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摘要：在当前我国积极推行素质教育，并对新课程不但的改进和发展，情感教育已经成为初中语文教学中的关键内容。作为21世纪的初中语文教师要知道不但要传授学生基本的语文教学内容，还需要重视融入情感教育培养学生对生活、学习的情感，如此提高学生的综合能力。要将情感教育放到语文教学的主要位置，充分体现学生的课堂主体性，激发学习语文的积极性和主动性、培养学生的创造思维，培养符合新时代要求的综合性人才。
关键词：语文教学; 情感教育; 渗透路径
引言
培养学生的情感需要教师结合学生的心理和学习来展开教学活动，以此来完成教学目标。情感教育的培养是当前语文教学中的重点，推动学生学习水平和学习能力的提升。初中语文教师需要通过有效的、多养化的教学手段传递给学生情感，让学生理解内容中的情感，促使学生不断的提高自身的价值。
一、导入情境，深入体会情感
导入教学情境是在语文教学中，导入相应的情境来提高学生的学习兴趣，导入情境可以更好的实现情感渗透的价值。在具体的语文教学中，语文教师需要以课本为基本条件，对语文课本深入探究，并在课本内容的基础上设置相应的情境，引导学生积极的投入到情境中进行学习，使学生在这种情境中感受文中的情感和态度，进而提高初中语文教学的质量。比如教师在给学生讲解《春》这篇内容时，要想使学生深刻的感受到作者的情况，与作者产生共鸣，教师可以借助网络技术搜集和整理一些相关的视频和图片，之后在开展语文教学过程中在多媒体上展示这些图片、视频，把学生带入到春天的情境中，当学生融入到这种情境中，学生的情感也会随着文章的内容发生变化，当学生讨论春天的景色时，教师要把握时机，让学生们进行阅读，并从文中找出图片视频中展示的内容。利用这样的方法是，可以在很大程度上提高学生学习的积极性，帮助学生丰富情感。
二、在朗读中感受情感，以声传情
在语文教学中，进行朗读教学可以促进语文教学的发展，学生们在朗读文章中，可以体会和感悟文章中深刻的含义，感受作者的情感。从初中语文教学分析，学生们带着感情朗读是学习课文的基本条件，通过朗读，可以深入渗透情感教育，有助于学生体会到作者的写作情感，实现以声传情的目标。所以初中语文教师要重视朗读教学，为学生创造更多的朗读机会，并在适当的时候给予引导和指导，不但可以提高朗读的水平还可以丰富学生的情感体验，使学生们能够用不同的朗读方式和速度去是深刻感悟文章中的情感，进而帮助学生建立正确的三观。例如教师在讲解朱自清的《背影》时，[1]要想让学生牢固的掌握这篇文章的情感重点，体会到作者和起父亲之间浓厚的情感，在实际的教学中，教师就可以采用朗读的方式渗透情感教育。教师可以先引导学生进行范读，对文章的内容大致了解，之后让学生有感情的朗读，在朗读之情要把握朗读的节奏和音调，在朗读后，教师需要对学生提出问题：这篇文章的哪些内容表现出父爱？有的学生回答出是从买橘子的时候，还有点学生回答送作者的时候，教师再让学生们说出自己的原因，利用这样的方式加深学生们的情感体验。
三、借助多媒体感受情感
阅读教学可以把学生从文字中感受到文章的情感变化。教师带有情感的阅读可以激发出学生的情感，让他们的情感与作者的情感进行碰撞。例如在古诗词教学中，朗读具有关键性的作用。不但可以丰富学生的语言、培养学生的语感黑可以提高学生的语言表达水平。并且可以活跃课堂的氛围、激发情感、提高学生的审美意识。教师需要通过不断的阅读，把学生带入到作者的情感中，例如借景抒情、情感和理想相结合、文言文等。古诗文中不但抒发了感情，还蕴藏着志气。每首古诗都可以绘制出一幅美丽的图画。不管是教师带领阅读还是通过多媒体音频、或者学生自己进行朗读，都能调动学生的情绪。例如在阅读《木兰诗》这首古诗中，教师可以先进行示范朗读，之后让学生自己朗读，进而体验诗中主人的情感。借助反复带有情感的朗读，学生体验到诗中的意境，想象出优美的画面。在这种情境中适当的融入情感，可以展现出生命的活力，生动的人物形象。[2]可以和作者进行情感上的交流。书本上的語言是死板的，但是在阅读中可以体会到另一种味道。在古诗文中，情感是学习的导向。在教学中，教师可以引导学生把握其中的情感，用正确的语气进行阅读，使学生寻找到一种陶醉的感觉。在教师和学生的共同努力下，提高教学的效率。
