论文部分内容阅读
摘 要：在高職会计实务课程的教学过程中，为了提升教学效果，基于智慧课堂视角进行高职会计实务课程理解力培育的教学实践研究十分必要，其主要特点是适应现代经济社会发展的需要，满足互联网+时代产业转型升级对管理型会计技能人才的需求，其前瞻性期望能为财经类高职院校教学实践提供参考。
关键词：智慧课堂 理解力培育 教学实践
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）01（a）-0-02
智慧课堂可从两方面理解：（1）课堂教学不仅仅是“知识传授与转移”的简单过程，而是以“智慧”为核心培养、生成和创造综合素质的过程，智慧课堂是“开发学生的智慧”而言的；（2）借用先进的信息技术手段构建富有智慧的课堂教学环境，实现课堂教学的信息化、智能化。综合来讲，智慧课堂是利用信息技术创设营造富有智慧的课堂教学环境，支持智慧的教与学，促进“知识课堂”向“智慧课堂”[1]的转变，最大限度地实现学生的智慧发展。
1 高职学生课程理解力培育现状及存在的问题
目前，高职院校会计专业在课程结构、课程内容、教学组织形式以及学业评价方法等方面正在逐步改变着传统的教育模式，诸如在评价体系、课程观以及学生观等教育和教学的各方面都取得了很大进步。与此同时，我们也发现在会计实务课程的教学过程中也存在很多问题，尤其是“知识至上”“灌输式”的传统教育观念根深蒂固，在此观念的影响下，教育的一切行为都窄化在“知识教育”的范畴内，学生对教师和教材极其依赖，仍只是机械式的记忆会计分录，缺失自己思考的能力，不会质疑、不会探索，没有得到实质性的发展和提高；对业务的认知及理解很少或几乎没有，导致学生理论课学习时死记硬背，集中实训时糊里糊涂，综合实训时应付了事，顶岗实习时一脸懵相，正式工作时从“零”开始，学生学习有效性缺失，更谈不上灵活性，教师教学效果不佳。究其原因，最根本的问题就是忽视学生课程理解力培育。
2 高职学生课程理解力培育的必要性
理解与学习有关，两者互相联系。只要是学习，就会伴随理解问题的出现。理解可以视作为一个过程，学习的过程即为理解的过程[2]。而衡量学习效果的重要指标就是理解结果：你理解了或弄懂了学习的内容，说明你的学习是可行的、有效的，反之亦然。同样课堂教学也应与理解联系在一起。课堂教学是教师与学生、学生与学生、学生与教材互动的过程，这种“教”与“学”互动的最基本目标就是：促进学生对所学知识的理解。对学生来说，理解是最基本的要求。只有理解了知识，学生才能运用知识去解决问题。学生的各种能力形成与能力提升都来源于理解知识的过程中，不理解知识，就谈不上能力的发展。从这个意义上说，课堂教学的核心在于学生对知识的理解。促进学生对知识的理解是教师开展教学活动的出发点，也是根本目标。教学的有效性也主要体现在学生对知识的理解上。
会计工作侧重实务化技能化，而会计知识的获得又侧重专业化理论化，从事会计工作需经过专业的系统学习方能胜任。财经类高职院校承担着向社会输送会计技能型人才的重任，因此，课堂不应是一个简单进行知识传授的场所，而应该成为学生生命智慧成长最重要的阵地。我们强调学生既要学会知识，更要让学生“学会学习、学会理解”，不但让学生知道会计“是什么”“怎么做”，又要让学生知道“为什么这么做”，要求教师必须不仅要“授人以鱼”，还要“授人以渔”。会计教师不单单是知识的呈现者，更应该重视学生对各种业务的理解，引导学生调整或丰富自己的理解，这样才能使学生在“大会计”时代胜任工作。因此，“为理解而教”，始终是课堂教学改革的价值诉求。如果学生的学习最终未能增进其在会计领域的理解，将所学的知识与自己的生活经验或问题解决结合起来，那么，这样的学习很难是“有效的”，也是很难适应信息化时代对会计人员的要求的。而有效的教学必须重视学生理解力的培养、注重学生的智慧发展。知识需要走向智慧、生成智慧[3]，新时期教学改革的重要任务就是“转识成智”， 让智慧唤醒课堂，让智慧回归教育，而理解力的培养则是知识转化为智慧的关键。
