〔关键词〕 数学教学；生活化；教学
　　内容；生活情境
　　〔中图分类号〕 G633.6
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）
　　22—0110—01
　　生活离不开数学 ， 数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。如果数学教学中教师只为了教而教， 把知识生硬地教给学生，学生就会越来越感到数学枯燥乏味，对数学越来越不感兴趣。因此，在教学活动中如何拉近数学与生活的联系，让学生感受到数学来源于生活，体验数学在生活中的作用，成为教师教学的重要方向。
　　一、使教学内容生活化
　　1.挖掘教材中的生活化学习资料。在新教材的编排中，穿插了一些供学生阅读的短文，即“读一读”栏目。这些材料一方面可以帮助学生了解有关数学知识的产生和发展，把握数学与生产生活实际密不可分的关系；另一方面可以通过了解我国在数学上的重大成就，调动起学生的爱国热情。因此，在教学时，教师应该经常组织学生认真学习，并要求学生说一说自己的学习心得等。
　　2.挖掘实际生活中的学习材料。包括关注校园生活中的数学资源，留心社会生活中的数学资源，了解家庭生活中的数学资源。校园、家庭、社会环境都是学生生活的场所，通过对这些学习资源的收集或利用，学生能感受到数学与生活密不可分，进而体会到数学的价值所在。
　　二、创设生活情境，激发学生的探索欲望
　　教学情境的生活化，主要是通过师生合作与互动，共同捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活背景，并把二者统一于一定的富有生活气息的情境之中，引导学生在熟悉的生活氛围中发现问题、探索问题、解决问题。在问题的逐步解决中把握数学知识与实际生活的内在联系，在运用数学方法使实际问题一一破解中感受成功的快乐和学习的乐趣。新教材中的许多章节，都力求从学生熟悉的数学实例出发，选择学生身边的、感兴趣的事物创设情境，提出有关的数学问题，从而激发学生的学习兴趣和动机。
　　比如，在讲到“从不同方向看物体”时，以一首古诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”为知识学习的切入点，突出了数学与现实世界、与其他学科之间的联系，使学生感受到数学的现实意义和应用价值，为教学内容的展开奠定了较好的基础。还有通过欣赏生活中物体的三视图图片，如房屋结构的平面图等，让学生感受三视图在现实生活中的应用价值，体会现实生活中处处有图形，处处有数学。
　　三、丰富课堂，让数学课堂生 活化
　　新课程标准改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力。因此，在教学中，笔者常创设充满生活趣味的情境，激发学生参与学习的兴趣。
　　如，在教“统计——最喜爱吃的水果”一课时，笔者组织学生对生活实际情况进行调查与统计，并让他们用不同颜色的积木代替不同的水果。在搭积木的实践活动中渗透统计的思想：积木要放在同一桌面上才能看出谁搭得高，同样在统计中也要用横线表示相同的起点；谁搭的积木最高，表示喜欢那种水果的人数最多。正是在这样的活动中，把统计中深层次的数学思想生活化了。由此可见，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的情境，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。
　　总之，教师要认真耕耘好生活实际这块“土壤”。一方面让学生在生活情境中体验数学问题，结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活常识数学化；另一方面让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，实现数学知识生活化，从而达到提高学生数学素养的目的，使学生切实体验到“生活离不开数学，数学离不开生活”。
　　？笙 编辑：谢颖丽