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【摘要】 研究本文的主要目的在于通过探讨高职院校妇产科护理学方面的操作的具体放大，用来指导教学。方法：我们选择2005级别和2006级别的护理专业的高校学生总共180名，作为研究对象，随机抽取分成实验和对照组。在实验组（67位）里面，采取新的教学模式，即上午在学校学习理论知识，二下午就在医院的妇产科进行参观以临床见习的身份去学习具体的操作。在对照组（113位）采用的是传统的教学模式，单纯的只是在学校学习具体的护理技能。通过比较两组的学生的学习成果，实验组的所有成绩包括理论课和实践课都超过了对照组，实验组的学生的操作技能的及格率为98.61%，二而对照着组为91.15%。结论 我们要运用传统教学加上临床妇产科见习的教学模式，这样才能提高学生的学习效果。
【关键词】 护理妇产科临床见习
【中图分类号】R473.71【文献标识码】A【文章编号】1671-8801（2014）07-0113-01在护理专业中，我们必须要积极地探索 合理有效的方法，从而去提高学生的操作能力。这样才能适应护理专业的临床实践性的要求。本文通过对于新的方法即将传统的教学方法与临床实践的护理专业相结合，为这种新的方法提供了理论上的支持。
1资料与方法
1.1研究对象
我们随机抽取了05级和06级的学生作为研究对象，其中05级113名，06级67名，在这180名中女生占有165名，男生为15名。通过随机分配67名高职护理作为实验组，另外的113名护理学生则作为对照组。
1.2方法
在教材的选择上理论上选择夏海鸥主编的妇产科护理学第二版，实践课程则是自己院的教程。我们队两组学生所用的所有授课时间是相同的，同时，理论课和实践课的分配时间也是相同的，并且保证理论课的授课都是同一位老师担任的。保证教学方式的一致性，整体的实践课就在自己学校的实验室内进行。实验中技能操作的课程也是完全用相同的老师去操作的。我们对实验组是采用性的教学方法的，即上午进行理论的学习，下午在妇产科进行临床见习。
1.3结果评价指标
在所有课程结束后对两组的成员进行理论和实践的考试。理论考试就在妇产科护理学的题库中随机抽取试卷，进行考试，满分为100分。实践又叫做技能操作考试，我们选择了产前检查作为考试项目，他包括了腹部的四项手法：骨盆外的测量、宫高腹测量还有听胎心，，满分为100分。
1.4统计学方法
我们运用SPSS13.0进行数据的统计分析。我们所有的定量资料都是用平均数加减的标准差来表示，在两组间我们采取t检验,当p<0.05的时候，我们认为差异有统计学的意义。定性的资料我们采取X的平方的检验，同样的当p<0.05的时候，我们认为差异有统计学的意义。
2结果
2.1经过试验，我们发现试验组的理论课程的成绩（85.60±9.23）要高于对照组（81.69±9.75），并且整体的差异具有统计学意义（t:2.65;p:0.008;）的。
2.2经过试验，我们发现实验组的护理操作水平（79.48±8.16）也要远高于对照组（73.99±9.95），并且整体的差异具有统计学意义（t:3.82;p:0.0002;）。
2.3 所有参加试验的学生的理论成绩都是合格的，所以整体的及格率为100%。2组没有查必然，但是实验组的技能操作的试验水平的及格率要高于对照组。差异被认为具有统计学的意义（x2:3.9678；p：0.0464；）。
3 讨论
3.1 护理学是一门实践性很强的学科，护理专业的学生通过进行基础护理的方法的学习，通过自己动手操作思考掌握各种类目的护理操作的基本方法，并且要不断的理解和巩固在学习理论知识中的基本知识理论，基本的工作技能，以上这是护理技能操作课程的总体的目标。作为护理学的类目，妇产科则是基础护理面向临床护理中的一个重要的并且是必不可少的而一个方向。在以往的传统教学过程中，我们主要是进行“填鸭式”或者是“教师不断注入”的教学方法.这种教学方法的主要内容是通过PPT录像或者其他的教师的示范，向学生进行传授知识，而这整个的教学过程都是在整体的实验室或者教室完成的。但是这样的教学就忽略了工作中很重要的一个环节——病人。这种教学方法在一定程度上脱离了实际情况，临床教学在一定程度上就补充了这一个环节，起到了事半功倍的效果。所以赵莉认为，临床见习是一种教学的重要手段，我们要不断的加强学习，才可以将教学的完整性表现的很好。
