最近，笔者参加了一次同课异构的语文教研活动，教材为《蚂蚁和蝈蝈》，这是苏教版实验教科书第二册第七单元的一篇童话故事，讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的对比，也有蝈蝈自身前后情况的对比，两种昆虫，两种结局，说明了只有勤劳的人才能拥有幸福。执教老师们在对教材重难点的处理方式上大同小异，但就在这“小异”之中，足以看出执教者对教育理念把握的深浅，这也引发了笔者的一些思考。试举一例，文中有一段描写夏天蚂蚁搬粮食时蝈蝈的表现：“他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。”对于这段话，两位老师的处理同中有异，如下所示。
　　师：他们是怎样享受自由自在的？
　　生：他们有的唱歌，有的睡觉。
　　师：对呀，他们还会怎样享受他们的自由呢？
　　生：还会跳舞。
　　生：还会聊天。
　　生：还会……
　　接着这位老师就进入了下一个环节。而另一位老师在让学生了解了蝈蝈在唱歌睡觉之后，进行了如下处理。
　　师：他们还会干什么？
　　生：还会跳舞。
　　生：还会聊天。
　　生：还会……
　　师：是呀，蝈蝈们想唱就唱，想跳就跳，想玩就玩，想睡就睡，想干什么就干什么，这就叫“自由自在”（出示“自由自在”卡片）。同学们，再看这个“由”字，写的时候要注意什么呀?
　　生：可以这样记——“田”字出头“由由由”。
　　很显然，两位老师在同一个问题上进行了发散，所不同的是前者的发散所达到的效果只是停留在文本的内容上，到底为何要设置这样一个发散环节似乎也没有明确的目标或者目的。而后者目标非常清晰，之所以在这里设置发散思维，是为了让孩子们在这一过程中水到渠成地达成对“自由自在”意思的理解，同时引发对“由”字字形的关注。这位老师设计这一环节的用意在于引领学生去触摸、感知语言文字，这正是语文课姓“语”的基本特点。这也说明这位老师很好地把握住了语文教学的目标要求，并落实到了每一个具体的教学环节，这也正是当前追求有效课堂、高效课堂的理想体现。
　　然而，平时走进一线普通教师的课堂听课、观课，似乎像后者这样能明明白白解读教材、设计环节、达成目标的老师总显得凤毛麟角，更多的是像前者那样对某些环节甚至一堂课的整体设计意图不是很清晰的老师。课堂上不缺乏形式，缺的是对形式背后实质性的教学目标及其达成度的思考，这也就不难解释好多老师照搬特级教师的优质课，而只能走个形式却达不到同样效果。这不由得让笔者想起上海市教委郭景扬教授在作关于“有效课堂教学”报告时说过的一句话：“不要忙于培养名师，而要着力培养明师”。这句话不仅道出了教师培训工作人员所要思考的问题，更是一语道破了广大一线普通教师所需要的修炼和提升。试问，以其昏昏，如何使人昭昭？郭教授对这一点谈得很是通俗明了。他说，老师上一堂课，一定要很清楚明白你要带领学生到哪里去，然后考虑怎么去，最后结果是否到达目的地，能够做到这一点，这位老师就是一位“明师”。教师的水平就表现在你能否用最适合的方法达成你的教学目标。一个完整的教学活动，应该包括三个互相关联的不可缺少的环节：教学目标的研究与细化、教学过程的设计与实施、教学目标的达成与评价，而最重要的就是目标的确定。这个目标并不是我们教师平时备课本上的1、2、3，而是需要高度分解细化的。虽然我们在平时工作中不可能那么精细地去做，但至少我们上一堂课必须考虑清楚，我到底要依托教材文本引领学生掌握哪些知识、技能，训练哪些能力，接受哪些熏陶等等。总之，哪些是学生该听、该说、该读、该想、该写的内容，每一处听说读写训练要达到一个什么程度，教师应当是个明白人。明白的就是明师。我们每一位教师不妨问一问自己：我是一位“明”师吗？