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摘要：本文论述了在《园林植物栽培养护》这门高职课程中，所进行的以培养专业技能为目标的教学改革理论探讨。主要从教学目标、教学内容、教学模式和考核方式等多方面实施教学改革，全面提升该门课程的教学效果。
关键词：园林植物栽培养护 教学改革 专业技能 校企合作
高职《园林植物栽培养护》课程是园林技术和园林工程专业的学生所必修的一门专业课程，在园林技术和园林工程专业四大职业岗位群中园林植物栽培养护技术也是必不可少的专业技能，其重要性在学生走向相关岗位工作时显的尤为重要。笔者在近年担任《园林植物栽培养护》课程教学工作中，在有限的课时内，在该课程内容繁多，涉及面广，理论内容较为抽象且实践性较强的课程学习中，如何让学生更好的掌握这门课程理论知识，更好的能够在实践中正确操作植物栽培与养护的专业技术，非常有必要对教学内容进行合理的取舍和调整，对教学方法方式进行必要的改革。
1 精选教学内容
当今的教材内容很大一部分涵盖面较广，但是却不能够充分体现出地域的特色，一些理论性较强的专业基础课内容，如《观赏植物学基础》、《园林树木学》、《花卉学》、《草坪学》等四门课程的教材中都有重复设置，课程里面会涉及到很多对植物分类的识别。因此，不同的教师在进行课程授课的时候会出现重复讲授或漏讲的现象。其中，写植物生产繁育技术内容的课程主要是《园林苗圃学》、《园林树木栽植与养护》、《花卉栽培与生产》等三门课；《绿地养护管理》、《园林植物病虫害防治》等课程主要以植物养护管理内容为主，我们不难看出，园林专业植物类课程内容重复率严重，不仅造成学生对植物课程的重点难点产生困惑，还一定程度上浪费了课时和师资。在课程的教学过程当中也会出现学生学习兴趣不高，学习内容难以理解消化，再加上师生之间缺少交流，从而导致教学效果不理想，学习内容脱离生产实际，学生的实际操作能力难以达到职业能力鉴定的要求等问题。如不能进行教学内容的调整，就不能更好地区分教学上的主次，容易造成本末倒置。因此，我们在进行教学过程的时候，需要结合本地区的教学内容和相关的内容进行分析：第一，删除了部分理论性较强的专业基础内容，只进行些概括性的论述；第二，增加许多实践的新知识，通过教学内容的调整，使学生学习掌握的知识适应了当前的生产实际。第三，黑龙江生态工程职业学院（以下简称我校）针对多门课程教材内容交叉重复的现象，进行了合理的新的课程设置改革，以此解决课程内容中出现的重复性的问题，使园林专业的整个课程体系更加完善，师资能够得到高效的利用。
2 改进课堂教学方法
2.1 案例法。鉴于《园林植物栽培养护》的理论知识内容比较枯燥乏味，特别是该课程中总论的部分，学生们在进行理论学习的时候，在理解起来能够相对简单一些。因此，针对教学内容的重点难点，我们需要有序进行、合理进行分割、然后有较强的对比性、相关性的案例，并能够到现场观摩、实践，为学生更好地理解教学内容奠定下良好的基础。比如，在进行大树移栽、古树名木的保护等章节讲解的时候，我们可以重点结合实例进行案例讲座的方法进行讲授，加之配合现场的实践活动，以此能够取得更佳效果。
2.2 多媒体结合法。该课程在进行理论教学的全过程中合理安排，我们可以在多媒体教室进行学习。在授课过程中，我们能够避免问题表述的可以利用图片说明问题，也可以用表格进行描述。在课堂上，我们还可以结合实际制作一些与园林植物栽培、养护等相关的音影资料，然后与图片相结合，这样能够生动地向学生进行点评。让学生在比较直观的多媒体图片、表格和音影等多形式的教学中，提高自身的学习兴趣，对知识的理解也很快能够掌握，教学效果得到明显的提高，以此较好的达到教学的目的。
