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作为英语教师,在每天的教学中我们都会遇到各种语言生动、内容不同、风格各异的阅读文章。研究它们,使这些阅读材料更好地为提高学生的阅读能力服务应该成为我们日常工作的一个重要组成部分。笔者建议各位英语教师从阅读技巧、阅读动机、阅读中的情感和态度等方面来丰富自己的阅读教学,使我们的阅读教学充满知识性、趣味性和教育性。
一、 指导学生把握文章主旨、体会作者态度、分清文章层次
文章的主旨、作者的态度是一篇文章的核心,把握住这点不仅直接关系到阅读理解题中的主旨、态度题,同样间接关系到阅读理解题中的推理判断和细节理解题。文章的主旨、作者的态度有时由文章的标题表达出来,有时就是通过文章中的一个段落、一个句子、甚至是某些单词来体现。
如2007年湖南卷C文章是一篇说明文。文中对那些重新发掘且经过再加工的照片艺术进行了定义,并就其所涉及的范围,以及所能引起人们无限联想的特征展开介绍。文章首段为一个句子:
Photos that you might have found down the back of your sofa are now big business!
中间几个段落介绍了“found photographs”这种艺术,以及人们对它的各种态度。
文章尾段为:
In the absence of established facts, the vast collections of found photographs give our minds an opportunity to wander freely. That, above all, is why they are so fascinating.
△.By asking a series of questions in Para 5, the author mainly intends to indicate that ______.
A. memory of the past is very important to people
B. found photographs allow people to think freely
C. the back-story of found photographs is puzzling
D. the real value of found photographs is questionable
全文只在尾段中用“fascinating”“opportunity”等词表明了作者自己的态度,由这些单词可知作者对于found photograph这门艺术的态度是积极的,结合最后一段的内容,不难确定B为正确答案。
2008年湖南卷B篇为一篇记叙文,讲述了两位美国的建筑设计师购置一栋废旧的汽车配件厂房,采用适当的拆除方法,合理利用原有的空间结构,以独特的审美眼光将原来的旧建筑改造成一个非常适合工作与生活的场所之过程。作者从一开始就一直在叙述这个事件,只在最后用很短的一个段落表明了自己的看法:
Yocum and Bell, who have just completed an art gallery for the city, feel that the experience from the decoration of their building, focusing on the inside rather than the outside, has influenced their work. It has also given these architects a chance to show how they can make more out of less.
如果学生在平时的阅读中没有养成一个找到文章主旨、作者态度的习惯,就很难对其中一道阅读题做出正确选择。
△. The main idea of the passage is that ______.
A. people can learn a lot from their failures
B. it is worthwhile to spend money on an old building
C. people should not judge things by their appearance
D. creative people can make the best of what they have
其实D答案就是对最后一段,尤其是最后一句话的一个概括。
由此可见,如果我们能经常指导学生,培养他们快速找到文章主旨、作者态度的能力,他们就不会那么害怕总词量越来越大的高考阅读题了。
找到文章主旨之后,我们接下来要做的就是看一看作者是如何实现这一主旨的,即文章的层次是怎样的。如果在我们老师的指导之下,学生能形成快速看出文章层次的能力,对于解答高考阅读理解中的细节理解题,是非常重要的。研究过高考阅读题的人或者自己命过高考模拟题人都清楚,如果一篇文章分为几个层次,我们一般不会在一个层次上出几个题,而是在不同的层次分别命题。如果学生能够快速看出文章层次,看到阅读细节理解题之后他就知道这道题应该在文章的哪个层次可以找到答案,从而节约了考试时的宝贵时间。可见,具备这一能力对于应对总阅读量每年递增的高考阅读理解题也是十分重要的。
二、 引导学生通过分析句子结构来理解难句、熟读难句
笔者认为除去词汇量这一因素外,学生在阅读理解中的“拦路虎”有以下几种:
⑴由于平时阅读量小,或阅读时不注意积累,所了解的惯用法太少。所以有同学读到If you are the Lucky Customer today, what you eat will be on the house (如果你是今天的“幸运顾客”,你的用餐就是免费的); You should love him into doing it (你得表示出你爱他,他才会去做那件事)诸如此类的句子时,就埋怨每个单词都认识,但是就是不明白句子的意思。
2008湖南卷D文章第四段中有这样一个有下划线的句子:Each misstep threatens to reduce a celebrity’s shelf life. 且出了这么一道阅读理解题:
△. The underlined sentence in Paragraph 4 indicates that any wrong step will possibly ______.
