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【摘 要】优秀教师的实践智慧，是促进学校教师专业成长的有力参照点。在校本研训的过程中，逐渐形成了三种有代表性的实践路径。第一种是以访谈的方式对优秀教师的实践智慧进行挖掘整理，将整理的成果应用于校本实践；第二种是以“循环磨课”的方式研究课堂，不断提高教师教学水平；第三种是指导和规范教师经验总结的写作方式，有助于准确地共享教师的实践智慧。
【关键词】教师专业发展；实践智慧；循环磨课
【中图分类号】G451.2 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）22-0047-02
【作者简介】1.钦国强，浙江省长兴中学（浙江长兴，313100）校长，正高级教师，浙江省特级教师；2.豆雨松，浙江省长兴中学（浙江长兴，313100）教师，一级教师。
2010年以来，浙江省长兴中学尝试构建具有学校特色的教师专业发展研训平台，在2010年申请了浙江省教育科学规划重点课题“普通高中教师专业发展的路径选择与定向培养的实践研究”，并进行了为期2年的实践研究，形成了一个比较完整的校本研训平台体系。2012年，学校又申请了教育部规划课题“普通高中胜任阶段教师专业发展活动的现状分析和对策研究”，在具体校本研训平台运作上，逐渐形成了“激发思考要有参照点，思考成果要有行为跟进”的行动思路。挖掘教师的实践智慧以促进专业发展的方式，逐渐进入我们的视野，并进行了相应的实践，形成了有代表性的三种实践路径。
挖掘教师实践智慧的路径之一：对优秀教师进行访谈
浙江省长兴中学聚集了一大批优秀的教师，这些教师是学校宝贵的资源。我们以访谈的方式对教师的实践智慧进行挖掘。
優秀教师访谈项目在实施上由五部分组成。第一是研究问题的聚焦，第二是访谈前的准备工作，第三是访谈实施的资料收集，第四是访谈资料的整理，第五是成果的应用。在优秀教师访谈项目中，我们聚焦的主要问题是：促进学校里优秀教师的专业成长有哪些关键事件？这些关键事件有什么特征？
访谈前，我们首先确定团队成员，其次是收集文献进行参考，再进行团队内部的讨论以达成共识，并拿出访谈提纲。收集文献有助于了解优秀教师专业发展的成果，团队成员在拿到整理过的文献资料后进行独立阅读，再集体讨论访谈提纲的具体设计，并确定优秀教师的名单和执行者的分工。
我们主要采用访谈的方法，收集教师教学成长过程中关键活动的资料。在这个过程中，团队成员需要对访谈技术进行相应的学习，我们参考了陈向明老师的《教师怎样作质的研究》里面的相关内容。在资料整理上，我们根据研究问题对资料进行整理分析。研究发现，促进我校优秀教师专业成长的关键活动都是司空见惯的活动。（见表1）
表1 优秀教师教学专业成长的关键活动
从这些关键事件中，我们发现优秀教师的公开课有两个最大的特点：第一，有自己的深入思考，并借助阅读资料和同事间的研讨，提升理论的水平；第二，这种思考不仅停留在理论上，还贯彻在实践的全过程，理论知识经过实践转化而来，实践中的问题又进行了理论上的研讨改进。
我们在对这些关键活动进行分析后，总结了以下特征：激发思考要有参照点，思考成果要有行为跟进。这为学校校本研训平台活动的运作提供了改进的依据，成为我们的行动思路。[1]
挖掘教师实践智慧的路径之二：循环磨课
一位教师的成长需要经历各种类型的听评课活动，特别是各种类型的公开课，总要经历各种程度的“磨课”。本研究提出的“循环磨课”是基于现有的实践和“课例研究”成果的磨课，是对原有“磨课”经验的改进。
在“循环磨课”的实践中，我们采用了原有“磨课”的大部分做法。上课教师完成自己的教案后，学科小组针对教案的教学设计进行研讨，并提出改进建议。第一次上课时，小组成员集体参与听课，课后进行集体研讨，进一步提出改进建议。开课教师进行第二次上课，小组成员第二次听课并进行课后研讨。如果需要进一步的改进，还需要继续“磨课”。从原有的“磨课”实践来看，行为跟进在落实上基本没有问题，问题的关键在如何激发教师思考的深度、广度。在这方面，我们主要借鉴“课例研究”的成果，以期改进传统的“磨课”。
与原有“磨课”相比，“循环磨课”的变化主要在两个方面。第一，在课后研讨环节，提出基于证据的研讨，基于证据会给对话提供空间，更好地激发参与人员的思维碰撞；第二，每一轮磨课后，要求上课的教师结合教案、课堂实录、课后研讨的信息，拿出初步的课例，其要素包括问题分析和改进方案。这样的听评课，注重整个过程资料的记录和整理，这些资料的整理将形成一个完整的课例。这个过程既提高教师教学水平，也创造和积累教师的实践智慧。
挖掘教师实践智慧的路径之三：对传统的经验总结方式进行改进
作为一线教师，在我们的教育教学生涯中，很自然会积累或多或少的教育实践智慧。我们的教育实践智慧到底是什么？怎样把自己的教育实践智慧确切地表述出来？
一个好的案例表述需要包括五个要素：“实践困惑的描述”“分析问题的症结”“行动及策略”“行动的效果”“对整个过程和行动效果的反思”。当然，在实际写作中，这五个方面不是一个机械的模式，我们从教师的写作中提炼了一些值得借鉴的写作方式（见表2），以改进经验总结式的写作。
表2 值得借鉴的经验总结写作方式
从教师的写作中，总能找到一些非常实在并深受启发的东西。教师要把这些实践智慧确切地表述出来，而其中写作的方式值得我们不断推敲。
【注释】
[1]钦国强.课改、考改与普通高中教师专业发展[J].江苏教育：教师发展，2017（22）.
