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导读：网络技术改变世界，而幕课，无疑将会变革教育。我们如何借助“幕课”蕴藏的在线教育革命，变革高职教育教学方法，提升教学质量，无疑是非常重要，也是十分迫切的。幕课在教学中的有效运用不可能脱离学科的土壤独自生存，它必须依托于某个具体专业某门课程教学或技能才能发挥作用。幕课的这种需求与近些年发展起来的“任务驱动式”教学模式不谋而合。
幕课的起源，实际上是将传统的课堂教学用现代技术进行加工，再搬到网络上。从这个角度来讲，幕课的本质是新型教学方法的改革和应用。随着先进的网络技术在教育领域的普及和人们生活方式的改变，我们发现，应用传统的授课思路、通过现代的技术方式表达出来的幕课存在难以克服的弱点，在某种程度上无法满足人们的学习需求。于是，“混合式幕课”应运而生。
一、幕课与混合式幕课
幕课，作为一种近期发展起来的新型的教学模式，它主要是通过在线课程视频与社交和互动元素实现知识传授。相对传统教学模式而言，幕课的教学风格生动活泼，学习方式灵活机动，让学校教育更多地从静态知识传授转变为智能教育，对学习者有着不可低估的吸引力。[1]
然而，幕课的主要教学手段是人机对话，它也存在重要缺陷，导致授课效果差强人意。经分析，影响幕课学习效果的主要因素包括：
一是缺少教与学两个主体之间的互动与交流。影响教育质量的第一个因素，并不是知识的有效传授，而是师生之间的互动与情感交流。
二是学生的学习过程难以掌控，学习效果完全依靠自主性和自我控制能力，很容易成为网络授课的附庸者。
三是学生学习效果的考核，幕课课堂不能完全替代传统的课堂。
由此可见，幕课这种新型的教学模式从理论上来说虽然颠覆了教育学的主从关系，充分体现了以学生为主体、教师和网络共同主导的“双主”学习模式。但它自身存在的缺陷势必导致在中国的水土不服。于是，混合式幕课应运而生。
所谓混合式幕课，是指在学习者学习网上幕课的过程中，教师在适当的时间，通过应用和幕课教学内容相适当的学习技术，在线下面对面与学习者交流和互动，从而优化学生学习效果的一种幕课形式。
目前，混合式幕课已经进入应用实施阶段。据悉，由上海高校课程共享中心组织，复旦大学牵头的“思想道德修养与法律基础”混合式幕课取得良好的授课效果。在教学模式上，该课程分为在线进阶式学习和见面课学习两部分。在线学习可按照教师设定的进度在宿舍、图书馆、教室、食堂等校园网覆盖的任意角落里随时随地地学习，实现“我的学习我做主”。见面课学习即由选课学校在指定教学点组织各种形式的见面课，保障选课学生在线上线下都有机会与名师零距离接触。在课程考核方面，思修课采取了在线学习、见面课及期末考试三者结合的方式，其中在线学习占据了40%的考核分，通过视频学习中的相关进阶题目对学生进行测试。
无疑，复旦大学在混合式幕课方面的尝试取得了较好的效果。但对于高职领域而言，由于受到师资力量和教学资源的限制，照搬复旦大学的做法是行不通的，因此，要探索具有高职特征的幕课必须另辟蹊径。
二、混合式幕课与任务驱动式教学模式的契合
一堂优秀、高效的幕课，应该是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点、技能点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，它不仅包含网上视频，还应该有课下的充分互动。就高职教育而言，打破传统的知识体系、按照工作需求重新组合知识点和技能点设计的幕课，能更加有效地提升学生的学习效果。这就涉及到任务驱动式教学。
任务驱动式教学，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务中心活动，以某个实例为先导，以任务为驱动，提出问题引导学生思考，让学生通过学和做掌握教学内容，达到教学目标，培养学生分析问题和解决问题的能力。在任务驱动的课堂上，教师不再是单纯的知识传授者、灌输者，而是引导者，辅助者，引导学生去发掘自身的创造力和想象力。
由任务驱动式教学模式的特点可以看出，它不仅是一种以学生主动学习与教师加以引导相组合的教学方法，而且符合高职探究式的学习要求，同时又符合混合式幕课教学的层次性和实用性。因此，将任务驱动式教学模式引入到幕课中加以呈现，必然符合高职教育对幕课的个性需求。
混合式幕课与任务驱动式教学模式的契合，应注意以下几个问题：
第一、任务设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务，通过这些小的任务来体现总的学习目标。
第二，任务设计要注重分解教学重点、难点。任务设计时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。尽量把课程设计录制成时长在15～20分钟的微视频。
第三，课程录制前，充分进行学情分析，包括学生年龄特点、认知规律、学业水平。在此基础上再借助多种媒体形式，以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。
