幼儿园文化立园离不开班级管理，少不了教师之间的互帮互助，如此才能保障幼儿园的和谐发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“幼儿园应培养幼儿良好的日常习惯，避免不必要的行政行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”由此可见，班本化管理可以让幼儿养成良好的生活习惯。
2.班级合力共生的需要
班本化管理有助于教师维持课堂秩序，让幼儿在日常学习和生活中养成良好的习惯。如果没有良好的规定，幼儿的学习生活会变得杂乱无章，不受约束，导致课堂秩序混乱，阻碍教学活动的开展。幼儿园的班级由同一年龄段的幼儿组成，如果离开了有目的、有计划的管理，班级的日常运行将是随意的、无序的、低效的，不利于幼儿的健康成长。
3.幼儿个体发展的需要
我国著名教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。”每名幼儿都是一片与众不同的树叶，在充满爱的班级里，能力强的幼儿更能体现出其自主性;能力较弱的幼儿能“跳一跳，够得着”，感受到来自教师、同伴的爱意。因此，幼儿园教育的最高境界是在幼儿遵守日常规范的基础上使其养成良好的行为习惯，为幼儿人生的健康发展奠定良好的基础。
二、幼儿园班级常规管理存在的问题及原因
1.自由散漫
在幼儿园班级中，我们常常会看到这样的现象：午餐时，有一部分幼儿边吃午饭边聊天，而吃完饭的幼儿，有的在走廊漫无目的地张望，有的在追逐打闹，有的在翻看教师的教材，有的在水池边玩水……总而言之，就是一个字——乱。
班级常规管理需要班级教师同心协力，共同努力，只有这样才能让幼儿明确班级制度。同时，教师要反复加强幼儿的班规意识，最终将制度转化为幼儿的习惯。此外，一个班如果一位教师比较严格，另一位教师较为松懈，教师之间缺乏沟通，交流不足，则会严重影响班本化管理。因此，教师应齐心协力，为幼儿的健康发展奠定良好的基础。
2.墨守成规
班级管理出现的别一个问题是墨守成规，其具体表现为：无论什么时候，班级幼儿都是“安静”的，幼儿的坐姿都是统一化的“端正”。集体活动中，班级幼儿看似个个认真听讲，可是当教师提出问题时，幼儿积极举手回答的却寥寥无几。这与江苏省幼儿园课程改革——幼儿园课程游戏化建设完全不符。這样的班级管理方式限制了幼儿的行为，使幼儿成为服从班级常规管理指令的“机器人”。
3.杂乱无章
有的班级没有形成一日常规，每个环节中幼儿都是混乱、吵闹的。集体活动中，前几分钟幼儿还能认真听讲、积极发言，几分钟过后，班内就出现了混乱、吵闹的现象;在集体活动后，幼儿不知道自己要干些什么，只等待教师的安排。当有“客人”来班级，幼儿则表现得更加混乱。教师在班级管理中可能会出现一些共性问题，如缺乏吸引力的活动、漫长的活动、不合理的规则等。在一日活动中，教师要时刻反思自己在班级管理工作中的不足，并采取改进措施。
三、幼儿园班本化管理的实践与探索
1.树立正确的管理理念，保障幼儿健康发展
有效的班级管理需要教师具备先进的管理理念，这是班级管理取得成效的前提。在传统的幼儿园班级管理中，教师往往是管理者和组织者，幼儿是被管理者和被组织者，教师拥有绝对的权威，教师管理的目的仅仅是约束幼儿的行为，并没有把幼儿的发展作为管理的出发点。这样的管理方式，无法发挥幼儿的主观能动性，无法体现幼儿教育的价值。
因此，在新课程理念的指导下，幼儿园教师要转变教学观念，尊重幼儿的主体地位，站在幼儿的角度制订班级管理制度，充分发挥幼儿的主观能动性，使其成为班级的主人。
2.美化环境，规范幼儿常规
