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摘 要 有效教学理论是与教育学和心理学息息相关的西方教育理念。布鲁姆的有效教学理论在其教育目标分类学的基础上，提出“掌握学习”和评价新概念等相关理论，这些理论的引进和研讨，对教学有着非常重要的实践指导价值。它要求教师精熟教材，把科学合理的评价机制引入教学活动。理论联系实际，创造性地运用布鲁姆的有效教学理论，是推进有效教学的重要方法。
关键词 布鲁姆；有效教学；评价；实践指导
作为从西方引进的教育理念，有效教学在国内教育界引起重视的同时，在运用方面也出现一些对概念的误解[1]，经常犯一个错误就是从翻译的中文字面上去望文生义地理解国外的理论。因此，为了批判性地运用有效教学的理论资源，笔者仅以布鲁姆有效教学理论的“评价机制”为例，结合教学实践，谈谈其对历史教学的指导性意义。
1 布鲁姆有效教学理论
有效教学理论既有严密的理论建构，也有突出的应用性质。作为教育学科中的重要理论体系，它更加注重从教学的现象和问题入手，通过对教学设计、过程控制和结果评价来考量教学活动的有效性问题，以此来把握教育的规律、创造教育的方法。其中，著名教育家夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、布鲁纳、苏霍姆林斯基等人都对有效教学有着非常重要的研究和论述[2]。
美国教育家布鲁姆（Benjamin S.Bloom）于1956年写成《教学目标分类学》一书，试图通过对教学目标的研究来引起教师对教学目标的重视，以便在教学实践中推动学生达到教师的教学目标。他的研究告诉人们，教学目标不是不可变的，必须根据实际的教学情况和学生情况做相应的调整。因为在教学过程和方法上充分发挥教师的引导和激励作用，很好地激发学生学习的主动性和自主学习能力，全面提高教学质量才是可能的。于是，他提出“掌握学习”理论，这套理论是他有效教学的核心观点。
掌握学习理论的关键在于，教师不仅要给学生提供恰当的材料，还要在教学过程中给予学生充分的时间和适宜的帮助，即通过精心准备教学材料和适时给予学生正确及时的引导帮助来促进学生完成既定的学习目标。教师能发挥其主动性，给予学生最好的教学材料和引导、帮助，才是提高自身教学水平的关键，也是实现学生成绩提高的关键。
布鲁姆认为，要实现目标教学和掌握学习，还必须用评价的新概念，即诊断性评价、形成性评价、终结性评价，这3个方面构成完整的评价体系。从评价这个基本点入手，构建有效教学的基本思路和实际操作是至关重要的。
布鲁姆的“教育目标分类学”“掌握学习”教学策略和教学评价理论是他有效教学理论的主要内容，3种思想密切联系，促使其核心教育思想的实现[3]。
2 布鲁姆评价理论的基本内容
布鲁姆评价理论主要有3个阶段，即诊断性评价、形成性评价和总结性评价。这3个阶段是相互联系、相互促进、循环相扣的。
诊断性评价就是对学生进行阶段性的综合评估，借助于阶段性考试，把学生的考试结果和学习行为当做主要对象进行反思，加强课内外观察，通过交谈以了解学生前一阶段的学习，同时增加对学生家庭情况、身体状况、性格特征的了解，全面评估学生存在的问题和需要提高的方面。这一类工作就是诊断性评价。
在有效的诊断性评价基础上就要实施形成性评价。这一阶段主要是明确学生每个阶段的学习目标和评价项目，划分出学习单元和具体课程，强化评价对教学活动的导向作用。通过形成性评价了解学生已经达到的阶段目标及其学习有效性程度，这是为了肯定学生既有进步和成果，并进一步发现问题以提供矫正方法的重要阶段。这个阶段要充分激发学生兴趣和自信，把缺点和不足进行有效反思，以找到改进的方向和方法。
