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【关键词】 语文教学;感动;环境;情境;情感
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015） 04—0043—01
一、建立新的语文课堂教学环境，重视感动情感的开发
感动是取得课堂教学成功的前提。一个冷漠、毫无激情的教师，他的教学必定是枯燥无味的。而激情源于感动，开发感动情感是形成教师课堂教学激情的重要因素。
审视语文教学的过程，教师的感动主要有以下几点。
1.感动于文本的关键处。新课程理念强调要改变过去“教教材”的做法，教师对教材的研究与开发就显得尤为重要。为此，语文教师就必须根据自身的感悟认真挖掘教材的感动因素。而教材的感动因素往往源于文本的关键处，它是文本与师生生活最密切的触及点。只要教师紧紧扣住这一触及点切入教学，感动便会如约而至。如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，其触及点就在儿童喜欢玩乐的天性上。因为喜玩，所以百草园有无限的乐趣;因为好乐，所以三味书屋的生活才有一点“味道”。有了这点契合，把握整篇文章就有了体验的基础，就能以此生发出更加开放性的理解。
2.感动于入课的导语。有一定教学经验的教师都懂得课前激情导入的作用。好的导语紧紧扣住教材的感动因素，是一种无声的教育，是心灵的滋补剂，是一种以文本为根基的有益的洗濯和陶冶，是奠定课堂教学氛围的心理因素。这无疑为成功的教学打下了坚实的基础。
3.感动于真切的理解。新课改强调课程的生成的，不是给定的制度化的教育要素。这就要求课堂教学的个性化。在有个性的教学中，学生就会有对文本的真切地理解。这种理解必定会推动师生与文本的对话，只要教师处处留心、善于倾听，学生真切的理解和闪光的发言就会让你吃惊，使你感动。如果能把你的感动传递给学生，并用激励的语言促进学生的进一步感悟，课堂就将更加精彩。
4.感动于纯真的情感。不同年龄段的学生对生活有不同的感受，他们的体验是最朴实的。在生活的体验中，他们也有情感的积淀。善于调动学生的情感积淀进行教学，就能构建文本与师生真诚地对话，就能采掘到意想不到的收获，就能建设开放的富有成效的语文课程体系。
5.感动于课后的反思。在课后反思中，教师往往有两种情感的体验，一是成功的愉悦和享受，一是失败的懊丧和遗憾。当回想起课堂精彩的片段或尴尬与遗憾时，我们无不为自己的表现与学生的言行感动。这种感动将引领教师更深入体验教学的甘苦，也将使教师自身不断地走向成熟。
“感动”是一种生命的诠释，一种心灵的震撼，一种人性的叩问。感动始终是一种养分，如同丰盈甘美的乳汁，对于感动，师生始终都是一个受益不尽的吮吸者。吸着它的精华渐渐长高，长大，健康，强壮，享有智慧和激情。
二、构建有序的互动教学流程，让感动发挥“教学相长”的作用
现代教学论主张教学要知、情、意相结合。事实上，学生个体的主动参与和学生群体的积极互动是使课堂活动生动活泼、富有成效的必要条件。反过来，组织恰当的课堂活动，鼓励学生进行尝试，结合自身的生活体验，在阅读文本的基础上，大胆说出自己的感悟，有利于增强学生的主动参与意识;学生在课堂活动中，不仅可以得到教师的指导，还能同桌互相讨论、互相启发，这就容易形成文本与师生间、学生间的交流，实现课堂上多渠道的信息传递;学生在具体语文情境中的课堂活动，容易有所发现、有所感悟、有所认识，能使更多的学生体验到学习乐趣，树立起学习信心。
三、密切关注双向互动中的感动因素，让学生在感动中积淀和发展
语文课堂教学实践中，如果能充分利用教师的和文本的感动因素，那就会在师生、生生的双向互动中会产生一些朴素而真诚的感动。如，读到“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”时，会产生对壮阔美的感动;在读到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓落上头”时，会产生对文字所描绘的盎然生机的感动;在读到“随风潜入夜，润物细无声”时，会产生对平静美的感动;在读到“千磨万击还坚劲，任尔东南西北风”时，会产生是对作者刚毅品格的感动;在读到“至今思项羽，不肯过江东”时，会产生对英雄的感动;在读到“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”时，会产生对故友的感动;在读到“谁言寸草心，报得三春晖”时，会产生对慈母的感动;在读到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”时，会产生对劳动人民的感动。……