2.3 理论实践相结合法。在课程教学中，涉及到园林机械使用时，带领学生来到室外，一边为学生讲授课本上的理论知识一边亲自动手进行操作，这样既能增加学生听课的兴趣也能提高学生的操作技能。例如，我们在进行园林植物浇灌、修剪部分内容讲授的时候，我们可以帮助学生准备好相关课程的园林机械、工具，首先教师可以先亲自动手做示范，并在示范过程中讲述相关的操作的理论依据，其次学生可以结合老师讲授的理论依据和动手操作的方式，在校内的实践基地对学校的花草植物进行灌水、绿篱植被进行修剪操作。待学生动手操作后可以将学生分成几个小组进行讨论，遇到不明白的问题方可向老师提问，最后由教师点评。通过这样的方式，能够更好地提高学生对理论知识的理解，也强化了学生的专业技能的操作能力。
3 结合实际进行实践教学
教师可以多次带领学生到公园、树木园和苗圃或者园林工程公司等相关的园林绿化单位进行实地考察学习，通过到园林植物栽培养护操作的地方进行具体的学习，加之专业的技术人员进行技术指导和疑问的解答，能够促进学生在专业的空间得到更好地学习。在进行课堂教学的过程中，我们需要根据课堂的需要及时的组织实训，教学内容也要始终紧跟所教的栽培管理技术的措施，除此之外除了让学生掌握好理论知识外，还需要掌握必要的操作技能进行实践，以保证每个教学环境不能脱离实际，对实践操作技能的培养也有着良好的促进效果，在一定程度上使学生对用人单位有了更好地了解，为今后的就业打下良好的基础。
4 重点培养专业技能
在进行园林植物栽培养护教学过程中，我们可以采取以下的教学方式来重点培养学生的专业技能。
4.1 组织现场实习。为了更好的让学生对理论知识进行了解，并激发学生的对这门课程的学习兴趣，多次组织学生到本市的一些公园、树木园、苗圃、园林绿化公司等多处实习，所选地点多是管理水平较高的地方，然后进行现场的教学。还可以请一些专业的技术人员给学生更加直观的讲授工作中存在的栽培管理技术手段和经济效益等各方面的情况，使学生能够解决以后生产上存在的相关问题。在学习过程时，也能帮助学生消除对专业发展的疑虑，有效提高学生今后学习该专业的自信心，使学生能够更加熟练的对课堂上所学的知识加以掌握并操作。
4.2 聘请专业人员与学生互动。为了更好地让学生了解生产上的新技术和新方法，学校可以根据自身的情况，聘请一些专业的专家定期到学校开展相关的学术报告和技术讲座，让学生通过外聘专业人员的说教，能够进一步了解园林生产上的新技術和新方法，以此对专业的操作技术有更好的促进和巩固作用。
4.3 鼓励学生参与职业资格鉴定考试。随着社会的发展和劳动力市场的客观导向，目前存在的只单纯的认可学历文凭的观念将逐渐改变，而学历和技能并重的观念慢慢被社会所认可。而职业技能鉴定则是职业准入制度的基础。为了能够顺利开展职业技能鉴定工作，就需要我们专业的教师积极地给学生灌输职业技能鉴定和职业准入制度等相关知识，并且鼓励学生参与职业资格鉴定考试，是对自身实践操作能力的一种检验，也是对将来走上工作岗位时一种信心肯定。
4.4 科学合理的考核方式。以转变观念为先导，树立以就业为导向、以能力和素质考核为中心的考试观念，突出能力本位。为此，本门课程的成绩主要是由理论考试成绩和实践操作成绩组成，两者能够各占据50%。其中，理论考试的成绩是对平时教学中所学的基础理论和重点理论知识进行的综合考察。其中，测试成绩主要在课堂的问答和作业完成的情况来进行综合的评价。实践操作成绩主要是根据在实践教学过程中每次实践操作的完成情况给予相应的成绩，最后总体成绩是综合所有成绩的平均值，最后的综合得分即为本门课程的实践操作成绩。
参考文献：
[1]孟瑾，王小德，马进.21世纪农林院校园林专业课程体系构建与探索[J].中国林业教育，2007(02).
[2]顾建中，李巧云等.“双证融通、能力为本”的高职园林专业课程体系改革实践[J].中国校外教育，2008，8.
[3]李冬妹.高职园林植物的教学实践与思考[J].顺德职业技术学院学报，2006(02).
