在藏区小学英语课堂教学中，还存在以下问题：由于班额较大，每个班的课时量相对较少，教师仅靠课堂不能充分了解每一个学生的学习情况，并有针对性的对课堂进行调整；学生在英语学习中存在两极分化现象，部分孩子缺失英语学习动力，对英语学习缺乏兴趣，课堂上教师讲得过多、满堂灌，学生参与过少，在备课时习惯性的备教学内容，忽视备学生，对所有学生一刀切；有时给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样浪费了学生课堂思考的时间；有时让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，没有对时间作出任何要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低等。针对课堂中存在的这些问题和现象，我们教师应采取哪些措施让学生多动口，动手，让他们积极参与学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到优质高效的课堂教学这一最终目标呢？
　　一、根据学生实际，合理使用教材、教法，提高教学效率
　　目前我们使用的英语教材大部分是人教版的，人教版教材有let’s talk，let’s learn，let’s play，let’s do，let’s chant，let’s read and write 和story time，等部分组成，它涉及的面比较全。在教学中我们可以根据学生认知规律，对教材内容进行科学合理的加工或整合，使教材更好地服务于教学，提高教学效率。对所讲内容的详略、先后顺序、讲练等进行调整。教学方法也应根据教学内容和学生状况来确定，比如如听录音、做游戏、表演等，采用哪些方式方法，应予以精心安排。只有选择好正确当的教学方法，才能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，从而提高课堂教学效率。
　　二、课堂尽量英语化
　　尽量避免用母语进行教学，是进行外语课堂教学的原则之一。语言是思维的工具。为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化，以排除对母语的依赖和母语的干扰。小学阶段是学习英语的关键期之一。尽管他们刚接触英语，掌握的单词和句型颇少，但我们应该从第一节课起，坚持用英语组织教学。由于这时所学一般都是词义具体的单词和简单句子，教师完全可以借助于直观手段来教，帮助学生尽快对内容的理解。在课堂中教师可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式。以此来培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯，初步形成直接用英语的思维能力。
　　三、教学做到情景化
　　目前，为了突出小学英语语言的综合应用拓展，提高学生的听读能力，扩展学生的思维，我们小学英语教学采用跨越式模式，这不但让学的快的同学有一定的思维发展空间，而且整个课堂井然有序，毫不脱节、断层。为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。要使小学生能够在 40 分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。
　　首先，坚持用英语组织教学活动，教师应有计划地向学生传授课堂用语和日常用语，如：“Good morning/afternoon！” “How are you？ I’m fine，thanks.And you？”。建立如free talk 或 2 - 4 人一组的 “Pair work/Group work.”的 Make dialogues 等制度，来加强英语课的语言氛围，做到师生师范，生生交际，上台show，教师并给出评价与表扬。
　　其次，在课堂教学中尽量利用实物、图片、课件等辅助手段创设情景，这是课堂新授内容的关键，也是整节课的核心，因此，教师应根据教学内容，分角色进行师生师范、生生交际、show和评价与表扬，要求学生进行模拟性交际，让学生在特定的语境中理解教学内容。
　　再次，通过游戏活动来表现情景。因为游戏是小学生生活的重要组成部分，大多数小学生都喜欢课堂教学游戏，游戏会令他们动起来给学习带来快乐，是机械的句型操练起来变得生动、活泼、有趣味。游戏活动能使抽象语言内容变成一种具体、形象的情景，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发他们学习的积极性
　　四、在教学中尽量使用多媒体来组织英语课堂教学
　　在英语单词或课文教学中，教师可以运用人物名字作主语进行造句或创设情境，以加强学生对所学单词或课文的理解。如姓名举例法：如在上课时发现有的同学走神、做小动作、低头或看其它书籍等，教师可以抓住时机，运用这位学生的名字作为主语造句或创设情境。这样既可以顺利完成教学任务，增加英语教学的真实性，又可以起到提醒学生的作用，真可谓妙趣横生、一箭双雕。
　　综上所述，小学英语教学，教师应运用各种教学手段，使学生充分享受到学习英语的乐趣，让学生在“乐”中学，“乐”中练，变苦学为乐学真正做到“乐而好学”。