环境是幼儿园的重要组成部分，班级的环境也是如此。幼儿园的活动室是幼儿一日活动的主要场地，教师需要根据一日生活需求营造舒适的视觉环境，让幼儿能够直观地理解规则，引导幼儿潜移默化地规范自身行为，使其形成自我管理的意识，养成良好的行为习惯，这样的管理方式取得的效果往往优于教师的言行影响。
例如，每个区域需要有“持续提供”的材料，以便幼儿自由地查看、学习。教师可以在每个活动区中悬挂各种各样的图片，以引导幼儿学会看图片，让环境、图片与幼儿“对话”，潜移默化地纠正幼儿的不良习惯，使其遵守班级常规。《纲要》指出：教师要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。因此，教师可以把生活中的常见标志融入幼儿园环境中，结合幼儿园的实际情况设置特殊标志，引导幼儿自觉观察。在班级活动室内，教师都可以设计常规标记，引导幼儿自觉遵守常规。如在卫生间的门口，教师可以绘制进出的“小脚丫”，为幼儿指明进出路线，避免碰撞;在盥洗室里面，教师可以设置等待线，引导幼儿学会等待，不推不挤……总之，教师要为幼儿营造良好的环境，引导幼儿形成常规意识，让幼儿能够个性化地进行学习、生活、游戏。 3.多种活动，引导幼儿规范常规
教师在引导幼儿形成常规意识的过程中要应用多种形式进行协助管理，如餐后活动、午睡前后可以播放故事，让幼儿倾听，保持安静;用餐前教师可以向幼儿介绍午餐的食物及营养，也可以请幼儿来播报“新闻”，说说自己的发现;在等待期间，教师可以对幼儿进行手指练习并玩小游戏，还可以设立值日生制度，促进良好班级常规的形成。
幼儿中往往有个别幼儿的自控能力较差，不能较好地遵守规则，为此，教师可以安排“值日生”来协助管理。当发现有些同伴不能按要求完成时，“值日生”可以及时提醒他们。由于是轮流制，每名幼儿都有机会“值日”来监督其他幼儿的行为。这样，遵守规则的幼儿可以监督调皮幼儿的行为，当经常违反规则的调皮幼儿做“值日生”时，也会有意识地约束自己的行为。
4.采用现代手段，促进良好班级常规的形成
我园地处唐闸古镇，在班级中有相当一部分幼儿为外来务工人员的子女，因父母忙于工作，陪伴幼儿的时间较少，幼儿大多与年迈的爷爷奶奶一起生活。老人对于现代教育技术“一窍不通”，在班级传达信息时得不到好的效果，教师即使家访也收效甚微，耗费时间和精力。因此，微信群或者QQ群成为家园之间沟通的桥梁，成为父母了解孩子在园情况的最佳途径，其也是高效、便捷的沟通媒介。教师可以借此平台把遇到的问题报备给家长，和家长沟通来解决问题。
综上所述，幼儿园班本化管理是一项非常详细和具有挑战的任务。教师应在日常班级常规管理中同心协力，坚持一致性，认真观察，注重细节，做到持之以恒，如此才能营造民主、独立、活泼的班级氛围，促进幼儿的健康成长。
【参考文献】
周莉娟.幼儿园班级管理策略研究[J].教育教学论坛，2013（44）：34-35.
王丽娟，李兰芳.幼儿园中层管理者驻班管理探索[J].学前教育研究，2014（10）：70-72.
尉巍.浅谈幼儿园班级管理艺术[J].现代阅读（教育版），2013（09）：79.
马舒婷.幼儿园班级常规管理的实践与探索[J].科技展望，2015，25（26）：191.
贾中平.如何做好幼儿园班级管理工作[J].课程教育研究，2019（43）：21-22.
李卉.智慧幼儿园管理系统的设计与实现[D].济南：山东大学，2019.
李海香.浅谈幼儿园新教师班级管理的策略[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：260.
許水霞，李碧惠.细说幼儿园班级管理[J].中国校外教育，2019（30）：154.