四、创新教学模式，渗透情感教育
传统的语文教学方法是不能让学生体会到作者的心声，没有重视到学生对文章的情感体验和想象，没有体现学生在教学中的主体地位，影响了学生想象力和自主感受力的培养。在如此的教学环境中，学生只是单一的去学习教师所传授的内容，长时间会消除学生学习的积极性。所以初中语文教师要转变传统的教学方式，体现学生的主体性，并遵循以人为本的教学理念，创新和优化教学的手段和模式，综合分析学生的兴趣，分析语文教材融入情感。让学生带着自己的情感去学习语文。进而使学生深刻的学习和理解语文内容，提高语文课堂的教学效率。比如在教学《孔乙己》中，作者对主人公进行了评价“哀其不幸，怒其不争”。教师在讲解这篇文章时，让学生了解作者写作的背景，并让学生了解创作的因果，提高学生的认知。教师：同学们，先让我们品读一下这篇文章，结合自己的了解，用自己的话说一说主人公是一个什么样的人？当学生们阅读后知道“孔乙己既可恶可气又善良可怜。”如此加深学生的印象，体验到文章的情感，了解孔乙己的命运。
结语：
总而言之，语文教师在很大程度上影响着学生的情感和个性的发展。所以广大的初中语文教师在教学的同时要以情感教育为重点，从语言和情节中熏陶学生的情感，培养学生丰富想象力和健全的人格，为今后的发展奠定基础。
参考文献：
[1]张立静.情感教育在初中语文教学中的应用策略[J].学周刊，2021，{4}（21）：145-146.
[2]方媛. 浅析情感教育在初中语文教学中的渗透[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：2.
关键词：语文教学; 情感教育; 渗透路径
引言
培养学生的情感需要教师结合学生的心理和学习来展开教学活动，以此来完成教学目标。情感教育的培养是当前语文教学中的重点，推动学生学习水平和学习能力的提升。初中语文教师需要通过有效的、多养化的教学手段传递给学生情感，让学生理解内容中的情感，促使学生不断的提高自身的价值。
一、导入情境，深入体会情感
导入教学情境是在语文教学中，导入相应的情境来提高学生的学习兴趣，导入情境可以更好的实现情感渗透的价值。在具体的语文教学中，语文教师需要以课本为基本条件，对语文课本深入探究，并在课本内容的基础上设置相应的情境，引导学生积极的投入到情境中进行学习，使学生在这种情境中感受文中的情感和态度，进而提高初中语文教学的质量。比如教师在给学生讲解《春》这篇内容时，要想使学生深刻的感受到作者的情况，与作者产生共鸣，教师可以借助网络技术搜集和整理一些相关的视频和图片，之后在开展语文教学过程中在多媒体上展示这些图片、视频，把学生带入到春天的情境中，当学生融入到这种情境中，学生的情感也会随着文章的内容发生变化，当学生讨论春天的景色时，教师要把握时机，让学生们进行阅读，并从文中找出图片视频中展示的内容。利用这样的方法是，可以在很大程度上提高学生学习的积极性，帮助学生丰富情感。
二、在朗读中感受情感，以声传情
