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【摘要】校本课程的开发要在学校校园文化核心理念的统领下，以培养学生发展核心素养为指向。我校的“‘生态璞育’综合实践课程”借助生态资源，结合生态理念，涵蓋实践操作类、艺术创意类、学科融合类、社团活动类等内容，带来了校本课程开发的创新，更加直观可感地培育着学生的核心素养。
【关键词】生态璞育 核心素养 实践课
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）18-0224-02
校本课程的开发需要一条主线贯穿，即在学校校园文化核心理念统领下，紧紧围绕学生核心素养培养的需要展开。我校校园文化核心理念为“璞文化”。璞育：即返璞归真、琢璞成玉，唤醒和培养学生向善存真的美好品格。“生态璞育”综合实践课程，就是因地制宜地开发利用校内各种生态资源，借助生态资源、生态理念开展校本化综合实践活动，让学生在体验探索自然中不断成长，培养学生关爱自然、热爱生活、热爱劳动以及实践、观察、合作、探究、审美、创造等多种核心素养。
“生态璞育”综合实践课程的开发，主要基于以下几方面的思考：
是聚焦学生核心素养，转变学习方式的迫切要求。
课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据。我校地处城郊结合部，外来务工子女占比50%以上，学生见识、能力普遍不足，个体在学习起点、学习能力、待人接物等方面，有较大的差异。学生迫切需要更多的体验和历练，需要学会交往、展示自我的空间和舞台。“生态璞育”综合实践课程，将会使学生有更多动手实践、探究学习、交流展示的机会，可以使他们亲自体验参与、体验探究、体验成功，促使他们增强自信心，激发合作探究的乐趣；将促使学生学习方式的转变，学习由被动到主动，由狭窄的教室转向宽敞的生态园地、科学的实验室和广阔的网络天地，促进对知识更深地理解和更好地应用；将会促进学生生态意识、劳动意识、创新意识、合作意识和观察能力、审美能力、动手实践操作能力等多种核心素养的提高。
教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确要求，要在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题能力。充分利用现代信息技术手段，改进教学方式，适应学生个性化学习需求。本课程的实施，将有力地整合生物、地理、信息技术、美术等众多学科，促进教师不断改进教学方式，增进教学技艺，增强教学效益。共同劳动，共享成果的教学过程，也必将增进教师之间、师生之间以及生生之间的理解和友谊，为学校发展集聚正能量。
第一类，实践操作类课程
生态种植课程：在生态园地、智能温室、植物创客空间，开展种植课程研究，带领学生参与体验植物生长过程，通过观察、比对，培养学生探究、实验、分析和总结的能力。
微型气象站课程：我校数字化微型气象站是一种集数据采集与分析于一体的微型气象监测系统。学生在地理教师的带领下，每天观测天气现象，为全校师生播报天气情况，还可以探究植物与气候环境之间的相互影响等，培养学生气象物候的兴趣。
信息技术课程：即物联网技术应用课程，教师带领学生在我校物联网控制中心，管理和控制所有的运行设备，实时处理智能温室生产过程中的各种信息，并作存储管理。
3D打印课程：学习3D打印技术，将一些抽象知识转化成立体可见的实物，扫描打印大自然中的生物形态，为进一步细致观察研究提供“标本”。
第二类，艺术创意类课程
软陶花盆制作课程：教师带领学生制作软陶花盆，用书画进行装饰，移植生态园中小型植物，制作天然花盆。
微景观创意制作课程：结合学校生态园中的植物、砂石等，装进容器构成妙趣横生的生态环境，形成一个个精巧别致的缩微型景观。
第三类，学科融合类课程
将生态园作为辅助学科教学的基地，与生物、地理、美术、信息，乃至语文等多门学科教学相结合，开展多种综合性学习。教学时，不能坐在教室里机械讲解，而要将学生带到自然界中观察、验证，以加深对学科知识的理解。同时，将生态园各种资源引进课堂，作为学科开展综合性学习的素材。比如，语文学科可进行关于植物的古诗词朗诵比赛，数学、地理学科可绘制气象曲线图，生物学科可开展“找一找相同树叶”的活动，美术学科可举行写生绘画创作比赛等。
第四类，社团活动类课程
以生态园为活动基地，组建以种植观察为内容的植物秘语社团、以观察气象物候变化为内容的气象社团、软陶花盆微景观制作社团等多个社团。这些社团都将围绕生态主题开展活动，可以独立开展活动，也可以进行项目化合作联合活动。每次活动结束，师生对资料进行整理，撰写研究报告，并将研究结果及时在校园网上发布。
积极情感的培养。在活动中学生合作、进取，获得对自然、对社会、对自我的认识，养成质疑、探究、求知的良好习惯和求真务实的科学精神，激发健康进取的态度和对自然对他人对社会的责任感，促进学生情感、态度、价值观的有效形成。多种学科的涉猎及整合，还培养了学生的审美情趣、艺术修养、环境意识。
“生态璞育”综合实践课程在改变着教的方式、学的方式和育人方式的同时，更加潜移默化、直观可感地培育着学生的核心素养，可谓“润物无声”。
参考文献
[1]张玉红. 浅谈综合实践活动的返璞归真[J]. 吉林省教育学院学报：小学教研版， 2009（8）：63-63.
