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〔关键词〕 英语；错误；纠正；练习
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）05（Ａ）—0046—０1
一、通过课前质疑，预先纠错，将错误消灭在萌芽状态
在新知识讲解前，也就是备课时，教师要根据预测信息，即根据课程标准的要求、教材的内容、学生的实际以及以往的教学反馈信息，对学生在学习中可能遇到的问题提出质疑，以便在传授的过程中有目的、有针对性地进行知识的对比、分析和归纳，防微杜渐，将错误消灭在萌芽状态。如注意汉语对学习英语的干扰，防止学生把汉语的语音、语法、词汇等与英语相混淆而产生错误。举例来说，汉语中对地理位置的表示法可笼统用“位于”、“在”来描述，而英语却要视两地的位置关系用in，to，on三个介词来表示。英语中的名词有可数和不可数之分，许多名词从汉语的角度看是可数的，而在英语中却不可数，如news，advice，bread，meat等，如果要表示“一个，一条，一块”等时，一定要加“a piece of”等表量类的词组。对此教师应站在学生的角度，预测他们可能会犯的错误，在教学中对这些名词进行归纳总结，告知正确的区分方法，防止学生用错。
二、针对学生的错误进行各种类型的练习
1．加强对基础知识理解的练习
教师引导学生重点练习那些让他们难以理解和易错的题目，进行相似词语的辨析，相似句的练习，在不同的句子中同一词的不同用法的练习等。如such和so在英语中都是“如此，这样”之意，但such只能修饰名词，而so只能修饰形容词和副词。为了让学生弄清楚它们的用法，可提供下面的两个相似句来进行练习：
He has never seen such a beautiful mountain before.
He has never seensobeautiful a mountain before.
2． 针对重点句型作扩展练习
在重点句型的复习中，可以指导学生运用相关词汇来进行句子改写。
例：她爷爷已经去世三年了。
（1）Her grandfather has been dead for three years.
（2）Her grandfather died three years ago.
（3）It has been three years since her grandfather died.
3．进行纠正干扰性错误的练习
由于受定势思维的干扰，学生在判断问题时不做具体细致的分析，只看形式不看内容，凭主观感觉得出结论，如“dis－”为一常见的否定前缀，下面这道题就很容易被学生当成否定句而错选B项：
He dislikes the present，_______？
A． doesn’t heB. does he
通过纠正干扰性错误的练习，教师务必要教给学生全面、多角度思考问题的方法，强调不做具体分析，凭习惯性思维做结论的危害性。
三、正确对待学生练习中的错误，提高学生的纠错能力
1．正视学生练习中出现的错误
在英语学习中，出错是一种司空见惯的现象，所以在练习中不要怕学生出错。营造宽松氛围，注意保护和调动学生的积极性，让他们尽量提出各种问题，以激发他们的学习兴趣。尊重并平等对待每一位学生，保护他们的自尊心，当他们在练习中回答不全面，甚至出现错误的时候，教师绝不能斥责，而应该鼓励他们把练习做完，然后组织学生补充改正，教师从中启发诱导，分析错误产生的原因，归纳总结。
2．抓住学生在练习中有代表性的错误
学生在练习中难免会出现各种各样的错误，如果教师见错就抓，发现错误急于纠正，那么学生就失去了一次真正理解的机会，同时也使练习的气氛变得冷冷清清，这对调动学生的积极性极为不利。所以做练习时，教师要把握住教学重点，抓住那些大量存在而又具有代表性的错误，进行分析归纳，总结规律。对于典型错句，单纯告诉学生正确答案是远远不够的，重要的是通过改正这些典型错误，分析原因，总结规律，使学生能够由 此及彼，由点及面，将知识融会贯通。
3．调动全体学生共同纠正错误
在英语学习中，纠错不能只针对出错的某个学生，而要使全班学生在教师的引导下，通过比较和争论得出正确答案，从个别错误中引出带有普遍性的错误。如学生在口语翻译时出现了“He is interesting in playing basketball.”的错误，这时教师可以将这个句子写在黑板上，引导全体学生分析、讨论、修改。这一活动扩大了学生的互动范围，大大激发了学生的求知欲，课堂气氛显得异常活跃。
4． 建立错题档案
为防止学生的错误一而再、再而三地重犯，要求每个学生建立一本错题集，把错误的原因、类型以及改正的方法一一记录下来，平时经常回顾、记忆。由于针对性强，错误得到了高度重视，学生印象深刻，以后遇到同样的题目，一般不会再错。