总结性评价是非常重要的环节，它是在一个稍微长一点的时间段之后，进行有规律的小结的评价，是为了考查学生群体或者单个学生整体的发展水平和学习状况，一方面为各种评优选拔提供参考依据，一方面为从整体的角度對学生掌握知识的状况、运用知识解决问题的能力等方面进行考查，以为后续的教学提供依据。
3 评价机制建设对中学历史教学的指导意义
在中学历史教学中，评价机制的建设对教学有效性的作用非常明显。从理论到实践的过渡和衔接来看，布鲁姆的有效教学理论中最关键的环节还是评价理论。只有建立完善的评价机制，才能真正实现有效教学。
3.1 完善的评价机制是衔接教师和学生、教与学之间的桥梁
教学是双向活动，必须是教师和学生进行有效的合作，才能实现教学效果的最大化。有效教学的理论就是要避免灌输式教学，提倡合作式和针对性教学。评价机制是实现教学方式转化的有效方式，因为只有教师充分了解学生情况，具有针对性地开展教学活动，并通过不同阶段的评价找出学生的进步和不足，既能激发学习动力，也能查缺补漏，让教学更具针对性。即把学生的问题作为教学准备的出发点，才能有效地推动教学双向性实现。
3.2 评价机制的建立是激励学生的最好方式
学生的学习需要动力，也需要在教师的鼓励和帮助下建立自信和对学科的兴趣。教师的教学必须改变灌输式的老方式，从培养学生的学习兴趣入手，引导学生快乐学习，而评价就是最好的激励学生的方式。对学生的进步和成就进行鼓励，对不足进行诊断和分析，找到继续提高、不断弥补不足的最好方式。根据学生的需求和弱点构思教学计划和执行教学活动，才能把学生从被动接受变为主动求知，学生能完全地参与进教师的教学，教学的有效性才能得到真正的实现。
总体来看，评价机制能有效地改进教师的教学理念和教学活动，让教师在教学中充分认识到教学所展示的丰富性，多角度地把学生纳入到教学中来，才能最好地推进教学有效性的实现，才能真正体现教育的本质。
参考文献
[1]袁洪吉.也谈有效教学[J].吉林教育,2011(Z3):42.
[2]余文森,等.有效教学的理论和模式[M].福州:福建教育出版社,2011.
[3]安德森,等.布卢姆教育目标分类学:分类学视野下的学与教及其测评（修订版）[M].蒋小平,等,编译.北京:外语
教学与研究出版社,2009.
（作者单位：贵州省石阡县民族中学）
关键词 布鲁姆；有效教学；评价；实践指导
作为从西方引进的教育理念，有效教学在国内教育界引起重视的同时，在运用方面也出现一些对概念的误解[1]，经常犯一个错误就是从翻译的中文字面上去望文生义地理解国外的理论。因此，为了批判性地运用有效教学的理论资源，笔者仅以布鲁姆有效教学理论的“评价机制”为例，结合教学实践，谈谈其对历史教学的指导性意义。
1 布鲁姆有效教学理论
有效教学理论既有严密的理论建构，也有突出的应用性质。作为教育学科中的重要理论体系，它更加注重从教学的现象和问题入手，通过对教学设计、过程控制和结果评价来考量教学活动的有效性问题，以此来把握教育的规律、创造教育的方法。其中，著名教育家夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、布鲁纳、苏霍姆林斯基等人都对有效教学有着非常重要的研究和论述[2]。
美国教育家布鲁姆（Benjamin S.Bloom）于1956年写成《教学目标分类学》一书，试图通过对教学目标的研究来引起教师对教学目标的重视，以便在教学实践中推动学生达到教师的教学目标。他的研究告诉人们，教学目标不是不可变的，必须根据实际的教学情况和学生情况做相应的调整。因为在教学过程和方法上充分发挥教师的引导和激励作用，很好地激发学生学习的主动性和自主学习能力，全面提高教学质量才是可能的。于是，他提出“掌握学习”理论，这套理论是他有效教学的核心观点。
掌握学习理论的关键在于，教师不仅要给学生提供恰当的材料，还要在教学过程中给予学生充分的时间和适宜的帮助，即通过精心准备教学材料和适时给予学生正确及时的引导帮助来促进学生完成既定的学习目标。教师能发挥其主动性，给予学生最好的教学材料和引导、帮助，才是提高自身教学水平的关键，也是实现学生成绩提高的关键。
