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摘 要：因材施教是一则具有历史感的教育信条，源远流长、影响深远；因材施教是一个具有现实感的教育难题，想为难为、久攻不克；因材施教更是一条彰显时代感的教育方略，视角新颖、意义重大。因材施教的“新时代”使命，最根本的是不忘育人初心，最关键的是坚持理论引导，最要紧的是突出实践行动。
关键词：因材施教 新时代 使命
因材施教是一则具有历史感的教育信条，源远流长、影响深远；因材施教是一个具有现实感的教育难题，想为难为、久攻不克；因材施教更是一条彰显时代感的教育方略，视角新颖、意义重大。党的十九大报告指出了“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”要求，从差异性公平的视角解读“公平而有质量的教育”，则要求我们“给予同样的学生以相同的对待，给予不同的学生以不同的对待”，为每一位学生提供适合他自己的教育。这不仅为因材施教注入了“新时代”的新内涵，也为因材施教赋予了“新时代”的新使命。
一、因材施教的“新时代”使命，最根本的是不忘育人初心
什么是育人初心？我们认为，育人初心就是立德树人。对立德树人的理解，大致可以分为两个层次：一是“确立品德、树立德业”；一是“培植成长、培养成才”。在党的教育方针中，立德树人被列为教育的根本任务，明晰地告诉了我们“培养什么人”和“怎样培养人”这些教育的基本问题。要完成立德树人的伟大使命，我们必须承担起“对每一位学生负责”的重任。人与人之间的差异性是客观存在的，每位学生在智力、能力、个性等方面，都存在着诸多的差异。要完成立德树人的根本任务，我们必须因材施教。从这个意义上讲，因材施教“新时代”的新使命，就在于立德树人这个育人初心。然而，在传统的教学实践中，人们为了避免因材施教实施中的主观性、随意性、经验性，往往会以学生学习成绩高低对学生进行分
类别教学，并冠以所谓的“因材施教”之名。这种以追求升学率为目的的应试教育，因材施教就会因此而成为“以牺牲多数人去成就少数人”的借口，这无疑是偏移了育人初心，特别是与新时代“教育公平”的思想格格不入。
在课堂教学中，教育公平与否并不是以对所有学生实行统一要求、采取统一衡量标准、达到统一教学结果的绝对公平，而应根据学生“材”的不同，运用不同的方式进行有差别对待，以期每个学生都能达到最充分、最全面的发展。这就是我们通常所说的“为每一位学生提供适合他自己的教育”。“适合教育”诠释了新时代因材施教的新内涵：一方面，要求我们在教学活动中尊重、承认学生的学习能力差异，并力求从学生的实际出发，有区别地选择不同教学目标、教学方法、教学内容，优化多元评价，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力；另一方面，充分尊重学生的个体差异性，挖掘蕴藏在学生内部的潜能，强调个性及优势的挖掘及发挥，增强学生的自尊心与自信心，放大学生的选择权，關注学生自主管理和规划能力的培养，以帮助学生获得最充分的发展。这样，我们完成因材施教“新时代”的新使命才会更有信心。
二、因材施教的“新时代”使命，最关键的是坚持理论引导
当教育活动从“自在”形态走向“自为”形态以后，教育理论就成为教育生活中不可缺失的组成部分，并逐渐成为促进教育变革的先导力量。因材施教作为一种教育理想，作为一种教育理念，最最需要的是有效的载体，实践中，我们南通地区将“分层走班”教学作为重要举措。如何更好地实施好以因材施教为主导思想的分层走班教学改革实验？我们需要紧扣学生核心素养的培育这一目标，坚持以科学的理论为引导。
一是以“多元智能”理论为引导。加德纳认为，“每个学生都有自己的优势智力领域、学习类型，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才”。对于学生“优势智力领域”“学习类型”的评断，并不能由教师凭借经验进行主观臆断，甚至是想当然，需要对每个学生差异做出科学的测量与分析，由此而设计、改变课堂教学活动，实现因材施教的科学化操作。
二是以“主体教育”理论为引导。弘扬人的主体性是现代教育的重要特征之一，针对传统因材施教之“材”的被动性，一些学者认为，在教育活动中应该关注学生的主体性，进而提出了“为人引学”“因需施教”“因教而学”的主张，试图弥补因材施教的不足。“新时代”的因材施教，需要从教师立场转向学生立场，突出“以学定教”“以学论教”的思想，真正地让“教”适应于“学”、服务于“学”，从而让每个学生能够主动地探究知识、获取智慧、习得持续发展能力。
