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英语的语法教学在英语教学中，一直是一个重要而不可缺少的部分，但是很多年来，“枯燥乏味”的语法一直是很多老师和学生头疼的问题。自从新课程改革以来，“重视学生语言能力的培养，淡化语法”诸如此类的说法，又让英语教师们进入另一个误区，认为语法知识可教可不教。也有很多老师提出疑问：不教语法，学生怎么理解，又怎样进一步学习。其实这些说法本身并没有错误，淡化语法，并不是忽略语法，更不是不教语法，反而是新课改、新教材对英语教师的语法教学提出了更高的要求。初中牛津英语教材每单元的九大板块中“Grammar”部分，非但不是对语法的忽略，反而使语法的教与学更加系统化、多样化、趣味化、清晰化。不再为语法而教语法，钻牛角尖，讲些脱离实际的语法理论，使学生越听越糊涂。
我们在英语语法教学中，既要沿用传统的语法教学方法，如：归纳法、演绎法等，又要根据具体情况，采用不同的教学方法。
一、提高语法课的趣味性
学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带情感色彩的意向活动。要是能让学生发现语法课的乐趣，就不会提到语法，就“难”字当先了。语法课不是专门讲授句型和语法知识，而忽略听、说、读、写的技能培养。变语法知识为运用英语的能力，才是语法教学的最终目的。
语法教学手段要多样化，老师可给出所要讲的句型，学生的造句练习，不妨变成一个有趣的对话操练，让学生在pair work或group work中灵活运用这些句型，从而掌握它们。牛津教材的语法部分，提供了很多这样有趣的小对话，可以让学生们先模仿，后创造。比如9A Unit2 Would rather ... than ...和prefer ... to ...的句型，可以将这两个句型设计在商店购物、餐厅就餐或周末的安排等，学生为扮演好角色会集中注意力运用这些句型，很快就能运用得很好。老师的作用在于纠正和指导学生，让学生成为课堂的主人。另外可以采用一些口头竞赛或少量的笔头练习，加强学生对所学语法知识的理解，并提高运用这些语法知识的能力。
二、归纳法和演绎法相结合
从语法教学的角度看，归纳法是先让学生接触具体的语言现象，然后在此基础上总结出语法规则。演绎法是先让学生接触和理解语法规则，然后举例子以验证语法规则。这两种教学方法，是大多数老师采用的传统英语教学法，但是一味使用演绎法（从理论→实践），很容易演变成填鸭式教学方法，学生很可能鹦鹉学舌，不动脑筋地套用，列出没有实际意义的句子，更谈不上灵活运用。归纳法让学习者在语言环境中学语法（从实践→理论），有利于调动学生的积极性，但若教法不当，就易出现事倍功半的结果。合理的方法应把两者结合起来，互相补充，归纳之后再演绎，演绎之后再归纳，两者交替使用，每交替一次，学生理解得更深刻一些，运用得也更熟练一些。牛津英语初中教材帮助老师很好地结合两种教学方法，从整个单元看，是归纳→演绎→归纳→演绎（巩固）：每个单元所要学习的语法知识，都会在前面的reading部分让学生先接触，接着在Grammar部分对已出现的语言现象要求老师一起归纳总结，然后通过对话，短文等操练帮助学生掌握基本的语法规则，接着在work out rules里，再次归纳总结，在每单元最后的check out部分，又让学生通过各种有趣的练习复习巩固已学的语法知识，并灵活运用；单独从“Grammar”这个部分来看，教材遵循了演绎→归纳的过程。首先老师帮助学生列出语法规则，再通过操练熟悉，最后在“Work out the rule”里让学生归纳出一些必要的语法规则。
当然，根据学生的情况，为了达到更好的学习效果，教师可以对教材进行灵活的调整。如简单的语法教学时，可采用归纳法，进行较难的语法教学时，不妨先采用演绎法。比如8B Unit1的现在完成时，学生刚接触，容易和一般过去时混淆，理解上有难度，所以可以先将Grammar部分提前教，教师先精心讲解现在完成时的定义、结构、用法，以及与一般过去时的区别，然后通过各种练习进行巩固，之后进入reading部分的学习，让学生在阅读中再总结，进一步巩固已学过的语法规则。
三、重点突出，精讲易懂
英语语法教学要想重点突出，就要精讲，有时英语教师发现参考书上或语法书上有大量好的例子，就抄下来，在课堂上讲了再讲，有时针对性不强，学生也不知哪些是重点。一节课要解决哪个语法要点，教师一定要做到心中有数。为了讲明这个要点，就要有针对性地列举适当的例句，而不是例句越多越好，更不是语法讲得越细越好。教师应当注意精讲，教给学生的语法形式尽量简化。如传统语法“V ing”形式分为动名词和现在分词，为了区分这两个概念，英语教师要花时间在课堂上讲两者的不同，可是当学生课后阅读和使用时仍搞不清楚。实际上，把两者看做一种形式，只要搞清楚“V ing”形式在句中起什么作用，不影响正确理解就行了。动名词和现在分词对理解句子没有什么帮助，反而给学生造成不必要的负担。