【关键词】幼儿园;班本化;常规管理
随着时代的进步和人们对学前教育的广泛关注，社会各界对幼儿园教育提出了更高的要求，而班级作为幼儿园的核心单位，是幼儿日常行为习惯养成的基地。因此，幼儿教师非常重视班级管理工作。从某种意义上讲，教师被称作幼儿园管理班管理者，通常会帮助幼儿并指导他们制订一些班级规则，以确保他们的日常活动、教育活动得以顺利开展。目前，传统的幼儿园班级管理还存在诸多问题，如管理过于松散、规则不灵活等。这些会直接影响幼儿园教育工作的顺利进行和幼儿身心的健康发展。
一、班本化管理的意义
1.幼儿园文化立园的需要
幼儿园管理都制订幼儿园园规不是为了限制教师和幼儿的行为，而是为了确保幼儿园教育活动的顺利开展。从笔者所在的幼儿园的办园宗旨——让每位幼儿拥有快乐，让每位家长体验幸福，让每位教师获得成功来看，幼儿园文化立园离不开班级管理，少不了教师之间的互帮互助，如此才能保障幼儿园的和谐发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“幼儿园应培养幼儿良好的日常习惯，避免不必要的行政行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”由此可见，班本化管理可以让幼儿养成良好的生活习惯。
2.班级合力共生的需要
班本化管理有助于教师维持课堂秩序，让幼儿在日常学习和生活中养成良好的习惯。如果没有良好的规定，幼儿的学习生活会变得杂乱无章，不受约束，导致课堂秩序混乱，阻碍教学活动的开展。幼儿园的班级由同一年龄段的幼儿组成，如果离开了有目的、有计划的管理，班级的日常运行将是随意的、无序的、低效的，不利于幼儿的健康成长。
3.幼儿个体发展的需要
我国著名教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。”每名幼儿都是一片与众不同的树叶，在充满爱的班级里，能力强的幼儿更能体现出其自主性;能力较弱的幼儿能“跳一跳，够得着”，感受到来自教师、同伴的爱意。因此，幼儿园教育的最高境界是在幼儿遵守日常规范的基础上使其养成良好的行为习惯，为幼儿人生的健康发展奠定良好的基础。
二、幼儿园班级常规管理存在的问题及原因
1.自由散漫
在幼儿园班级中，我们常常会看到这样的现象：午餐时，有一部分幼儿边吃午饭边聊天，而吃完饭的幼儿，有的在走廊漫无目的地张望，有的在追逐打闹，有的在翻看教师的教材，有的在水池边玩水……总而言之，就是一个字——乱。
班级常规管理需要班级教师同心协力，共同努力，只有这样才能让幼儿明确班级制度。同时，教师要反复加强幼儿的班规意识，最终将制度转化为幼儿的习惯。此外，一个班如果一位教师比较严格，另一位教师较为松懈，教师之间缺乏沟通，交流不足，则会严重影响班本化管理。因此，教师应齐心协力，为幼儿的健康发展奠定良好的基础。
2.墨守成规
班级管理出现的别一个问题是墨守成规，其具体表现为：无论什么时候，班级幼儿都是“安静”的，幼儿的坐姿都是统一化的“端正”。集体活动中，班级幼儿看似个个认真听讲，可是当教师提出问题时，幼儿积极举手回答的却寥寥无几。这与江苏省幼儿园课程改革——幼儿园课程游戏化建设完全不符。這样的班级管理方式限制了幼儿的行为，使幼儿成为服从班级常规管理指令的“机器人”。
3.杂乱无章
有的班级没有形成一日常规，每个环节中幼儿都是混乱、吵闹的。集体活动中，前几分钟幼儿还能认真听讲、积极发言，几分钟过后，班内就出现了混乱、吵闹的现象;在集体活动后，幼儿不知道自己要干些什么，只等待教师的安排。当有“客人”来班级，幼儿则表现得更加混乱。教师在班级管理中可能会出现一些共性问题，如缺乏吸引力的活动、漫长的活动、不合理的规则等。在一日活动中，教师要时刻反思自己在班级管理工作中的不足，并采取改进措施。
三、幼儿园班本化管理的实践与探索
1.树立正确的管理理念，保障幼儿健康发展
有效的班级管理需要教师具备先进的管理理念，这是班级管理取得成效的前提。在传统的幼儿园班级管理中，教师往往是管理者和组织者，幼儿是被管理者和被组织者，教师拥有绝对的权威，教师管理的目的仅仅是约束幼儿的行为，并没有把幼儿的发展作为管理的出发点。这样的管理方式，无法发挥幼儿的主观能动性，无法体现幼儿教育的价值。