三是以“掌握学习”理论为引导。“学生掌握同样的教学内容所需要的学习时间是不同的，教学中给予不同的学生以足够的、又适合他们的个体差异的学习时间以及情感上的关怀，每一位学生都能获得学习成功。”这是“掌握学习”理论的基本观点。相比于传统因材施教，“掌握学习理论”更加关注智力与能力差异，它吸纳了人本主义思想，强调在教学活动中要更加关注个体学习的需求与动机、情绪与情感等因素。以此为引导，我们在教学实践中，应从“人是一个具有不同特质的整体”观念出发理解因材施教，将学生的差异性看作是一种宝贵的课程资源，积极探讨因材施教的整体教育意义。这样，因材施教的“新时代”使命才会更有力量。
三、因材施教的“新时代”使命，最要紧的是突出实践行动
“分层走班”教改实验是南通新时期课改的又一大亮点，标志着南通“改课”开启了“走进因材施教”的新征程。如何在南通“分层走班”教学实验已取得成效的基础上进一步扩大战果，使这项课改实验深入下去，让更多的学校、师生从中收益，最要紧的就是实践、实践、再实践，行动、行动、再行动。在教改实践中，需要我们做好以下四点：
一是完善顶层设计。课程改革是一项长期工程，只有起点，没有终点；课程改革还是一项系统工程，面广量大，关系错综。这就需要我们从因材施教的基本理念出发，既脚踏实地，又放眼未来，做好政策上的顶层设计，精心编制区域课改工作的中长期规划，让课改理念统摄全局，让课改要素整体关联，让课改举措有序落实。
二要坚持问题导向。改革之路并不平坦，随时都会出现始料不及的难题，这就需要我们加强调查研究，形成善于发现问题的慧眼、勤于解决难题的谋策、勇于攻坚克难的智慧，从而能够透过问题现象，洞察教学本质，调整实验思路，改进教学行为。
三要不断总结反思。熟悉的业务、已有的经验会让我们在习性构建的“舒适地带”中孤芳自赏、乐不思蜀，推行“分层走班”教学，需要我们从经验依赖路径中走出来，积极开展开创性的工作。“舒适地带”已经不复存在，这就需要我们在实践中去研究、去反思、去完善。
四要形成强大合力。作为教科研部门而言，要在不断提升“研究、指导、服务、管理”水平的同时，着力营造因材施教、分层走班教学改革实验的良好生态。一方面，积极推进教育质量观转型，倡导绿色标准和绿色评价；另一方面，不断加大宣传力度，让教改政策、教改理念深入人心，形成全市教育系统共同关心、支持课改的良好氛围。这样，我们完成因材施教“新时代”的新使命才会更加有底气。
（陈 杰，江苏省南通市教育科学研究院院长，特级教师。）
关键词：因材施教 新时代 使命
因材施教是一则具有历史感的教育信条，源远流长、影响深远；因材施教是一个具有现实感的教育难题，想为难为、久攻不克；因材施教更是一条彰显时代感的教育方略，视角新颖、意义重大。党的十九大报告指出了“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”要求，从差异性公平的视角解读“公平而有质量的教育”，则要求我们“给予同样的学生以相同的对待，给予不同的学生以不同的对待”，为每一位学生提供适合他自己的教育。这不仅为因材施教注入了“新时代”的新内涵，也为因材施教赋予了“新时代”的新使命。
一、因材施教的“新时代”使命，最根本的是不忘育人初心
什么是育人初心？我们认为，育人初心就是立德树人。对立德树人的理解，大致可以分为两个层次：一是“确立品德、树立德业”；一是“培植成长、培养成才”。在党的教育方针中，立德树人被列为教育的根本任务，明晰地告诉了我们“培养什么人”和“怎样培养人”这些教育的基本问题。要完成立德树人的伟大使命，我们必须承担起“对每一位学生负责”的重任。人与人之间的差异性是客观存在的，每位学生在智力、能力、个性等方面，都存在着诸多的差异。要完成立德树人的根本任务，我们必须因材施教。从这个意义上讲，因材施教“新时代”的新使命，就在于立德树人这个育人初心。然而，在传统的教学实践中，人们为了避免因材施教实施中的主观性、随意性、经验性，往往会以学生学习成绩高低对学生进行分
类别教学，并冠以所谓的“因材施教”之名。这种以追求升学率为目的的应试教育，因材施教就会因此而成为“以牺牲多数人去成就少数人”的借口，这无疑是偏移了育人初心，特别是与新时代“教育公平”的思想格格不入。