3.2 在本文的实验中，将理论学习、理论学习和临床见习结合的模式进行整个妇产的教学，在最后的结果中，实验组的理论考试的成绩都高于最对照组，这给我的提示就是理论学习和是临床教学方式相结合的方式更能提高学生的学习水平。 而且本文中的试验显示了实验组的整体的技能模式的合格率也远远高于对照组。通过这样的分析，我们可以认为新的教学的方式产生了更好的学习的效果，并且加大了学生对于学习的兴趣，新的教学模式加大了师生之间的互动，学生主动学习的兴致也得到了提高，除此之外，我们通过临床的学习，不仅开拓了学生的视野，而且将学习的内容与实际情况进行紧密相连。这样也能提高学生的各项能力，比如学生的领悟力、自学的能力、收集信息的能力、分析问题和解决问题的能力、人际交流沟通的能力。此外，妇产科的疾病的病程时间比较短，病情的变化比较快，所以在临床上有较多的见习内容，这样可以在短期实习去的比较好的学习成果。
3.3 因为大多数妇产科疾病发生在女性的生殖系统，在症状的过程中经常会涉及到隐私，在具体的临床实习中我们也发现了这样的状况，由于受中国传统思想的影响，很多患者都不愿意学生的参观检查，认为自己的检查会成为教学病例，会对自己的妊娠分娩产生不好的影响，还有一部分患者认为反复检查会加重自己负担，从而引起身体的不适。还有一部分患者认为自己被利用成为试验品，所以这种要求我们要对学生进行专项的培训，这样才能取得更好的效果。
总之，妇产科护理学习的主要内容之一就是要到妇科门诊或者是到病房见习。并且门诊和见习也是实习的一个重要准备，这样的方式可以让学生接触到不同患者，并且能都将学习中学到的理论知识真正的运用到实践中去，这样可以促进学生的学习效果，而且，我们的试验也证明了一点，就是理论加上临床学习，这样更急有助于提高学生的学习效果，并且适合在教学中不断的推广运用。
参考文献
[1]·苗春霞，任淑琴，护理操作教学方法探讨[J],齐齐哈尔医学院学报，2007，,28（13）：1619-1620
[2]·张传英，护理技能教学方法初探[J],中国实用医药，2008,3（12）：192-193
【关键词】 护理妇产科临床见习
【中图分类号】R473.71【文献标识码】A【文章编号】1671-8801（2014）07-0113-01在护理专业中，我们必须要积极地探索 合理有效的方法，从而去提高学生的操作能力。这样才能适应护理专业的临床实践性的要求。本文通过对于新的方法即将传统的教学方法与临床实践的护理专业相结合，为这种新的方法提供了理论上的支持。
1资料与方法
1.1研究对象
我们随机抽取了05级和06级的学生作为研究对象，其中05级113名，06级67名，在这180名中女生占有165名，男生为15名。通过随机分配67名高职护理作为实验组，另外的113名护理学生则作为对照组。
1.2方法
在教材的选择上理论上选择夏海鸥主编的妇产科护理学第二版，实践课程则是自己院的教程。我们队两组学生所用的所有授课时间是相同的，同时，理论课和实践课的分配时间也是相同的，并且保证理论课的授课都是同一位老师担任的。保证教学方式的一致性，整体的实践课就在自己学校的实验室内进行。实验中技能操作的课程也是完全用相同的老师去操作的。我们对实验组是采用性的教学方法的，即上午进行理论的学习，下午在妇产科进行临床见习。
1.3结果评价指标
在所有课程结束后对两组的成员进行理论和实践的考试。理论考试就在妇产科护理学的题库中随机抽取试卷，进行考试，满分为100分。实践又叫做技能操作考试，我们选择了产前检查作为考试项目，他包括了腹部的四项手法：骨盆外的测量、宫高腹测量还有听胎心，，满分为100分。
1.4统计学方法
