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摘 要：本文结合生物教学实际，应用课程理念，探索实现学习方式根本转变的方法途径，提出创建学生自主学习且高效的新型课堂模式。
关键词：自主； 教学； 求知； 活动
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-053-001
现在，启发式教学、师生双边活动、多媒体现代化教学辅助手段等已不再是新鲜内容了。但令人深思的是学生被动学习的局面是否真正得到改观。陶行知说过：学习即生活，脱离实际的模式哪怕用了再先进的手段也不可能达到教育目的，失去了动感的课堂教出的是“机器”。
生物课程在强调双基的基础上，更注重了对学生探究能力、获取运用知识的能力的培养，以及态度情感价值观的发展；并更关注学生学习兴趣、科学态度和科学精神的养成。开展生物课堂的自主学习活动不失为实现课程标准的上好途径，可以达到事半功倍的教育效果。
苏科版《生物》提供了开展自主性活动的平台，其中包括解决问题的活动，以学生自身的、身边的或比较关心的生物学问题为切入口，并以活动过程为主要载体，使学生逐步获得知识和能力，充分体现学生的自主学习、探究学习和合作学习，有利于学生亲自体验知识产生与发展的过程，产生热爱科学、乐意学习科学、自觉运用科学知识解决问题的情感和价值观。活动形式多样，如探究、调查、实验、讨论、游戏、表演等，不拘泥于教室和实验室，但必须遵循学生为主体的原则，不能以讲授、谈话的方式代替学生的自主性活动，否则就违背了开展自主性学习活动的初衷。
案例1调查“生物生存的环境”——《观察校园植物的生存环境》的活动。活动中应注意三个细节：①这是第一次调查活动，开展好有利于形成良好的开端，激发学生对生物学的兴趣。②注意调查中的七大要素：明确调查主题、进行分组合作、设计调查表、选择调查点、做好调查记录、注意安全、爱护环境。③活动延伸：如网络、报刊杂志等进行调查。也可利用社区资源，观察所在社区生物的生存环境，从而让学生更好地联系生活实际，扩大调查范围。
案例2：“为生物寻找自己的家”游戏活动。简单易行，是学生涉入的第一个游戏，开展好活动，有效吸引学生快速进入学习状态。
①利用学生已有知识开展活动，一半学生扮演“家”，一半学生扮演生物，由扮演生物的学生寻找自己的家。
②选择生物的栖息地点（环境）——“家”，家可以是一片草地、一个池塘、一座高山、一片海洋、一块沼泽地、一片沙漠、一片农田、一片蓝天等，“家”写在纸上，由学生认领。
③选择在各种环境（家）中生活的熟悉的生物，如鲸、扬子鳄、燕子、兔、鹰、松树、蚂蚱、珊瑚虫、水稻、紫菜、蘑菇、仙人掌、骆驼 等，写在纸上，由学生认领和表达。
案例3：“探究不同植被对空气湿度的影响”的活动。
探究活动在新教材中比比皆是，多数是实验的形式，虽然学生积极性会高涨，好奇心会很强，但在进行这类探究之前，必须引导学生思考活动开展的环节，明确探究目标：
①空气湿度是怎么表示的？如何用干湿计测量空气的相对湿度？如何精确地读出有关的数据？
②应该选择怎样的时间、地点进行测量？是否应控制实验的唯一变量？
③如何统计数据？如何根据数据说明植物对空气湿度是否存在影响？如何设置对照组和实验组？
④如何根据实际情况，另外选择三个地点进行测量？必须注意的是，裸地作为对照组，必须进行测量。
明确自己要解决什么问题，怎么解决，为什么这么做之后，学生的自主探究活动才不是一个单纯的操作模仿过程，而成为一次主动探知思考的学习过程。
但教师要注意引导学生事先设计记录表格，提醒及时进行观察记录。还应事先明确实验后的交流要求，鼓励学生正确、如实表达其探究结果。不管实验成功与否，对学生积极探究的态度应给予充分的肯定。教师要指导学生分析成功（失败）的原因，逐步培养实事求是的科学态度，逐步掌握实验探究的一般方法。