第四，任务设计要具有可操作性，尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。
第五，“任务”设计要注意网络学习与线下课堂互动课时比例的合理安排，尽量兼顾个别学习与协作学习的统一，同时注重与其他课程的整合。
任务驱动的混合式幕课的教学设计应遵循三点最简单实用的原则：一是教师要善于把教学内容问题化，把要讲授的内容先转化成学生思考的问题；二是要善于把教学重点难点内容情景化与可视化，在课程开始时的创设引入情景，调动学生思考，让其产生疑问或认知冲突，迅速进入教学主题；三，即是教学策略要任务化和活动化。[2]
任务驱动教学法体现了“学生为主体”、理论紧密结合实践的教学思想，幕课模式的引入，又增加了教学的灵活性和趣味性，而教师在教学中的组织、引导、促进、评价、咨询作用也能较好地提高学习效果。
三、任务驱动的混合式幕课教学设计
任务驱动的混合式幕课的创意教学设计远比微课的制作技术要重要得多。没有教学设计指导下的幕课仅有技术的华丽的外表，还是课件的书本搬家，对学生的学习是没有多少帮助的。现以《建筑制识图与构造》为例，进行任务驱动的混合式幕课教学设计。
《建筑制识图与构造》是研究制图标准、建筑工程图的识读和房屋的构造组成、构造原理及构造方法的一门课程，是建筑工程类专业必修的一门既有系统理论又有较多实践的重要专业技能基础课。该课程具有较强的综合性及应用性，其内容及影响贯穿在整个专业课程的学习中以及工作实践中。目前，该课程采用传统教学方式较多，课堂先讲理论知识，再进行实训，理论实践脱节，不能调动学生的学习主动性与积极性，导致教学效果不理想。在“建筑制识图与构造”课程中引入任务驱动的混合式幕课教学设计，根据房屋组成结构和施工工艺，归纳总结 “建筑制识图与构造”课程的知识点和技能点，再将知识点和技能点归入到具体的工作任务中，设计以任务为引领的“幕课”授课单元。表1-1、表1-2为屋面防水构造的设计任务驱动的混合式幕课教学设计。该幕课以屋面防水工程施工作为典型的工作任务，学习任务设计中融入施工规范、熟悉规范、图集。学生接到任务后，根据施工工艺步骤进行任务分组，并参照施工标准，学习、理解防水施工工艺，把理论学习与工作实践有机融合在一起，能起到良好的教学效果。
说明：本文为上海高等教育学会高职高专创业教育专业委员会立项课题《“幕课”与高职创业教育适配性的研究》（项目编号：2014CY005）。
参考文献：
[1]郭英剑.“幕课”的六大发展趋势[N].中国科学报，2014-02-13.
[2]徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较[J].教育与职业，2008（11）.
责任编辑：张 炜
幕课的起源，实际上是将传统的课堂教学用现代技术进行加工，再搬到网络上。从这个角度来讲，幕课的本质是新型教学方法的改革和应用。随着先进的网络技术在教育领域的普及和人们生活方式的改变，我们发现，应用传统的授课思路、通过现代的技术方式表达出来的幕课存在难以克服的弱点，在某种程度上无法满足人们的学习需求。于是，“混合式幕课”应运而生。
一、幕课与混合式幕课
幕课，作为一种近期发展起来的新型的教学模式，它主要是通过在线课程视频与社交和互动元素实现知识传授。相对传统教学模式而言，幕课的教学风格生动活泼，学习方式灵活机动，让学校教育更多地从静态知识传授转变为智能教育，对学习者有着不可低估的吸引力。[1]
然而，幕课的主要教学手段是人机对话，它也存在重要缺陷，导致授课效果差强人意。经分析，影响幕课学习效果的主要因素包括：
一是缺少教与学两个主体之间的互动与交流。影响教育质量的第一个因素，并不是知识的有效传授，而是师生之间的互动与情感交流。
二是学生的学习过程难以掌控，学习效果完全依靠自主性和自我控制能力，很容易成为网络授课的附庸者。
三是学生学习效果的考核，幕课课堂不能完全替代传统的课堂。
由此可见，幕课这种新型的教学模式从理论上来说虽然颠覆了教育学的主从关系，充分体现了以学生为主体、教师和网络共同主导的“双主”学习模式。但它自身存在的缺陷势必导致在中国的水土不服。于是，混合式幕课应运而生。
所谓混合式幕课，是指在学习者学习网上幕课的过程中，教师在适当的时间，通过应用和幕课教学内容相适当的学习技术，在线下面对面与学习者交流和互动，从而优化学生学习效果的一种幕课形式。
目前，混合式幕课已经进入应用实施阶段。据悉，由上海高校课程共享中心组织，复旦大学牵头的“思想道德修养与法律基础”混合式幕课取得良好的授课效果。在教学模式上，该课程分为在线进阶式学习和见面课学习两部分。在线学习可按照教师设定的进度在宿舍、图书馆、教室、食堂等校园网覆盖的任意角落里随时随地地学习，实现“我的学习我做主”。见面课学习即由选课学校在指定教学点组织各种形式的见面课，保障选课学生在线上线下都有机会与名师零距离接触。在课程考核方面，思修课采取了在线学习、见面课及期末考试三者结合的方式，其中在线学习占据了40%的考核分，通过视频学习中的相关进阶题目对学生进行测试。