A. decrease the popularity of a celebrity and the sales of his products
B. damage the image of a celebrity in the eyes of the general public
C. cut short the artistic career of a celebrity in show business
D. influence the price of a celebrity’s products
如果学生心中的词汇表里有shelf life (保质期)一词,结合对文章的理解,就不难选出A答案。
⑵ 由于自身经历的原因,并受本国文化的影响,无法理解阅读文章中的文化背景。2005年高考阅读D文章是一篇关于在美国餐馆给tip的文章,内容是在一个叫Raj Persaud的外国人写了一篇名为“What’s the tipping point”的文章后,两个美国人对文章中的内容提出了自己对于tipping in America的见解。由于在中国没有tip a waiter的习惯,所以难怪学生对文章的理解不好。
⑶阅读文章中常有由于句式结构复杂或与汉语表达的相异而造成的难句。英语中有主从复合句,英语中修饰或限定某个名词除了形容词、各种短语、分词之外还有定语从句,不光主句中有定语从句,有时从句中也可能会出现定语从句,更复杂的是定语从句中又带有定语从句。部分学生碰到结构复杂的句子就感到恐惧,于是对文章的这一部分的理解就大打折扣。
高三课文上完之后,由于做阅读理解题要花费相当多的时间,所以有许多老师都是把阅读理解题作为课后练习布置下去,把宝贵的上课时间留给了词汇、语法、完形、写作这些考试项目,从而无法在分析句子,尤其是难句方面给学生作合适的指导。与之相矛盾的是,高考阅读理解文章中并不乏这样的难句,而且这是《课程标准》阅读目标中的一项,即“能通过分析句子结构理解难句和长句”。如2008湖南卷B篇中就有:
A sort of buffer(缓冲) zone between the front and the back contains a bathroom, a kitchen and a mechanical room, and the walls that separate these zones have openings that allow views through to the front of the studio and the courtyard beyond…
2008湖南卷C篇中:
For example, there’s the obvious tendency to smile when smiled at and there are less obvious changes that reflect emotions of surprise, anger or sadness such as a change in our heart rate and blood pressure…
其实并不一定每篇文章中都有难句,如果你在学生的阅读练习题中发现某个句子结构特别复杂,有可能会成为学生理解文章的障碍,就可以让学生把它划出来,上课抽一点点时间给学生分析一下这个句子,再给一点时间让学生读一读,体会一下这个句子,久而久之,学生对于英语中的难句应该会有更强的“抵抗力”,不至于看到这样的句子就紧张从而影响做题的心态。最近我发现一篇关于美国学校提高小学生的阅读能力的文章中有这样一个句子: An effective combination of practices that are worthy of careful study by anyone interested in raising the academic achievement of poor and minority children helped Stanton turn around,我马上意识到这是一个指导学生分析难句的机会,不能错过。于是课堂上抽一点时间,首先是让学生翻译这个句子,然后指导学生看出这个句子的主干a combination of practices helped Stanton turn around。最后,给一点时间让学生读一读,找找感觉。
三、 激发学生阅读的动机
《英语课程标准》指出,“应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立较强的信心,形成克服困难的意志……养成和谐与健康向上的品格……使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。”可见,情感态度和文化意识是英语课程目标,尤其是阅读的重要组成部分。
高三的学习是枯燥的,高三的学生是辛苦的,高三学生精神上的压力是巨大的,如果我们能够通过阅读教学带给他们一点乐趣,一点语言学习或生活知识上的收益,那么我们就是在创造性地完成我们的教学任务,我们就能给学生原本枯燥的学习带来一丝乐趣,从而使他们的学习更主动,收到更好的效果。我们如何让学生在阅读中找到乐趣呢?