在语文教学中，进行朗读教学可以促进语文教学的发展，学生们在朗读文章中，可以体会和感悟文章中深刻的含义，感受作者的情感。从初中语文教学分析，学生们带着感情朗读是学习课文的基本条件，通过朗读，可以深入渗透情感教育，有助于学生体会到作者的写作情感，实现以声传情的目标。所以初中语文教师要重视朗读教学，为学生创造更多的朗读机会，并在适当的时候给予引导和指导，不但可以提高朗读的水平还可以丰富学生的情感体验，使学生们能够用不同的朗读方式和速度去是深刻感悟文章中的情感，进而帮助学生建立正确的三观。例如教师在讲解朱自清的《背影》时，[1]要想让学生牢固的掌握这篇文章的情感重点，体会到作者和起父亲之间浓厚的情感，在实际的教学中，教师就可以采用朗读的方式渗透情感教育。教师可以先引导学生进行范读，对文章的内容大致了解，之后让学生有感情的朗读，在朗读之情要把握朗读的节奏和音调，在朗读后，教师需要对学生提出问题：这篇文章的哪些内容表现出父爱？有的学生回答出是从买橘子的时候，还有点学生回答送作者的时候，教师再让学生们说出自己的原因，利用这样的方式加深学生们的情感体验。
三、借助多媒体感受情感
阅读教学可以把学生从文字中感受到文章的情感变化。教师带有情感的阅读可以激发出学生的情感，让他们的情感与作者的情感进行碰撞。例如在古诗词教学中，朗读具有关键性的作用。不但可以丰富学生的语言、培养学生的语感黑可以提高学生的语言表达水平。并且可以活跃课堂的氛围、激发情感、提高学生的审美意识。教师需要通过不断的阅读，把学生带入到作者的情感中，例如借景抒情、情感和理想相结合、文言文等。古诗文中不但抒发了感情，还蕴藏着志气。每首古诗都可以绘制出一幅美丽的图画。不管是教师带领阅读还是通过多媒体音频、或者学生自己进行朗读，都能调动学生的情绪。例如在阅读《木兰诗》这首古诗中，教师可以先进行示范朗读，之后让学生自己朗读，进而体验诗中主人的情感。借助反复带有情感的朗读，学生体验到诗中的意境，想象出优美的画面。在这种情境中适当的融入情感，可以展现出生命的活力，生动的人物形象。[2]可以和作者进行情感上的交流。书本上的語言是死板的，但是在阅读中可以体会到另一种味道。在古诗文中，情感是学习的导向。在教学中，教师可以引导学生把握其中的情感，用正确的语气进行阅读，使学生寻找到一种陶醉的感觉。在教师和学生的共同努力下，提高教学的效率。
四、创新教学模式，渗透情感教育
传统的语文教学方法是不能让学生体会到作者的心声，没有重视到学生对文章的情感体验和想象，没有体现学生在教学中的主体地位，影响了学生想象力和自主感受力的培养。在如此的教学环境中，学生只是单一的去学习教师所传授的内容，长时间会消除学生学习的积极性。所以初中语文教师要转变传统的教学方式，体现学生的主体性，并遵循以人为本的教学理念，创新和优化教学的手段和模式，综合分析学生的兴趣，分析语文教材融入情感。让学生带着自己的情感去学习语文。进而使学生深刻的学习和理解语文内容，提高语文课堂的教学效率。比如在教学《孔乙己》中，作者对主人公进行了评价“哀其不幸，怒其不争”。教师在讲解这篇文章时，让学生了解作者写作的背景，并让学生了解创作的因果，提高学生的认知。教师：同学们，先让我们品读一下这篇文章，结合自己的了解，用自己的话说一说主人公是一个什么样的人？当学生们阅读后知道“孔乙己既可恶可气又善良可怜。”如此加深学生的印象，体验到文章的情感，了解孔乙己的命运。
结语：
总而言之，语文教师在很大程度上影响着学生的情感和个性的发展。所以广大的初中语文教师在教学的同时要以情感教育为重点，从语言和情节中熏陶学生的情感，培养学生丰富想象力和健全的人格，为今后的发展奠定基础。
参考文献：
[1]张立静.情感教育在初中语文教学中的应用策略[J].学周刊，2021，{4}（21）：145-146.
[2]方媛. 浅析情感教育在初中语文教学中的渗透[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：2.