3 智慧课堂视角下高职学生课程理解力培育的实现途径
3.1 构建智慧课堂教学环境
首先，对课堂内的学习资源、教学资源（如PPT，微课视频、教学动画、智能化试卷，教学文档、作业练习及参考答案、作业解析等）进行有效的整合；其次，借用互联网+、大数据支持将上述资源全面集成和数字化，多元化、立体化、智能化呈现教学资源，有针对性地进行资源推送、利用校园计算机资源、网络资源、通信技术以及科学规范的课堂管理，构建富有智慧的课堂教学环境。
3.2 提供智能终端与支撑工具
重点关注学生使用移动设备（如智能手机、平板电脑、可穿戴智能设备）通过教室中的WiFi或微信接入校园网及互联网，方便快捷地访问学习资源；教师使用多媒体教学设备连接到无线或有线网络，随时随地查看学生的学习情况、完成课程准备及其他相关工作。教师与学生、学生与学生之间的沟通更加立体，可以无障碍进行即时交流和互动；学习资源实现碎片化、媒体化、智能化[4]，按需推送、实时同步；其核心是教师与学生之间实时互动，实现可视化教学。
3.3 变革教师的教学行为，开展导学案教学模式的教学实践
要求教师从智慧教育、智慧课堂的核心内涵出发，运用“自主、合作、探究”的教学方式，结合会计学科教学的固有特质，从教学目标的制订、教学内容的选择、教学活动的组织等方面进行教学改革，实施导学式、互动式、合作式、游戏式、泛在式等各种教学方式，增进学生对教学内容的理解。
3.4 强化课程理解力培育，构建教学评价新机制
例如，在会计实务课程的教学过程中会用到“以前年度损益调整”科目，教师不能一味要求学生记住科目名称，而是要进行理解阐述：（1）“以前年度”一定与本年度无关；（2）“以前年度损益”指的是以前年度亏损或利润，自然与“本年利润”无关；（3）“以前年度损益调整”显然不是对“本年利润”的调整；（4）会计准则规定“以前年度损益”只能通过“利润分配-未分配利润”科目来进行反映，因此“以前年度损益调整”科目自然要与“利润分配-未分配利润”科目联系，前者的余额要转入后者中，不言而喻“以前年度损益调整”科目具有过渡性，它不会长期存在。在教学工作中，我们要注重从解释说明能力、批判思考能力（质疑能力）、探究创新能力3个方面对学校教师的课堂教学进行诊断评价与考察，进一步发现智慧课堂实践活动中存在的问题，总结经验，形成学生学科理解力培养的行动方案，构建教学评价体系。
3.5 形成导学案智慧课堂教学模式
通过对比班级的教学效果和教学反馈，采用机动灵活富于智慧的方法，及时改变教学预设方案，优化和改进课堂教学进程，调整教学策略，充分体现智慧课堂中教师的教学智慧和教学艺术，逐步完善导学案的教学实践体系，最终形成提升学生学科理解力的导学案智慧课堂教学模式。
4 结语
在互联网+大数据时代下，伴随着产业转型升级和社会经济的不断发展，企业对会计技能人才尤其是管理型会计人才的要求越来越高，作为财务会计人才培养基地的高校理应肩负重任，智迎挑战，以智慧教育、智慧课堂为核心，变革传统教学模式，大力推行高职会计课程理解力培育的教学实践，提高教学效果，为社会培养更多更优秀的智慧型会计人才。
参考文献
[1] 朱建国，张怡.培养学生理解力的课堂教学实践与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[2] 朱建国，张怡.促进学生理解的50种方法[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3] 朱纯洁.智慧教育——浅谈“转识成智”的必要性[J].大众文艺，2010（24）：250.