案例4：“寻找教室里的蝴蝶”的游戏是课程中的突出亮点。本活动让学生模拟蝴蝶的天敌去发现蝴蝶，从而让学生体验到蝴蝶在长期的进化过程中形成了与生存环境相似的体色，因而不易被天敌发现。活动环境可以模拟蝴蝶生存的各种自然环境，使活动更真实、可靠。活动符合初一学生的心理特征，有利于学生由感性的实践达到理性的颖悟。
教师满堂讲解虽然对于教师来说是最省力的事情，刨去了课堂组织和管理的麻烦，但我们深知对于学生的学习效果来说是最糟糕的事情。学生没有主动参与的机会，思维日趋定势，创造力日益削弱，那么何谈有效教学、培养综合素质的人呢？课堂应该是学生的舞台，教师是总策划、总导演，初中学生没有完全摆脱好动的儿童心理，在生物课堂中开展学生的自主性活动，还学生一个生动活泼的生物世界，会大幅度提升学生的热情和学习主动性，这可是老师多少说教都难以达到的效果，“兴趣是最好的老师”，要使学生转变被动的学习方式，突破口在于激发学习兴趣，调动主观能动性。不管是游戏、调查，还是探究、实验等，活动在创设问题情境上总有语言描述无法比拟的优势，活动的场景真实，或模拟真实，学生亲身实践，亲自参与，并逐渐从“身体动”到“脑子动”，体会和感受更真切，感悟更自然、深刻，也就能真正实现自主求知的学习方式的转变。
不过，要让活动达到我们所预想的教学目标，只流于热闹的形式是不行的，作为导演的教师重在如何导出活动目标，并将目标细化到活动的准备，可操作的内容，得到的结论，交流和表达。如设置活动场景，编排活动程序，组织和监督等都需要教师的指导和筹备。
教师更新了观念，能把崭新的教育思想贯彻于课堂教学中，就会感觉到学生自主学习和参与的课堂才真正体现时代精神，才真正实现学习方式的重大革命，这样的课堂必然产生“多赢”的效应：学生成长，教师发展，社会认同，时代需求。
参考文献：
［1］全日制义务教育生物课程标准，2012版
［2］刘占兰. 加拿大小学科学教育对我们的启示[J].课程·教材·教法.2006,26(12):85289
关键词：自主； 教学； 求知； 活动
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-053-001
现在，启发式教学、师生双边活动、多媒体现代化教学辅助手段等已不再是新鲜内容了。但令人深思的是学生被动学习的局面是否真正得到改观。陶行知说过：学习即生活，脱离实际的模式哪怕用了再先进的手段也不可能达到教育目的，失去了动感的课堂教出的是“机器”。
生物课程在强调双基的基础上，更注重了对学生探究能力、获取运用知识的能力的培养，以及态度情感价值观的发展；并更关注学生学习兴趣、科学态度和科学精神的养成。开展生物课堂的自主学习活动不失为实现课程标准的上好途径，可以达到事半功倍的教育效果。
苏科版《生物》提供了开展自主性活动的平台，其中包括解决问题的活动，以学生自身的、身边的或比较关心的生物学问题为切入口，并以活动过程为主要载体，使学生逐步获得知识和能力，充分体现学生的自主学习、探究学习和合作学习，有利于学生亲自体验知识产生与发展的过程，产生热爱科学、乐意学习科学、自觉运用科学知识解决问题的情感和价值观。活动形式多样，如探究、调查、实验、讨论、游戏、表演等，不拘泥于教室和实验室，但必须遵循学生为主体的原则，不能以讲授、谈话的方式代替学生的自主性活动，否则就违背了开展自主性学习活动的初衷。
案例1调查“生物生存的环境”——《观察校园植物的生存环境》的活动。活动中应注意三个细节：①这是第一次调查活动，开展好有利于形成良好的开端，激发学生对生物学的兴趣。②注意调查中的七大要素：明确调查主题、进行分组合作、设计调查表、选择调查点、做好调查记录、注意安全、爱护环境。③活动延伸：如网络、报刊杂志等进行调查。也可利用社区资源，观察所在社区生物的生存环境，从而让学生更好地联系生活实际，扩大调查范围。