无疑，复旦大学在混合式幕课方面的尝试取得了较好的效果。但对于高职领域而言，由于受到师资力量和教学资源的限制，照搬复旦大学的做法是行不通的，因此，要探索具有高职特征的幕课必须另辟蹊径。
二、混合式幕课与任务驱动式教学模式的契合
一堂优秀、高效的幕课，应该是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点、技能点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，它不仅包含网上视频，还应该有课下的充分互动。就高职教育而言，打破传统的知识体系、按照工作需求重新组合知识点和技能点设计的幕课，能更加有效地提升学生的学习效果。这就涉及到任务驱动式教学。
任务驱动式教学，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务中心活动，以某个实例为先导，以任务为驱动，提出问题引导学生思考，让学生通过学和做掌握教学内容，达到教学目标，培养学生分析问题和解决问题的能力。在任务驱动的课堂上，教师不再是单纯的知识传授者、灌输者，而是引导者，辅助者，引导学生去发掘自身的创造力和想象力。
由任务驱动式教学模式的特点可以看出，它不仅是一种以学生主动学习与教师加以引导相组合的教学方法，而且符合高职探究式的学习要求，同时又符合混合式幕课教学的层次性和实用性。因此，将任务驱动式教学模式引入到幕课中加以呈现，必然符合高职教育对幕课的个性需求。
混合式幕课与任务驱动式教学模式的契合，应注意以下几个问题：
第一、任务设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务，通过这些小的任务来体现总的学习目标。
第二，任务设计要注重分解教学重点、难点。任务设计时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。尽量把课程设计录制成时长在15～20分钟的微视频。
第三，课程录制前，充分进行学情分析，包括学生年龄特点、认知规律、学业水平。在此基础上再借助多种媒体形式，以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。
第四，任务设计要具有可操作性，尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。
第五，“任务”设计要注意网络学习与线下课堂互动课时比例的合理安排，尽量兼顾个别学习与协作学习的统一，同时注重与其他课程的整合。
任务驱动的混合式幕课的教学设计应遵循三点最简单实用的原则：一是教师要善于把教学内容问题化，把要讲授的内容先转化成学生思考的问题；二是要善于把教学重点难点内容情景化与可视化，在课程开始时的创设引入情景，调动学生思考，让其产生疑问或认知冲突，迅速进入教学主题；三，即是教学策略要任务化和活动化。[2]
任务驱动教学法体现了“学生为主体”、理论紧密结合实践的教学思想，幕课模式的引入，又增加了教学的灵活性和趣味性，而教师在教学中的组织、引导、促进、评价、咨询作用也能较好地提高学习效果。
三、任务驱动的混合式幕课教学设计
任务驱动的混合式幕课的创意教学设计远比微课的制作技术要重要得多。没有教学设计指导下的幕课仅有技术的华丽的外表，还是课件的书本搬家，对学生的学习是没有多少帮助的。现以《建筑制识图与构造》为例，进行任务驱动的混合式幕课教学设计。
《建筑制识图与构造》是研究制图标准、建筑工程图的识读和房屋的构造组成、构造原理及构造方法的一门课程，是建筑工程类专业必修的一门既有系统理论又有较多实践的重要专业技能基础课。该课程具有较强的综合性及应用性，其内容及影响贯穿在整个专业课程的学习中以及工作实践中。目前，该课程采用传统教学方式较多，课堂先讲理论知识，再进行实训，理论实践脱节，不能调动学生的学习主动性与积极性，导致教学效果不理想。在“建筑制识图与构造”课程中引入任务驱动的混合式幕课教学设计，根据房屋组成结构和施工工艺，归纳总结 “建筑制识图与构造”课程的知识点和技能点，再将知识点和技能点归入到具体的工作任务中，设计以任务为引领的“幕课”授课单元。表1-1、表1-2为屋面防水构造的设计任务驱动的混合式幕课教学设计。该幕课以屋面防水工程施工作为典型的工作任务，学习任务设计中融入施工规范、熟悉规范、图集。学生接到任务后，根据施工工艺步骤进行任务分组，并参照施工标准，学习、理解防水施工工艺，把理论学习与工作实践有机融合在一起，能起到良好的教学效果。
说明：本文为上海高等教育学会高职高专创业教育专业委员会立项课题《“幕课”与高职创业教育适配性的研究》（项目编号：2014CY005）。
参考文献：
[1]郭英剑.“幕课”的六大发展趋势[N].中国科学报，2014-02-13.
[2]徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较[J].教育与职业，2008（11）.
责任编辑：张 炜