我们运用SPSS13.0进行数据的统计分析。我们所有的定量资料都是用平均数加减的标准差来表示，在两组间我们采取t检验,当p<0.05的时候，我们认为差异有统计学的意义。定性的资料我们采取X的平方的检验，同样的当p<0.05的时候，我们认为差异有统计学的意义。
2结果
2.1经过试验，我们发现试验组的理论课程的成绩（85.60±9.23）要高于对照组（81.69±9.75），并且整体的差异具有统计学意义（t:2.65;p:0.008;）的。
2.2经过试验，我们发现实验组的护理操作水平（79.48±8.16）也要远高于对照组（73.99±9.95），并且整体的差异具有统计学意义（t:3.82;p:0.0002;）。
2.3 所有参加试验的学生的理论成绩都是合格的，所以整体的及格率为100%。2组没有查必然，但是实验组的技能操作的试验水平的及格率要高于对照组。差异被认为具有统计学的意义（x2:3.9678；p：0.0464；）。
3 讨论
3.1 护理学是一门实践性很强的学科，护理专业的学生通过进行基础护理的方法的学习，通过自己动手操作思考掌握各种类目的护理操作的基本方法，并且要不断的理解和巩固在学习理论知识中的基本知识理论，基本的工作技能，以上这是护理技能操作课程的总体的目标。作为护理学的类目，妇产科则是基础护理面向临床护理中的一个重要的并且是必不可少的而一个方向。在以往的传统教学过程中，我们主要是进行“填鸭式”或者是“教师不断注入”的教学方法.这种教学方法的主要内容是通过PPT录像或者其他的教师的示范，向学生进行传授知识，而这整个的教学过程都是在整体的实验室或者教室完成的。但是这样的教学就忽略了工作中很重要的一个环节——病人。这种教学方法在一定程度上脱离了实际情况，临床教学在一定程度上就补充了这一个环节，起到了事半功倍的效果。所以赵莉认为，临床见习是一种教学的重要手段，我们要不断的加强学习，才可以将教学的完整性表现的很好。
3.2 在本文的实验中，将理论学习、理论学习和临床见习结合的模式进行整个妇产的教学，在最后的结果中，实验组的理论考试的成绩都高于最对照组，这给我的提示就是理论学习和是临床教学方式相结合的方式更能提高学生的学习水平。 而且本文中的试验显示了实验组的整体的技能模式的合格率也远远高于对照组。通过这样的分析，我们可以认为新的教学的方式产生了更好的学习的效果，并且加大了学生对于学习的兴趣，新的教学模式加大了师生之间的互动，学生主动学习的兴致也得到了提高，除此之外，我们通过临床的学习，不仅开拓了学生的视野，而且将学习的内容与实际情况进行紧密相连。这样也能提高学生的各项能力，比如学生的领悟力、自学的能力、收集信息的能力、分析问题和解决问题的能力、人际交流沟通的能力。此外，妇产科的疾病的病程时间比较短，病情的变化比较快，所以在临床上有较多的见习内容，这样可以在短期实习去的比较好的学习成果。
3.3 因为大多数妇产科疾病发生在女性的生殖系统，在症状的过程中经常会涉及到隐私，在具体的临床实习中我们也发现了这样的状况，由于受中国传统思想的影响，很多患者都不愿意学生的参观检查，认为自己的检查会成为教学病例，会对自己的妊娠分娩产生不好的影响，还有一部分患者认为反复检查会加重自己负担，从而引起身体的不适。还有一部分患者认为自己被利用成为试验品，所以这种要求我们要对学生进行专项的培训，这样才能取得更好的效果。
总之，妇产科护理学习的主要内容之一就是要到妇科门诊或者是到病房见习。并且门诊和见习也是实习的一个重要准备，这样的方式可以让学生接触到不同患者，并且能都将学习中学到的理论知识真正的运用到实践中去，这样可以促进学生的学习效果，而且，我们的试验也证明了一点，就是理论加上临床学习，这样更急有助于提高学生的学习效果，并且适合在教学中不断的推广运用。
参考文献
[1]·苗春霞，任淑琴，护理操作教学方法探讨[J],齐齐哈尔医学院学报，2007，,28（13）：1619-1620
[2]·张传英，护理技能教学方法初探[J],中国实用医药，2008,3（12）：192-193