语法教学的目的是变拥有语法知识为运用英语的能力，所以一些钻牛角尖的语法教学是不符合课改理念的，是无实际意义的。
四、句型教学和心理学
句型与一般句子相比，更具典型性，句型教学虽不能代替语法教学，但它是各学派无一不重视的英语教学法，而且，在英语学习的初级阶段必须扎扎实实地搞好句型操练，每学一个句型都要通过重述、模仿、替换、改装、扩展、活用等各项训练，使学生达到熟练掌握，甚至把已学过的句型运用到不假思索，脱口而出的程度。
句型练习是为了让学生认知和掌握句子的结构规律，利用熟词、短句进行句型练习，可以集中学生的注意力于句型本身。如果句型中生词多，句子太长就会使学生产生紧张心理。一个句型，在练习时可利用多种变式调动学习积极性，如：It’s necessary to help each other.也可说成To help each other is necessary.这样的句型变化让学生更明白了it在前句中“形式主语”的作用，也提高了学习英语的兴趣。
五、注意教材中语法的变化
英语语法有相对的稳定性，多数语法规则一般不发生变化，但语言是活的语言，是不断发展变化的，随着语言的变化，有些规则也在随其变化。新教材浅化了一些过去繁冗的语法现象的同时，补充了一些以前教材没有涉及的语言现象。其中有些是新出现的变化，有些是早已就有的变化，只不过如今使用得更广泛了，如：以前初中阶段讲条件状语从句只强调从句是一般现在时，主句常用一般将来时，8A Unit4 Grammar中提出从句是一般现在时，如果描述的是可预见的、反复出现的情况，主句就仍然用一般现在时，如：If giant pandas have no food，they die.又如以前只提到移动性动词go，come，leave等可用现在进行时表示将来，8A Unit5的语法中指出，可运用现在进行时谈论按计划马上就要发生的事情（一般要说明时间），并不只局限于移动性动词，如：We are having noodles for dinner tonight.
英语语法是培养语言能力的重要一环，也是培养英语交际能力的手段。英语语法教学必须在方法和技巧上有所创新，有所进步，最大限度地激发学习动机和积极性，让他们养成一种语言习惯，以更有利于培养运用语言的能力，从而掌握语言，进行交际。
参考文献：
［1］贾冠杰，等.外语教育心理学.广西教育出版社，1996.
［2］中华人民共和国教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2002.
［3］Nick Kavanagh
我们在英语语法教学中，既要沿用传统的语法教学方法，如：归纳法、演绎法等，又要根据具体情况，采用不同的教学方法。
一、提高语法课的趣味性
学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带情感色彩的意向活动。要是能让学生发现语法课的乐趣，就不会提到语法，就“难”字当先了。语法课不是专门讲授句型和语法知识，而忽略听、说、读、写的技能培养。变语法知识为运用英语的能力，才是语法教学的最终目的。
语法教学手段要多样化，老师可给出所要讲的句型，学生的造句练习，不妨变成一个有趣的对话操练，让学生在pair work或group work中灵活运用这些句型，从而掌握它们。牛津教材的语法部分，提供了很多这样有趣的小对话，可以让学生们先模仿，后创造。比如9A Unit2 Would rather ... than ...和prefer ... to ...的句型，可以将这两个句型设计在商店购物、餐厅就餐或周末的安排等，学生为扮演好角色会集中注意力运用这些句型，很快就能运用得很好。老师的作用在于纠正和指导学生，让学生成为课堂的主人。另外可以采用一些口头竞赛或少量的笔头练习，加强学生对所学语法知识的理解，并提高运用这些语法知识的能力。
二、归纳法和演绎法相结合