因此，在新课程理念的指导下，幼儿园教师要转变教学观念，尊重幼儿的主体地位，站在幼儿的角度制订班级管理制度，充分发挥幼儿的主观能动性，使其成为班级的主人。
2.美化环境，规范幼儿常规
环境是幼儿园的重要组成部分，班级的环境也是如此。幼儿园的活动室是幼儿一日活动的主要场地，教师需要根据一日生活需求营造舒适的视觉环境，让幼儿能够直观地理解规则，引导幼儿潜移默化地规范自身行为，使其形成自我管理的意识，养成良好的行为习惯，这样的管理方式取得的效果往往优于教师的言行影响。
例如，每个区域需要有“持续提供”的材料，以便幼儿自由地查看、学习。教师可以在每个活动区中悬挂各种各样的图片，以引导幼儿学会看图片，让环境、图片与幼儿“对话”，潜移默化地纠正幼儿的不良习惯，使其遵守班级常规。《纲要》指出：教师要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。因此，教师可以把生活中的常见标志融入幼儿园环境中，结合幼儿园的实际情况设置特殊标志，引导幼儿自觉观察。在班级活动室内，教师都可以设计常规标记，引导幼儿自觉遵守常规。如在卫生间的门口，教师可以绘制进出的“小脚丫”，为幼儿指明进出路线，避免碰撞;在盥洗室里面，教师可以设置等待线，引导幼儿学会等待，不推不挤……总之，教师要为幼儿营造良好的环境，引导幼儿形成常规意识，让幼儿能够个性化地进行学习、生活、游戏。 3.多种活动，引导幼儿规范常规
教师在引导幼儿形成常规意识的过程中要应用多种形式进行协助管理，如餐后活动、午睡前后可以播放故事，让幼儿倾听，保持安静;用餐前教师可以向幼儿介绍午餐的食物及营养，也可以请幼儿来播报“新闻”，说说自己的发现;在等待期间，教师可以对幼儿进行手指练习并玩小游戏，还可以设立值日生制度，促进良好班级常规的形成。
幼儿中往往有个别幼儿的自控能力较差，不能较好地遵守规则，为此，教师可以安排“值日生”来协助管理。当发现有些同伴不能按要求完成时，“值日生”可以及时提醒他们。由于是轮流制，每名幼儿都有机会“值日”来监督其他幼儿的行为。这样，遵守规则的幼儿可以监督调皮幼儿的行为，当经常违反规则的调皮幼儿做“值日生”时，也会有意识地约束自己的行为。
4.采用现代手段，促进良好班级常规的形成
我园地处唐闸古镇，在班级中有相当一部分幼儿为外来务工人员的子女，因父母忙于工作，陪伴幼儿的时间较少，幼儿大多与年迈的爷爷奶奶一起生活。老人对于现代教育技术“一窍不通”，在班级传达信息时得不到好的效果，教师即使家访也收效甚微，耗费时间和精力。因此，微信群或者QQ群成为家园之间沟通的桥梁，成为父母了解孩子在园情况的最佳途径，其也是高效、便捷的沟通媒介。教师可以借此平台把遇到的问题报备给家长，和家长沟通来解决问题。
综上所述，幼儿园班本化管理是一项非常详细和具有挑战的任务。教师应在日常班级常规管理中同心协力，坚持一致性，认真观察，注重细节，做到持之以恒，如此才能营造民主、独立、活泼的班级氛围，促进幼儿的健康成长。
【参考文献】
周莉娟.幼儿园班级管理策略研究[J].教育教学论坛，2013（44）：34-35.
王丽娟，李兰芳.幼儿园中层管理者驻班管理探索[J].学前教育研究，2014（10）：70-72.
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马舒婷.幼儿园班级常规管理的实践与探索[J].科技展望，2015，25（26）：191.
贾中平.如何做好幼儿园班级管理工作[J].课程教育研究，2019（43）：21-22.
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李海香.浅谈幼儿园新教师班级管理的策略[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：260.
許水霞，李碧惠.细说幼儿园班级管理[J].中国校外教育，2019（30）：154.