【关键词】生态璞育 核心素养 实践课
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）18-0224-02
校本课程的开发需要一条主线贯穿，即在学校校园文化核心理念统领下，紧紧围绕学生核心素养培养的需要展开。我校校园文化核心理念为“璞文化”。璞育：即返璞归真、琢璞成玉，唤醒和培养学生向善存真的美好品格。“生态璞育”综合实践课程，就是因地制宜地开发利用校内各种生态资源，借助生态资源、生态理念开展校本化综合实践活动，让学生在体验探索自然中不断成长，培养学生关爱自然、热爱生活、热爱劳动以及实践、观察、合作、探究、审美、创造等多种核心素养。
“生态璞育”综合实践课程的开发，主要基于以下几方面的思考：
是聚焦学生核心素养，转变学习方式的迫切要求。
课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据。我校地处城郊结合部，外来务工子女占比50%以上，学生见识、能力普遍不足，个体在学习起点、学习能力、待人接物等方面，有较大的差异。学生迫切需要更多的体验和历练，需要学会交往、展示自我的空间和舞台。“生态璞育”综合实践课程，将会使学生有更多动手实践、探究学习、交流展示的机会，可以使他们亲自体验参与、体验探究、体验成功，促使他们增强自信心，激发合作探究的乐趣；将促使学生学习方式的转变，学习由被动到主动，由狭窄的教室转向宽敞的生态园地、科学的实验室和广阔的网络天地，促进对知识更深地理解和更好地应用；将会促进学生生态意识、劳动意识、创新意识、合作意识和观察能力、审美能力、动手实践操作能力等多种核心素养的提高。
教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确要求，要在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题能力。充分利用现代信息技术手段，改进教学方式，适应学生个性化学习需求。本课程的实施，将有力地整合生物、地理、信息技术、美术等众多学科，促进教师不断改进教学方式，增进教学技艺，增强教学效益。共同劳动，共享成果的教学过程，也必将增进教师之间、师生之间以及生生之间的理解和友谊，为学校发展集聚正能量。
第一类，实践操作类课程
生态种植课程：在生态园地、智能温室、植物创客空间，开展种植课程研究，带领学生参与体验植物生长过程，通过观察、比对，培养学生探究、实验、分析和总结的能力。
微型气象站课程：我校数字化微型气象站是一种集数据采集与分析于一体的微型气象监测系统。学生在地理教师的带领下，每天观测天气现象，为全校师生播报天气情况，还可以探究植物与气候环境之间的相互影响等，培养学生气象物候的兴趣。
信息技术课程：即物联网技术应用课程，教师带领学生在我校物联网控制中心，管理和控制所有的运行设备，实时处理智能温室生产过程中的各种信息，并作存储管理。
3D打印课程：学习3D打印技术，将一些抽象知识转化成立体可见的实物，扫描打印大自然中的生物形态，为进一步细致观察研究提供“标本”。
第二类，艺术创意类课程
软陶花盆制作课程：教师带领学生制作软陶花盆，用书画进行装饰，移植生态园中小型植物，制作天然花盆。
微景观创意制作课程：结合学校生态园中的植物、砂石等，装进容器构成妙趣横生的生态环境，形成一个个精巧别致的缩微型景观。
第三类，学科融合类课程
将生态园作为辅助学科教学的基地，与生物、地理、美术、信息，乃至语文等多门学科教学相结合，开展多种综合性学习。教学时，不能坐在教室里机械讲解，而要将学生带到自然界中观察、验证，以加深对学科知识的理解。同时，将生态园各种资源引进课堂，作为学科开展综合性学习的素材。比如，语文学科可进行关于植物的古诗词朗诵比赛，数学、地理学科可绘制气象曲线图，生物学科可开展“找一找相同树叶”的活动，美术学科可举行写生绘画创作比赛等。
第四类，社团活动类课程
以生态园为活动基地，组建以种植观察为内容的植物秘语社团、以观察气象物候变化为内容的气象社团、软陶花盆微景观制作社团等多个社团。这些社团都将围绕生态主题开展活动，可以独立开展活动，也可以进行项目化合作联合活动。每次活动结束，师生对资料进行整理，撰写研究报告，并将研究结果及时在校园网上发布。
积极情感的培养。在活动中学生合作、进取，获得对自然、对社会、对自我的认识，养成质疑、探究、求知的良好习惯和求真务实的科学精神，激发健康进取的态度和对自然对他人对社会的责任感，促进学生情感、态度、价值观的有效形成。多种学科的涉猎及整合，还培养了学生的审美情趣、艺术修养、环境意识。
“生态璞育”综合实践课程在改变着教的方式、学的方式和育人方式的同时，更加潜移默化、直观可感地培育着学生的核心素养，可谓“润物无声”。
参考文献
[1]张玉红. 浅谈综合实践活动的返璞归真[J]. 吉林省教育学院学报：小学教研版， 2009（8）：63-63.