⑴有些阅读文章所谈及的话题是学生们感兴趣,热衷于了解的话题。在课堂上与学生讨论其中的内容无疑可以活跃课堂气氛,提高他们思维的积极性。
前不久在学生做完一篇关于text message的文章阅读理解题之后,我发现文中有一个用“texting (短信语言)”编辑的句子:My summr hols wr CWOT. B4, we usd 2 go 2 NY 2 C my bro, his GF
一、 指导学生把握文章主旨、体会作者态度、分清文章层次
文章的主旨、作者的态度是一篇文章的核心,把握住这点不仅直接关系到阅读理解题中的主旨、态度题,同样间接关系到阅读理解题中的推理判断和细节理解题。文章的主旨、作者的态度有时由文章的标题表达出来,有时就是通过文章中的一个段落、一个句子、甚至是某些单词来体现。
如2007年湖南卷C文章是一篇说明文。文中对那些重新发掘且经过再加工的照片艺术进行了定义,并就其所涉及的范围,以及所能引起人们无限联想的特征展开介绍。文章首段为一个句子:
Photos that you might have found down the back of your sofa are now big business!
中间几个段落介绍了“found photographs”这种艺术,以及人们对它的各种态度。
文章尾段为:
In the absence of established facts, the vast collections of found photographs give our minds an opportunity to wander freely. That, above all, is why they are so fascinating.
△.By asking a series of questions in Para 5, the author mainly intends to indicate that ______.
A. memory of the past is very important to people
B. found photographs allow people to think freely
C. the back-story of found photographs is puzzling
D. the real value of found photographs is questionable
全文只在尾段中用“fascinating”“opportunity”等词表明了作者自己的态度,由这些单词可知作者对于found photograph这门艺术的态度是积极的,结合最后一段的内容,不难确定B为正确答案。
2008年湖南卷B篇为一篇记叙文,讲述了两位美国的建筑设计师购置一栋废旧的汽车配件厂房,采用适当的拆除方法,合理利用原有的空间结构,以独特的审美眼光将原来的旧建筑改造成一个非常适合工作与生活的场所之过程。作者从一开始就一直在叙述这个事件,只在最后用很短的一个段落表明了自己的看法:
Yocum and Bell, who have just completed an art gallery for the city, feel that the experience from the decoration of their building, focusing on the inside rather than the outside, has influenced their work. It has also given these architects a chance to show how they can make more out of less.
如果学生在平时的阅读中没有养成一个找到文章主旨、作者态度的习惯,就很难对其中一道阅读题做出正确选择。
△. The main idea of the passage is that ______.
A. people can learn a lot from their failures
B. it is worthwhile to spend money on an old building
C. people should not judge things by their appearance
D. creative people can make the best of what they have
其实D答案就是对最后一段,尤其是最后一句话的一个概括。
由此可见,如果我们能经常指导学生,培养他们快速找到文章主旨、作者态度的能力,他们就不会那么害怕总词量越来越大的高考阅读题了。
找到文章主旨之后,我们接下来要做的就是看一看作者是如何实现这一主旨的,即文章的层次是怎样的。如果在我们老师的指导之下,学生能形成快速看出文章层次的能力,对于解答高考阅读理解中的细节理解题,是非常重要的。研究过高考阅读题的人或者自己命过高考模拟题人都清楚,如果一篇文章分为几个层次,我们一般不会在一个层次上出几个题,而是在不同的层次分别命题。如果学生能够快速看出文章层次,看到阅读细节理解题之后他就知道这道题应该在文章的哪个层次可以找到答案,从而节约了考试时的宝贵时间。可见,具备这一能力对于应对总阅读量每年递增的高考阅读理解题也是十分重要的。
二、 引导学生通过分析句子结构来理解难句、熟读难句
笔者认为除去词汇量这一因素外,学生在阅读理解中的“拦路虎”有以下几种:
⑴由于平时阅读量小,或阅读时不注意积累,所了解的惯用法太少。所以有同学读到If you are the Lucky Customer today, what you eat will be on the house (如果你是今天的“幸运顾客”,你的用餐就是免费的); You should love him into doing it (你得表示出你爱他,他才会去做那件事)诸如此类的句子时,就埋怨每个单词都认识,但是就是不明白句子的意思。
2008湖南卷D文章第四段中有这样一个有下划线的句子:Each misstep threatens to reduce a celebrity’s shelf life. 且出了这么一道阅读理解题:
△. The underlined sentence in Paragraph 4 indicates that any wrong step will possibly ______.