布鲁姆认为，要实现目标教学和掌握学习，还必须用评价的新概念，即诊断性评价、形成性评价、终结性评价，这3个方面构成完整的评价体系。从评价这个基本点入手，构建有效教学的基本思路和实际操作是至关重要的。
布鲁姆的“教育目标分类学”“掌握学习”教学策略和教学评价理论是他有效教学理论的主要内容，3种思想密切联系，促使其核心教育思想的实现[3]。
2 布鲁姆评价理论的基本内容
布鲁姆评价理论主要有3个阶段，即诊断性评价、形成性评价和总结性评价。这3个阶段是相互联系、相互促进、循环相扣的。
诊断性评价就是对学生进行阶段性的综合评估，借助于阶段性考试，把学生的考试结果和学习行为当做主要对象进行反思，加强课内外观察，通过交谈以了解学生前一阶段的学习，同时增加对学生家庭情况、身体状况、性格特征的了解，全面评估学生存在的问题和需要提高的方面。这一类工作就是诊断性评价。
在有效的诊断性评价基础上就要实施形成性评价。这一阶段主要是明确学生每个阶段的学习目标和评价项目，划分出学习单元和具体课程，强化评价对教学活动的导向作用。通过形成性评价了解学生已经达到的阶段目标及其学习有效性程度，这是为了肯定学生既有进步和成果，并进一步发现问题以提供矫正方法的重要阶段。这个阶段要充分激发学生兴趣和自信，把缺点和不足进行有效反思，以找到改进的方向和方法。
总结性评价是非常重要的环节，它是在一个稍微长一点的时间段之后，进行有规律的小结的评价，是为了考查学生群体或者单个学生整体的发展水平和学习状况，一方面为各种评优选拔提供参考依据，一方面为从整体的角度對学生掌握知识的状况、运用知识解决问题的能力等方面进行考查，以为后续的教学提供依据。
3 评价机制建设对中学历史教学的指导意义
在中学历史教学中，评价机制的建设对教学有效性的作用非常明显。从理论到实践的过渡和衔接来看，布鲁姆的有效教学理论中最关键的环节还是评价理论。只有建立完善的评价机制，才能真正实现有效教学。
3.1 完善的评价机制是衔接教师和学生、教与学之间的桥梁
教学是双向活动，必须是教师和学生进行有效的合作，才能实现教学效果的最大化。有效教学的理论就是要避免灌输式教学，提倡合作式和针对性教学。评价机制是实现教学方式转化的有效方式，因为只有教师充分了解学生情况，具有针对性地开展教学活动，并通过不同阶段的评价找出学生的进步和不足，既能激发学习动力，也能查缺补漏，让教学更具针对性。即把学生的问题作为教学准备的出发点，才能有效地推动教学双向性实现。
3.2 评价机制的建立是激励学生的最好方式
学生的学习需要动力，也需要在教师的鼓励和帮助下建立自信和对学科的兴趣。教师的教学必须改变灌输式的老方式，从培养学生的学习兴趣入手，引导学生快乐学习，而评价就是最好的激励学生的方式。对学生的进步和成就进行鼓励，对不足进行诊断和分析，找到继续提高、不断弥补不足的最好方式。根据学生的需求和弱点构思教学计划和执行教学活动，才能把学生从被动接受变为主动求知，学生能完全地参与进教师的教学，教学的有效性才能得到真正的实现。
总体来看，评价机制能有效地改进教师的教学理念和教学活动，让教师在教学中充分认识到教学所展示的丰富性，多角度地把学生纳入到教学中来，才能最好地推进教学有效性的实现，才能真正体现教育的本质。
参考文献
[1]袁洪吉.也谈有效教学[J].吉林教育,2011(Z3):42.
[2]余文森,等.有效教学的理论和模式[M].福州:福建教育出版社,2011.
[3]安德森,等.布卢姆教育目标分类学:分类学视野下的学与教及其测评（修订版）[M].蒋小平,等,编译.北京:外语
教学与研究出版社,2009.
（作者单位：贵州省石阡县民族中学）