感动始终是一种自然的情感流露和表白，是一种无声的教育，是心灵的滋补剂，是一种有益的洗濯和陶冶。
编辑：刘於诚
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015） 04—0043—01
一、建立新的语文课堂教学环境，重视感动情感的开发
感动是取得课堂教学成功的前提。一个冷漠、毫无激情的教师，他的教学必定是枯燥无味的。而激情源于感动，开发感动情感是形成教师课堂教学激情的重要因素。
审视语文教学的过程，教师的感动主要有以下几点。
1.感动于文本的关键处。新课程理念强调要改变过去“教教材”的做法，教师对教材的研究与开发就显得尤为重要。为此，语文教师就必须根据自身的感悟认真挖掘教材的感动因素。而教材的感动因素往往源于文本的关键处，它是文本与师生生活最密切的触及点。只要教师紧紧扣住这一触及点切入教学，感动便会如约而至。如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，其触及点就在儿童喜欢玩乐的天性上。因为喜玩，所以百草园有无限的乐趣;因为好乐，所以三味书屋的生活才有一点“味道”。有了这点契合，把握整篇文章就有了体验的基础，就能以此生发出更加开放性的理解。
2.感动于入课的导语。有一定教学经验的教师都懂得课前激情导入的作用。好的导语紧紧扣住教材的感动因素，是一种无声的教育，是心灵的滋补剂，是一种以文本为根基的有益的洗濯和陶冶，是奠定课堂教学氛围的心理因素。这无疑为成功的教学打下了坚实的基础。
3.感动于真切的理解。新课改强调课程的生成的，不是给定的制度化的教育要素。这就要求课堂教学的个性化。在有个性的教学中，学生就会有对文本的真切地理解。这种理解必定会推动师生与文本的对话，只要教师处处留心、善于倾听，学生真切的理解和闪光的发言就会让你吃惊，使你感动。如果能把你的感动传递给学生，并用激励的语言促进学生的进一步感悟，课堂就将更加精彩。
4.感动于纯真的情感。不同年龄段的学生对生活有不同的感受，他们的体验是最朴实的。在生活的体验中，他们也有情感的积淀。善于调动学生的情感积淀进行教学，就能构建文本与师生真诚地对话，就能采掘到意想不到的收获，就能建设开放的富有成效的语文课程体系。
5.感动于课后的反思。在课后反思中，教师往往有两种情感的体验，一是成功的愉悦和享受，一是失败的懊丧和遗憾。当回想起课堂精彩的片段或尴尬与遗憾时，我们无不为自己的表现与学生的言行感动。这种感动将引领教师更深入体验教学的甘苦，也将使教师自身不断地走向成熟。
“感动”是一种生命的诠释，一种心灵的震撼，一种人性的叩问。感动始终是一种养分，如同丰盈甘美的乳汁，对于感动，师生始终都是一个受益不尽的吮吸者。吸着它的精华渐渐长高，长大，健康，强壮，享有智慧和激情。
二、构建有序的互动教学流程，让感动发挥“教学相长”的作用
现代教学论主张教学要知、情、意相结合。事实上，学生个体的主动参与和学生群体的积极互动是使课堂活动生动活泼、富有成效的必要条件。反过来，组织恰当的课堂活动，鼓励学生进行尝试，结合自身的生活体验，在阅读文本的基础上，大胆说出自己的感悟，有利于增强学生的主动参与意识;学生在课堂活动中，不仅可以得到教师的指导，还能同桌互相讨论、互相启发，这就容易形成文本与师生间、学生间的交流，实现课堂上多渠道的信息传递;学生在具体语文情境中的课堂活动，容易有所发现、有所感悟、有所认识，能使更多的学生体验到学习乐趣，树立起学习信心。
三、密切关注双向互动中的感动因素，让学生在感动中积淀和发展
语文课堂教学实践中，如果能充分利用教师的和文本的感动因素，那就会在师生、生生的双向互动中会产生一些朴素而真诚的感动。如，读到“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”时，会产生对壮阔美的感动;在读到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓落上头”时，会产生对文字所描绘的盎然生机的感动;在读到“随风潜入夜，润物细无声”时，会产生对平静美的感动;在读到“千磨万击还坚劲，任尔东南西北风”时，会产生是对作者刚毅品格的感动;在读到“至今思项羽，不肯过江东”时，会产生对英雄的感动;在读到“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”时，会产生对故友的感动;在读到“谁言寸草心，报得三春晖”时，会产生对慈母的感动;在读到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”时，会产生对劳动人民的感动。……
感动始终是一种自然的情感流露和表白，是一种无声的教育，是心灵的滋补剂，是一种有益的洗濯和陶冶。
编辑：刘於诚