基金来源：高职课程《北方园林植物保护》基于工作过程导向的课程设计（SZY1206）。
关键词：园林植物栽培养护 教学改革 专业技能 校企合作
高职《园林植物栽培养护》课程是园林技术和园林工程专业的学生所必修的一门专业课程，在园林技术和园林工程专业四大职业岗位群中园林植物栽培养护技术也是必不可少的专业技能，其重要性在学生走向相关岗位工作时显的尤为重要。笔者在近年担任《园林植物栽培养护》课程教学工作中，在有限的课时内，在该课程内容繁多，涉及面广，理论内容较为抽象且实践性较强的课程学习中，如何让学生更好的掌握这门课程理论知识，更好的能够在实践中正确操作植物栽培与养护的专业技术，非常有必要对教学内容进行合理的取舍和调整，对教学方法方式进行必要的改革。
1 精选教学内容
当今的教材内容很大一部分涵盖面较广，但是却不能够充分体现出地域的特色，一些理论性较强的专业基础课内容，如《观赏植物学基础》、《园林树木学》、《花卉学》、《草坪学》等四门课程的教材中都有重复设置，课程里面会涉及到很多对植物分类的识别。因此，不同的教师在进行课程授课的时候会出现重复讲授或漏讲的现象。其中，写植物生产繁育技术内容的课程主要是《园林苗圃学》、《园林树木栽植与养护》、《花卉栽培与生产》等三门课；《绿地养护管理》、《园林植物病虫害防治》等课程主要以植物养护管理内容为主，我们不难看出，园林专业植物类课程内容重复率严重，不仅造成学生对植物课程的重点难点产生困惑，还一定程度上浪费了课时和师资。在课程的教学过程当中也会出现学生学习兴趣不高，学习内容难以理解消化，再加上师生之间缺少交流，从而导致教学效果不理想，学习内容脱离生产实际，学生的实际操作能力难以达到职业能力鉴定的要求等问题。如不能进行教学内容的调整，就不能更好地区分教学上的主次，容易造成本末倒置。因此，我们在进行教学过程的时候，需要结合本地区的教学内容和相关的内容进行分析：第一，删除了部分理论性较强的专业基础内容，只进行些概括性的论述；第二，增加许多实践的新知识，通过教学内容的调整，使学生学习掌握的知识适应了当前的生产实际。第三，黑龙江生态工程职业学院（以下简称我校）针对多门课程教材内容交叉重复的现象，进行了合理的新的课程设置改革，以此解决课程内容中出现的重复性的问题，使园林专业的整个课程体系更加完善，师资能够得到高效的利用。
2 改进课堂教学方法
2.1 案例法。鉴于《园林植物栽培养护》的理论知识内容比较枯燥乏味，特别是该课程中总论的部分，学生们在进行理论学习的时候，在理解起来能够相对简单一些。因此，针对教学内容的重点难点，我们需要有序进行、合理进行分割、然后有较强的对比性、相关性的案例，并能够到现场观摩、实践，为学生更好地理解教学内容奠定下良好的基础。比如，在进行大树移栽、古树名木的保护等章节讲解的时候，我们可以重点结合实例进行案例讲座的方法进行讲授，加之配合现场的实践活动，以此能够取得更佳效果。
2.2 多媒体结合法。该课程在进行理论教学的全过程中合理安排，我们可以在多媒体教室进行学习。在授课过程中，我们能够避免问题表述的可以利用图片说明问题，也可以用表格进行描述。在课堂上，我们还可以结合实际制作一些与园林植物栽培、养护等相关的音影资料，然后与图片相结合，这样能够生动地向学生进行点评。让学生在比较直观的多媒体图片、表格和音影等多形式的教学中，提高自身的学习兴趣，对知识的理解也很快能够掌握，教学效果得到明显的提高，以此较好的达到教学的目的。