案例2：“为生物寻找自己的家”游戏活动。简单易行，是学生涉入的第一个游戏，开展好活动，有效吸引学生快速进入学习状态。
①利用学生已有知识开展活动，一半学生扮演“家”，一半学生扮演生物，由扮演生物的学生寻找自己的家。
②选择生物的栖息地点（环境）——“家”，家可以是一片草地、一个池塘、一座高山、一片海洋、一块沼泽地、一片沙漠、一片农田、一片蓝天等，“家”写在纸上，由学生认领。
③选择在各种环境（家）中生活的熟悉的生物，如鲸、扬子鳄、燕子、兔、鹰、松树、蚂蚱、珊瑚虫、水稻、紫菜、蘑菇、仙人掌、骆驼 等，写在纸上，由学生认领和表达。
案例3：“探究不同植被对空气湿度的影响”的活动。
探究活动在新教材中比比皆是，多数是实验的形式，虽然学生积极性会高涨，好奇心会很强，但在进行这类探究之前，必须引导学生思考活动开展的环节，明确探究目标：
①空气湿度是怎么表示的？如何用干湿计测量空气的相对湿度？如何精确地读出有关的数据？
②应该选择怎样的时间、地点进行测量？是否应控制实验的唯一变量？
③如何统计数据？如何根据数据说明植物对空气湿度是否存在影响？如何设置对照组和实验组？
④如何根据实际情况，另外选择三个地点进行测量？必须注意的是，裸地作为对照组，必须进行测量。
明确自己要解决什么问题，怎么解决，为什么这么做之后，学生的自主探究活动才不是一个单纯的操作模仿过程，而成为一次主动探知思考的学习过程。
但教师要注意引导学生事先设计记录表格，提醒及时进行观察记录。还应事先明确实验后的交流要求，鼓励学生正确、如实表达其探究结果。不管实验成功与否，对学生积极探究的态度应给予充分的肯定。教师要指导学生分析成功（失败）的原因，逐步培养实事求是的科学态度，逐步掌握实验探究的一般方法。
案例4：“寻找教室里的蝴蝶”的游戏是课程中的突出亮点。本活动让学生模拟蝴蝶的天敌去发现蝴蝶，从而让学生体验到蝴蝶在长期的进化过程中形成了与生存环境相似的体色，因而不易被天敌发现。活动环境可以模拟蝴蝶生存的各种自然环境，使活动更真实、可靠。活动符合初一学生的心理特征，有利于学生由感性的实践达到理性的颖悟。
教师满堂讲解虽然对于教师来说是最省力的事情，刨去了课堂组织和管理的麻烦，但我们深知对于学生的学习效果来说是最糟糕的事情。学生没有主动参与的机会，思维日趋定势，创造力日益削弱，那么何谈有效教学、培养综合素质的人呢？课堂应该是学生的舞台，教师是总策划、总导演，初中学生没有完全摆脱好动的儿童心理，在生物课堂中开展学生的自主性活动，还学生一个生动活泼的生物世界，会大幅度提升学生的热情和学习主动性，这可是老师多少说教都难以达到的效果，“兴趣是最好的老师”，要使学生转变被动的学习方式，突破口在于激发学习兴趣，调动主观能动性。不管是游戏、调查，还是探究、实验等，活动在创设问题情境上总有语言描述无法比拟的优势，活动的场景真实，或模拟真实，学生亲身实践，亲自参与，并逐渐从“身体动”到“脑子动”，体会和感受更真切，感悟更自然、深刻，也就能真正实现自主求知的学习方式的转变。
不过，要让活动达到我们所预想的教学目标，只流于热闹的形式是不行的，作为导演的教师重在如何导出活动目标，并将目标细化到活动的准备，可操作的内容，得到的结论，交流和表达。如设置活动场景，编排活动程序，组织和监督等都需要教师的指导和筹备。
教师更新了观念，能把崭新的教育思想贯彻于课堂教学中，就会感觉到学生自主学习和参与的课堂才真正体现时代精神，才真正实现学习方式的重大革命，这样的课堂必然产生“多赢”的效应：学生成长，教师发展，社会认同，时代需求。
参考文献：
［1］全日制义务教育生物课程标准，2012版
［2］刘占兰. 加拿大小学科学教育对我们的启示[J].课程·教材·教法.2006,26(12):85289