在课堂教学中，教育公平与否并不是以对所有学生实行统一要求、采取统一衡量标准、达到统一教学结果的绝对公平，而应根据学生“材”的不同，运用不同的方式进行有差别对待，以期每个学生都能达到最充分、最全面的发展。这就是我们通常所说的“为每一位学生提供适合他自己的教育”。“适合教育”诠释了新时代因材施教的新内涵：一方面，要求我们在教学活动中尊重、承认学生的学习能力差异，并力求从学生的实际出发，有区别地选择不同教学目标、教学方法、教学内容，优化多元评价，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力；另一方面，充分尊重学生的个体差异性，挖掘蕴藏在学生内部的潜能，强调个性及优势的挖掘及发挥，增强学生的自尊心与自信心，放大学生的选择权，關注学生自主管理和规划能力的培养，以帮助学生获得最充分的发展。这样，我们完成因材施教“新时代”的新使命才会更有信心。
二、因材施教的“新时代”使命，最关键的是坚持理论引导
当教育活动从“自在”形态走向“自为”形态以后，教育理论就成为教育生活中不可缺失的组成部分，并逐渐成为促进教育变革的先导力量。因材施教作为一种教育理想，作为一种教育理念，最最需要的是有效的载体，实践中，我们南通地区将“分层走班”教学作为重要举措。如何更好地实施好以因材施教为主导思想的分层走班教学改革实验？我们需要紧扣学生核心素养的培育这一目标，坚持以科学的理论为引导。
一是以“多元智能”理论为引导。加德纳认为，“每个学生都有自己的优势智力领域、学习类型，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才”。对于学生“优势智力领域”“学习类型”的评断，并不能由教师凭借经验进行主观臆断，甚至是想当然，需要对每个学生差异做出科学的测量与分析，由此而设计、改变课堂教学活动，实现因材施教的科学化操作。
二是以“主体教育”理论为引导。弘扬人的主体性是现代教育的重要特征之一，针对传统因材施教之“材”的被动性，一些学者认为，在教育活动中应该关注学生的主体性，进而提出了“为人引学”“因需施教”“因教而学”的主张，试图弥补因材施教的不足。“新时代”的因材施教，需要从教师立场转向学生立场，突出“以学定教”“以学论教”的思想，真正地让“教”适应于“学”、服务于“学”，从而让每个学生能够主动地探究知识、获取智慧、习得持续发展能力。
三是以“掌握学习”理论为引导。“学生掌握同样的教学内容所需要的学习时间是不同的，教学中给予不同的学生以足够的、又适合他们的个体差异的学习时间以及情感上的关怀，每一位学生都能获得学习成功。”这是“掌握学习”理论的基本观点。相比于传统因材施教，“掌握学习理论”更加关注智力与能力差异，它吸纳了人本主义思想，强调在教学活动中要更加关注个体学习的需求与动机、情绪与情感等因素。以此为引导，我们在教学实践中，应从“人是一个具有不同特质的整体”观念出发理解因材施教，将学生的差异性看作是一种宝贵的课程资源，积极探讨因材施教的整体教育意义。这样，因材施教的“新时代”使命才会更有力量。
三、因材施教的“新时代”使命，最要紧的是突出实践行动
“分层走班”教改实验是南通新时期课改的又一大亮点，标志着南通“改课”开启了“走进因材施教”的新征程。如何在南通“分层走班”教学实验已取得成效的基础上进一步扩大战果，使这项课改实验深入下去，让更多的学校、师生从中收益，最要紧的就是实践、实践、再实践，行动、行动、再行动。在教改实践中，需要我们做好以下四点：
一是完善顶层设计。课程改革是一项长期工程，只有起点，没有终点；课程改革还是一项系统工程，面广量大，关系错综。这就需要我们从因材施教的基本理念出发，既脚踏实地，又放眼未来，做好政策上的顶层设计，精心编制区域课改工作的中长期规划，让课改理念统摄全局，让课改要素整体关联，让课改举措有序落实。
二要坚持问题导向。改革之路并不平坦，随时都会出现始料不及的难题，这就需要我们加强调查研究，形成善于发现问题的慧眼、勤于解决难题的谋策、勇于攻坚克难的智慧，从而能够透过问题现象，洞察教学本质，调整实验思路，改进教学行为。
三要不断总结反思。熟悉的业务、已有的经验会让我们在习性构建的“舒适地带”中孤芳自赏、乐不思蜀，推行“分层走班”教学，需要我们从经验依赖路径中走出来，积极开展开创性的工作。“舒适地带”已经不复存在，这就需要我们在实践中去研究、去反思、去完善。
四要形成强大合力。作为教科研部门而言，要在不断提升“研究、指导、服务、管理”水平的同时，着力营造因材施教、分层走班教学改革实验的良好生态。一方面，积极推进教育质量观转型，倡导绿色标准和绿色评价；另一方面，不断加大宣传力度，让教改政策、教改理念深入人心，形成全市教育系统共同关心、支持课改的良好氛围。这样，我们完成因材施教“新时代”的新使命才会更加有底气。
（陈 杰，江苏省南通市教育科学研究院院长，特级教师。）