2.3 理论实践相结合法。在课程教学中，涉及到园林机械使用时，带领学生来到室外，一边为学生讲授课本上的理论知识一边亲自动手进行操作，这样既能增加学生听课的兴趣也能提高学生的操作技能。例如，我们在进行园林植物浇灌、修剪部分内容讲授的时候，我们可以帮助学生准备好相关课程的园林机械、工具，首先教师可以先亲自动手做示范，并在示范过程中讲述相关的操作的理论依据，其次学生可以结合老师讲授的理论依据和动手操作的方式，在校内的实践基地对学校的花草植物进行灌水、绿篱植被进行修剪操作。待学生动手操作后可以将学生分成几个小组进行讨论，遇到不明白的问题方可向老师提问，最后由教师点评。通过这样的方式，能够更好地提高学生对理论知识的理解，也强化了学生的专业技能的操作能力。
3 结合实际进行实践教学
教师可以多次带领学生到公园、树木园和苗圃或者园林工程公司等相关的园林绿化单位进行实地考察学习，通过到园林植物栽培养护操作的地方进行具体的学习，加之专业的技术人员进行技术指导和疑问的解答，能够促进学生在专业的空间得到更好地学习。在进行课堂教学的过程中，我们需要根据课堂的需要及时的组织实训，教学内容也要始终紧跟所教的栽培管理技术的措施，除此之外除了让学生掌握好理论知识外，还需要掌握必要的操作技能进行实践，以保证每个教学环境不能脱离实际，对实践操作技能的培养也有着良好的促进效果，在一定程度上使学生对用人单位有了更好地了解，为今后的就业打下良好的基础。
4 重点培养专业技能
在进行园林植物栽培养护教学过程中，我们可以采取以下的教学方式来重点培养学生的专业技能。
4.1 组织现场实习。为了更好的让学生对理论知识进行了解，并激发学生的对这门课程的学习兴趣，多次组织学生到本市的一些公园、树木园、苗圃、园林绿化公司等多处实习，所选地点多是管理水平较高的地方，然后进行现场的教学。还可以请一些专业的技术人员给学生更加直观的讲授工作中存在的栽培管理技术手段和经济效益等各方面的情况，使学生能够解决以后生产上存在的相关问题。在学习过程时，也能帮助学生消除对专业发展的疑虑，有效提高学生今后学习该专业的自信心，使学生能够更加熟练的对课堂上所学的知识加以掌握并操作。
4.2 聘请专业人员与学生互动。为了更好地让学生了解生产上的新技术和新方法，学校可以根据自身的情况，聘请一些专业的专家定期到学校开展相关的学术报告和技术讲座，让学生通过外聘专业人员的说教，能够进一步了解园林生产上的新技術和新方法，以此对专业的操作技术有更好的促进和巩固作用。
4.3 鼓励学生参与职业资格鉴定考试。随着社会的发展和劳动力市场的客观导向，目前存在的只单纯的认可学历文凭的观念将逐渐改变，而学历和技能并重的观念慢慢被社会所认可。而职业技能鉴定则是职业准入制度的基础。为了能够顺利开展职业技能鉴定工作，就需要我们专业的教师积极地给学生灌输职业技能鉴定和职业准入制度等相关知识，并且鼓励学生参与职业资格鉴定考试，是对自身实践操作能力的一种检验，也是对将来走上工作岗位时一种信心肯定。
4.4 科学合理的考核方式。以转变观念为先导，树立以就业为导向、以能力和素质考核为中心的考试观念，突出能力本位。为此，本门课程的成绩主要是由理论考试成绩和实践操作成绩组成，两者能够各占据50%。其中，理论考试的成绩是对平时教学中所学的基础理论和重点理论知识进行的综合考察。其中，测试成绩主要在课堂的问答和作业完成的情况来进行综合的评价。实践操作成绩主要是根据在实践教学过程中每次实践操作的完成情况给予相应的成绩，最后总体成绩是综合所有成绩的平均值，最后的综合得分即为本门课程的实践操作成绩。
参考文献：
[1]孟瑾，王小德，马进.21世纪农林院校园林专业课程体系构建与探索[J].中国林业教育，2007(02).
[2]顾建中，李巧云等.“双证融通、能力为本”的高职园林专业课程体系改革实践[J].中国校外教育，2008，8.
[3]李冬妹.高职园林植物的教学实践与思考[J].顺德职业技术学院学报，2006(02).
基金来源：高职课程《北方园林植物保护》基于工作过程导向的课程设计（SZY1206）。