从语法教学的角度看，归纳法是先让学生接触具体的语言现象，然后在此基础上总结出语法规则。演绎法是先让学生接触和理解语法规则，然后举例子以验证语法规则。这两种教学方法，是大多数老师采用的传统英语教学法，但是一味使用演绎法（从理论→实践），很容易演变成填鸭式教学方法，学生很可能鹦鹉学舌，不动脑筋地套用，列出没有实际意义的句子，更谈不上灵活运用。归纳法让学习者在语言环境中学语法（从实践→理论），有利于调动学生的积极性，但若教法不当，就易出现事倍功半的结果。合理的方法应把两者结合起来，互相补充，归纳之后再演绎，演绎之后再归纳，两者交替使用，每交替一次，学生理解得更深刻一些，运用得也更熟练一些。牛津英语初中教材帮助老师很好地结合两种教学方法，从整个单元看，是归纳→演绎→归纳→演绎（巩固）：每个单元所要学习的语法知识，都会在前面的reading部分让学生先接触，接着在Grammar部分对已出现的语言现象要求老师一起归纳总结，然后通过对话，短文等操练帮助学生掌握基本的语法规则，接着在work out rules里，再次归纳总结，在每单元最后的check out部分，又让学生通过各种有趣的练习复习巩固已学的语法知识，并灵活运用；单独从“Grammar”这个部分来看，教材遵循了演绎→归纳的过程。首先老师帮助学生列出语法规则，再通过操练熟悉，最后在“Work out the rule”里让学生归纳出一些必要的语法规则。
当然，根据学生的情况，为了达到更好的学习效果，教师可以对教材进行灵活的调整。如简单的语法教学时，可采用归纳法，进行较难的语法教学时，不妨先采用演绎法。比如8B Unit1的现在完成时，学生刚接触，容易和一般过去时混淆，理解上有难度，所以可以先将Grammar部分提前教，教师先精心讲解现在完成时的定义、结构、用法，以及与一般过去时的区别，然后通过各种练习进行巩固，之后进入reading部分的学习，让学生在阅读中再总结，进一步巩固已学过的语法规则。
三、重点突出，精讲易懂
英语语法教学要想重点突出，就要精讲，有时英语教师发现参考书上或语法书上有大量好的例子，就抄下来，在课堂上讲了再讲，有时针对性不强，学生也不知哪些是重点。一节课要解决哪个语法要点，教师一定要做到心中有数。为了讲明这个要点，就要有针对性地列举适当的例句，而不是例句越多越好，更不是语法讲得越细越好。教师应当注意精讲，教给学生的语法形式尽量简化。如传统语法“V ing”形式分为动名词和现在分词，为了区分这两个概念，英语教师要花时间在课堂上讲两者的不同，可是当学生课后阅读和使用时仍搞不清楚。实际上，把两者看做一种形式，只要搞清楚“V ing”形式在句中起什么作用，不影响正确理解就行了。动名词和现在分词对理解句子没有什么帮助，反而给学生造成不必要的负担。
语法教学的目的是变拥有语法知识为运用英语的能力，所以一些钻牛角尖的语法教学是不符合课改理念的，是无实际意义的。
四、句型教学和心理学
句型与一般句子相比，更具典型性，句型教学虽不能代替语法教学，但它是各学派无一不重视的英语教学法，而且，在英语学习的初级阶段必须扎扎实实地搞好句型操练，每学一个句型都要通过重述、模仿、替换、改装、扩展、活用等各项训练，使学生达到熟练掌握，甚至把已学过的句型运用到不假思索，脱口而出的程度。
句型练习是为了让学生认知和掌握句子的结构规律，利用熟词、短句进行句型练习，可以集中学生的注意力于句型本身。如果句型中生词多，句子太长就会使学生产生紧张心理。一个句型，在练习时可利用多种变式调动学习积极性，如：It’s necessary to help each other.也可说成To help each other is necessary.这样的句型变化让学生更明白了it在前句中“形式主语”的作用，也提高了学习英语的兴趣。
五、注意教材中语法的变化
英语语法有相对的稳定性，多数语法规则一般不发生变化，但语言是活的语言，是不断发展变化的，随着语言的变化，有些规则也在随其变化。新教材浅化了一些过去繁冗的语法现象的同时，补充了一些以前教材没有涉及的语言现象。其中有些是新出现的变化，有些是早已就有的变化，只不过如今使用得更广泛了，如：以前初中阶段讲条件状语从句只强调从句是一般现在时，主句常用一般将来时，8A Unit4 Grammar中提出从句是一般现在时，如果描述的是可预见的、反复出现的情况，主句就仍然用一般现在时，如：If giant pandas have no food，they die.又如以前只提到移动性动词go，come，leave等可用现在进行时表示将来，8A Unit5的语法中指出，可运用现在进行时谈论按计划马上就要发生的事情（一般要说明时间），并不只局限于移动性动词，如：We are having noodles for dinner tonight.
英语语法是培养语言能力的重要一环，也是培养英语交际能力的手段。英语语法教学必须在方法和技巧上有所创新，有所进步，最大限度地激发学习动机和积极性，让他们养成一种语言习惯，以更有利于培养运用语言的能力，从而掌握语言，进行交际。
参考文献：
［1］贾冠杰，等.外语教育心理学.广西教育出版社，1996.
［2］中华人民共和国教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2002.
［3］Nick Kavanagh