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）05（Ａ）—0046—０1
一、通过课前质疑，预先纠错，将错误消灭在萌芽状态
在新知识讲解前，也就是备课时，教师要根据预测信息，即根据课程标准的要求、教材的内容、学生的实际以及以往的教学反馈信息，对学生在学习中可能遇到的问题提出质疑，以便在传授的过程中有目的、有针对性地进行知识的对比、分析和归纳，防微杜渐，将错误消灭在萌芽状态。如注意汉语对学习英语的干扰，防止学生把汉语的语音、语法、词汇等与英语相混淆而产生错误。举例来说，汉语中对地理位置的表示法可笼统用“位于”、“在”来描述，而英语却要视两地的位置关系用in，to，on三个介词来表示。英语中的名词有可数和不可数之分，许多名词从汉语的角度看是可数的，而在英语中却不可数，如news，advice，bread，meat等，如果要表示“一个，一条，一块”等时，一定要加“a piece of”等表量类的词组。对此教师应站在学生的角度，预测他们可能会犯的错误，在教学中对这些名词进行归纳总结，告知正确的区分方法，防止学生用错。
二、针对学生的错误进行各种类型的练习
1．加强对基础知识理解的练习
教师引导学生重点练习那些让他们难以理解和易错的题目，进行相似词语的辨析，相似句的练习，在不同的句子中同一词的不同用法的练习等。如such和so在英语中都是“如此，这样”之意，但such只能修饰名词，而so只能修饰形容词和副词。为了让学生弄清楚它们的用法，可提供下面的两个相似句来进行练习：
He has never seen such a beautiful mountain before.
He has never seensobeautiful a mountain before.
2． 针对重点句型作扩展练习
在重点句型的复习中，可以指导学生运用相关词汇来进行句子改写。
例：她爷爷已经去世三年了。
（1）Her grandfather has been dead for three years.
（2）Her grandfather died three years ago.
（3）It has been three years since her grandfather died.
3．进行纠正干扰性错误的练习
由于受定势思维的干扰，学生在判断问题时不做具体细致的分析，只看形式不看内容，凭主观感觉得出结论，如“dis－”为一常见的否定前缀，下面这道题就很容易被学生当成否定句而错选B项：
He dislikes the present，_______？
A． doesn’t heB. does he
通过纠正干扰性错误的练习，教师务必要教给学生全面、多角度思考问题的方法，强调不做具体分析，凭习惯性思维做结论的危害性。
三、正确对待学生练习中的错误，提高学生的纠错能力
1．正视学生练习中出现的错误
在英语学习中，出错是一种司空见惯的现象，所以在练习中不要怕学生出错。营造宽松氛围，注意保护和调动学生的积极性，让他们尽量提出各种问题，以激发他们的学习兴趣。尊重并平等对待每一位学生，保护他们的自尊心，当他们在练习中回答不全面，甚至出现错误的时候，教师绝不能斥责，而应该鼓励他们把练习做完，然后组织学生补充改正，教师从中启发诱导，分析错误产生的原因，归纳总结。
2．抓住学生在练习中有代表性的错误
学生在练习中难免会出现各种各样的错误，如果教师见错就抓，发现错误急于纠正，那么学生就失去了一次真正理解的机会，同时也使练习的气氛变得冷冷清清，这对调动学生的积极性极为不利。所以做练习时，教师要把握住教学重点，抓住那些大量存在而又具有代表性的错误，进行分析归纳，总结规律。对于典型错句，单纯告诉学生正确答案是远远不够的，重要的是通过改正这些典型错误，分析原因，总结规律，使学生能够由 此及彼，由点及面，将知识融会贯通。
3．调动全体学生共同纠正错误
在英语学习中，纠错不能只针对出错的某个学生，而要使全班学生在教师的引导下，通过比较和争论得出正确答案，从个别错误中引出带有普遍性的错误。如学生在口语翻译时出现了“He is interesting in playing basketball.”的错误，这时教师可以将这个句子写在黑板上，引导全体学生分析、讨论、修改。这一活动扩大了学生的互动范围，大大激发了学生的求知欲，课堂气氛显得异常活跃。
4． 建立错题档案
为防止学生的错误一而再、再而三地重犯，要求每个学生建立一本错题集，把错误的原因、类型以及改正的方法一一记录下来，平时经常回顾、记忆。由于针对性强，错误得到了高度重视，学生印象深刻，以后遇到同样的题目，一般不会再错。