[4] 刘邦奇.智慧课堂：“互联网+”时代的课堂变革[N].江苏教育报，2016-09-23.
关键词：智慧课堂 理解力培育 教学实践
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）01（a）-0-02
智慧课堂可从两方面理解：（1）课堂教学不仅仅是“知识传授与转移”的简单过程，而是以“智慧”为核心培养、生成和创造综合素质的过程，智慧课堂是“开发学生的智慧”而言的；（2）借用先进的信息技术手段构建富有智慧的课堂教学环境，实现课堂教学的信息化、智能化。综合来讲，智慧课堂是利用信息技术创设营造富有智慧的课堂教学环境，支持智慧的教与学，促进“知识课堂”向“智慧课堂”[1]的转变，最大限度地实现学生的智慧发展。
1 高职学生课程理解力培育现状及存在的问题
目前，高职院校会计专业在课程结构、课程内容、教学组织形式以及学业评价方法等方面正在逐步改变着传统的教育模式，诸如在评价体系、课程观以及学生观等教育和教学的各方面都取得了很大进步。与此同时，我们也发现在会计实务课程的教学过程中也存在很多问题，尤其是“知识至上”“灌输式”的传统教育观念根深蒂固，在此观念的影响下，教育的一切行为都窄化在“知识教育”的范畴内，学生对教师和教材极其依赖，仍只是机械式的记忆会计分录，缺失自己思考的能力，不会质疑、不会探索，没有得到实质性的发展和提高；对业务的认知及理解很少或几乎没有，导致学生理论课学习时死记硬背，集中实训时糊里糊涂，综合实训时应付了事，顶岗实习时一脸懵相，正式工作时从“零”开始，学生学习有效性缺失，更谈不上灵活性，教师教学效果不佳。究其原因，最根本的问题就是忽视学生课程理解力培育。
2 高职学生课程理解力培育的必要性
理解与学习有关，两者互相联系。只要是学习，就会伴随理解问题的出现。理解可以视作为一个过程，学习的过程即为理解的过程[2]。而衡量学习效果的重要指标就是理解结果：你理解了或弄懂了学习的内容，说明你的学习是可行的、有效的，反之亦然。同样课堂教学也应与理解联系在一起。课堂教学是教师与学生、学生与学生、学生与教材互动的过程，这种“教”与“学”互动的最基本目标就是：促进学生对所学知识的理解。对学生来说，理解是最基本的要求。只有理解了知识，学生才能运用知识去解决问题。学生的各种能力形成与能力提升都来源于理解知识的过程中，不理解知识，就谈不上能力的发展。从这个意义上说，课堂教学的核心在于学生对知识的理解。促进学生对知识的理解是教师开展教学活动的出发点，也是根本目标。教学的有效性也主要体现在学生对知识的理解上。
会计工作侧重实务化技能化，而会计知识的获得又侧重专业化理论化，从事会计工作需经过专业的系统学习方能胜任。财经类高职院校承担着向社会输送会计技能型人才的重任，因此，课堂不应是一个简单进行知识传授的场所，而应该成为学生生命智慧成长最重要的阵地。我们强调学生既要学会知识，更要让学生“学会学习、学会理解”，不但让学生知道会计“是什么”“怎么做”，又要让学生知道“为什么这么做”，要求教师必须不仅要“授人以鱼”，还要“授人以渔”。会计教师不单单是知识的呈现者，更应该重视学生对各种业务的理解，引导学生调整或丰富自己的理解，这样才能使学生在“大会计”时代胜任工作。因此，“为理解而教”，始终是课堂教学改革的价值诉求。如果学生的学习最终未能增进其在会计领域的理解，将所学的知识与自己的生活经验或问题解决结合起来，那么，这样的学习很难是“有效的”，也是很难适应信息化时代对会计人员的要求的。而有效的教学必须重视学生理解力的培养、注重学生的智慧发展。知识需要走向智慧、生成智慧[3]，新时期教学改革的重要任务就是“转识成智”， 让智慧唤醒课堂，让智慧回归教育，而理解力的培养则是知识转化为智慧的关键。