A. decrease the popularity of a celebrity and the sales of his products
B. damage the image of a celebrity in the eyes of the general public
C. cut short the artistic career of a celebrity in show business
D. influence the price of a celebrity’s products
如果学生心中的词汇表里有shelf life (保质期)一词,结合对文章的理解,就不难选出A答案。
⑵ 由于自身经历的原因,并受本国文化的影响,无法理解阅读文章中的文化背景。2005年高考阅读D文章是一篇关于在美国餐馆给tip的文章,内容是在一个叫Raj Persaud的外国人写了一篇名为“What’s the tipping point”的文章后,两个美国人对文章中的内容提出了自己对于tipping in America的见解。由于在中国没有tip a waiter的习惯,所以难怪学生对文章的理解不好。
⑶阅读文章中常有由于句式结构复杂或与汉语表达的相异而造成的难句。英语中有主从复合句,英语中修饰或限定某个名词除了形容词、各种短语、分词之外还有定语从句,不光主句中有定语从句,有时从句中也可能会出现定语从句,更复杂的是定语从句中又带有定语从句。部分学生碰到结构复杂的句子就感到恐惧,于是对文章的这一部分的理解就大打折扣。
高三课文上完之后,由于做阅读理解题要花费相当多的时间,所以有许多老师都是把阅读理解题作为课后练习布置下去,把宝贵的上课时间留给了词汇、语法、完形、写作这些考试项目,从而无法在分析句子,尤其是难句方面给学生作合适的指导。与之相矛盾的是,高考阅读理解文章中并不乏这样的难句,而且这是《课程标准》阅读目标中的一项,即“能通过分析句子结构理解难句和长句”。如2008湖南卷B篇中就有:
A sort of buffer(缓冲) zone between the front and the back contains a bathroom, a kitchen and a mechanical room, and the walls that separate these zones have openings that allow views through to the front of the studio and the courtyard beyond…
2008湖南卷C篇中:
For example, there’s the obvious tendency to smile when smiled at and there are less obvious changes that reflect emotions of surprise, anger or sadness such as a change in our heart rate and blood pressure…
其实并不一定每篇文章中都有难句,如果你在学生的阅读练习题中发现某个句子结构特别复杂,有可能会成为学生理解文章的障碍,就可以让学生把它划出来,上课抽一点点时间给学生分析一下这个句子,再给一点时间让学生读一读,体会一下这个句子,久而久之,学生对于英语中的难句应该会有更强的“抵抗力”,不至于看到这样的句子就紧张从而影响做题的心态。最近我发现一篇关于美国学校提高小学生的阅读能力的文章中有这样一个句子: An effective combination of practices that are worthy of careful study by anyone interested in raising the academic achievement of poor and minority children helped Stanton turn around,我马上意识到这是一个指导学生分析难句的机会,不能错过。于是课堂上抽一点时间,首先是让学生翻译这个句子,然后指导学生看出这个句子的主干a combination of practices helped Stanton turn around。最后,给一点时间让学生读一读,找找感觉。
三、 激发学生阅读的动机
《英语课程标准》指出,“应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立较强的信心,形成克服困难的意志……养成和谐与健康向上的品格……使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。”可见,情感态度和文化意识是英语课程目标,尤其是阅读的重要组成部分。
高三的学习是枯燥的,高三的学生是辛苦的,高三学生精神上的压力是巨大的,如果我们能够通过阅读教学带给他们一点乐趣,一点语言学习或生活知识上的收益,那么我们就是在创造性地完成我们的教学任务,我们就能给学生原本枯燥的学习带来一丝乐趣,从而使他们的学习更主动,收到更好的效果。我们如何让学生在阅读中找到乐趣呢?
⑴有些阅读文章所谈及的话题是学生们感兴趣,热衷于了解的话题。在课堂上与学生讨论其中的内容无疑可以活跃课堂气氛,提高他们思维的积极性。
前不久在学生做完一篇关于text message的文章阅读理解题之后,我发现文中有一个用“texting (短信语言)”编辑的句子:My summr hols wr CWOT. B4, we usd 2 go 2 NY 2 C my bro, his GF