【关键词】教师专业发展；实践智慧；循环磨课
【中图分类号】G451.2 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）22-0047-02
【作者简介】1.钦国强，浙江省长兴中学（浙江长兴，313100）校长，正高级教师，浙江省特级教师；2.豆雨松，浙江省长兴中学（浙江长兴，313100）教师，一级教师。
2010年以来，浙江省长兴中学尝试构建具有学校特色的教师专业发展研训平台，在2010年申请了浙江省教育科学规划重点课题“普通高中教师专业发展的路径选择与定向培养的实践研究”，并进行了为期2年的实践研究，形成了一个比较完整的校本研训平台体系。2012年，学校又申请了教育部规划课题“普通高中胜任阶段教师专业发展活动的现状分析和对策研究”，在具体校本研训平台运作上，逐渐形成了“激发思考要有参照点，思考成果要有行为跟进”的行动思路。挖掘教师的实践智慧以促进专业发展的方式，逐渐进入我们的视野，并进行了相应的实践，形成了有代表性的三种实践路径。
挖掘教师实践智慧的路径之一：对优秀教师进行访谈
浙江省长兴中学聚集了一大批优秀的教师，这些教师是学校宝贵的资源。我们以访谈的方式对教师的实践智慧进行挖掘。
優秀教师访谈项目在实施上由五部分组成。第一是研究问题的聚焦，第二是访谈前的准备工作，第三是访谈实施的资料收集，第四是访谈资料的整理，第五是成果的应用。在优秀教师访谈项目中，我们聚焦的主要问题是：促进学校里优秀教师的专业成长有哪些关键事件？这些关键事件有什么特征？
访谈前，我们首先确定团队成员，其次是收集文献进行参考，再进行团队内部的讨论以达成共识，并拿出访谈提纲。收集文献有助于了解优秀教师专业发展的成果，团队成员在拿到整理过的文献资料后进行独立阅读，再集体讨论访谈提纲的具体设计，并确定优秀教师的名单和执行者的分工。
我们主要采用访谈的方法，收集教师教学成长过程中关键活动的资料。在这个过程中，团队成员需要对访谈技术进行相应的学习，我们参考了陈向明老师的《教师怎样作质的研究》里面的相关内容。在资料整理上，我们根据研究问题对资料进行整理分析。研究发现，促进我校优秀教师专业成长的关键活动都是司空见惯的活动。（见表1）
表1 优秀教师教学专业成长的关键活动
从这些关键事件中，我们发现优秀教师的公开课有两个最大的特点：第一，有自己的深入思考，并借助阅读资料和同事间的研讨，提升理论的水平；第二，这种思考不仅停留在理论上，还贯彻在实践的全过程，理论知识经过实践转化而来，实践中的问题又进行了理论上的研讨改进。
我们在对这些关键活动进行分析后，总结了以下特征：激发思考要有参照点，思考成果要有行为跟进。这为学校校本研训平台活动的运作提供了改进的依据，成为我们的行动思路。[1]
挖掘教师实践智慧的路径之二：循环磨课
一位教师的成长需要经历各种类型的听评课活动，特别是各种类型的公开课，总要经历各种程度的“磨课”。本研究提出的“循环磨课”是基于现有的实践和“课例研究”成果的磨课，是对原有“磨课”经验的改进。
在“循环磨课”的实践中，我们采用了原有“磨课”的大部分做法。上课教师完成自己的教案后，学科小组针对教案的教学设计进行研讨，并提出改进建议。第一次上课时，小组成员集体参与听课，课后进行集体研讨，进一步提出改进建议。开课教师进行第二次上课，小组成员第二次听课并进行课后研讨。如果需要进一步的改进，还需要继续“磨课”。从原有的“磨课”实践来看，行为跟进在落实上基本没有问题，问题的关键在如何激发教师思考的深度、广度。在这方面，我们主要借鉴“课例研究”的成果，以期改进传统的“磨课”。
与原有“磨课”相比，“循环磨课”的变化主要在两个方面。第一，在课后研讨环节，提出基于证据的研讨，基于证据会给对话提供空间，更好地激发参与人员的思维碰撞；第二，每一轮磨课后，要求上课的教师结合教案、课堂实录、课后研讨的信息，拿出初步的课例，其要素包括问题分析和改进方案。这样的听评课，注重整个过程资料的记录和整理，这些资料的整理将形成一个完整的课例。这个过程既提高教师教学水平，也创造和积累教师的实践智慧。
挖掘教师实践智慧的路径之三：对传统的经验总结方式进行改进
作为一线教师，在我们的教育教学生涯中，很自然会积累或多或少的教育实践智慧。我们的教育实践智慧到底是什么？怎样把自己的教育实践智慧确切地表述出来？
一个好的案例表述需要包括五个要素：“实践困惑的描述”“分析问题的症结”“行动及策略”“行动的效果”“对整个过程和行动效果的反思”。当然，在实际写作中，这五个方面不是一个机械的模式，我们从教师的写作中提炼了一些值得借鉴的写作方式（见表2），以改进经验总结式的写作。
表2 值得借鉴的经验总结写作方式
从教师的写作中，总能找到一些非常实在并深受启发的东西。教师要把这些实践智慧确切地表述出来，而其中写作的方式值得我们不断推敲。
【注释】
[1]钦国强.课改、考改与普通高中教师专业发展[J].江苏教育：教师发展，2017（22）.