3 智慧课堂视角下高职学生课程理解力培育的实现途径
3.1 构建智慧课堂教学环境
首先，对课堂内的学习资源、教学资源（如PPT，微课视频、教学动画、智能化试卷，教学文档、作业练习及参考答案、作业解析等）进行有效的整合；其次，借用互联网+、大数据支持将上述资源全面集成和数字化，多元化、立体化、智能化呈现教学资源，有针对性地进行资源推送、利用校园计算机资源、网络资源、通信技术以及科学规范的课堂管理，构建富有智慧的课堂教学环境。
3.2 提供智能终端与支撑工具
重点关注学生使用移动设备（如智能手机、平板电脑、可穿戴智能设备）通过教室中的WiFi或微信接入校园网及互联网，方便快捷地访问学习资源；教师使用多媒体教学设备连接到无线或有线网络，随时随地查看学生的学习情况、完成课程准备及其他相关工作。教师与学生、学生与学生之间的沟通更加立体，可以无障碍进行即时交流和互动；学习资源实现碎片化、媒体化、智能化[4]，按需推送、实时同步；其核心是教师与学生之间实时互动，实现可视化教学。
3.3 变革教师的教学行为，开展导学案教学模式的教学实践
要求教师从智慧教育、智慧课堂的核心内涵出发，运用“自主、合作、探究”的教学方式，结合会计学科教学的固有特质，从教学目标的制订、教学内容的选择、教学活动的组织等方面进行教学改革，实施导学式、互动式、合作式、游戏式、泛在式等各种教学方式，增进学生对教学内容的理解。
3.4 强化课程理解力培育，构建教学评价新机制
例如，在会计实务课程的教学过程中会用到“以前年度损益调整”科目，教师不能一味要求学生记住科目名称，而是要进行理解阐述：（1）“以前年度”一定与本年度无关；（2）“以前年度损益”指的是以前年度亏损或利润，自然与“本年利润”无关；（3）“以前年度损益调整”显然不是对“本年利润”的调整；（4）会计准则规定“以前年度损益”只能通过“利润分配-未分配利润”科目来进行反映，因此“以前年度损益调整”科目自然要与“利润分配-未分配利润”科目联系，前者的余额要转入后者中，不言而喻“以前年度损益调整”科目具有过渡性，它不会长期存在。在教学工作中，我们要注重从解释说明能力、批判思考能力（质疑能力）、探究创新能力3个方面对学校教师的课堂教学进行诊断评价与考察，进一步发现智慧课堂实践活动中存在的问题，总结经验，形成学生学科理解力培养的行动方案，构建教学评价体系。
3.5 形成导学案智慧课堂教学模式
通过对比班级的教学效果和教学反馈，采用机动灵活富于智慧的方法，及时改变教学预设方案，优化和改进课堂教学进程，调整教学策略，充分体现智慧课堂中教师的教学智慧和教学艺术，逐步完善导学案的教学实践体系，最终形成提升学生学科理解力的导学案智慧课堂教学模式。
4 结语
在互联网+大数据时代下，伴随着产业转型升级和社会经济的不断发展，企业对会计技能人才尤其是管理型会计人才的要求越来越高，作为财务会计人才培养基地的高校理应肩负重任，智迎挑战，以智慧教育、智慧课堂为核心，变革传统教学模式，大力推行高职会计课程理解力培育的教学实践，提高教学效果，为社会培养更多更优秀的智慧型会计人才。
参考文献
[1] 朱建国，张怡.培养学生理解力的课堂教学实践与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[2] 朱建国，张怡.促进学生理解的50种方法[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3] 朱纯洁.智慧教育——浅谈“转识成智”的必要性[J].大众文艺，2010（24）：250.
[4] 刘邦奇.智慧课堂：“互联网+”时代的课堂变革[N].江苏教育报，2016-09-23.