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【摘 要】理论和实践都表明，中学语文教学通过运用高质量活动教学法，对提升语文教学质量、培养学生对语文学科兴趣度以及提升学生综合素质等具有重要意义。在目前的语文教学中，运用比较广泛的教学活动包括角色体验型活动教学、实践型活动教学、创造型活动教学等，为了将其效率最大化，在具体运用过程中，教师要在坚持开展活动、鼓励性、多样性等原则的指导下，综合利用各项资源，充分考虑学生个性心理特点，循序渐进、有技巧地开展语文活动。
【关键词】课改；活动教学；中学语文
传统中学语文教学中，教师往往为了片面追求升学率，其模式一般为“教师讲、学生听”，过程比较单一，程式化痕迹明显。学生处于被动接收的状态。而新课改强调发挥学生主体能动性，提出“采用活动途径，倡导体验参与”的现代教学理念，学习方式也由单纯的知识性学习向多元化学习转变，既注重知识的運用，又着力于素质的培养。
一、活动教学开展的必要性分析
1.优化课堂教学结构
课堂教学是目前我国教育模式中运用最普遍的一种方式，老师的传道授业解惑，学生的课堂反馈等是其主要内容。传统的教学方式以听说读写训练为主，周而复始，优化中学语文课堂教学结构包括对传统教学方式精华的传承，以总体感知—具体分析—总结深化三个主要环节来提升学生的综合水平。
在新课改语境下，中学语文课堂教学的结构呈现多样化：有讲练结合的实践型课堂教学，侧重提升学生的语文技能；有在教师指导下，以学生自我探索为主的探索型课堂教学，开启学生的发散性思维；还有以通过还原情境、加深印象、引导自学为特点的情境型课堂教学等。无论传统课堂教学还是现代课堂教学，活动的安排都在其中起到了穿针引线的作用，使中学语文课堂教学结构从内容到形式都散发新的魅力。
2.契合学生心理
本世纪初，美国著名心理学家杜威以实用主义哲学和本能论心理学为理论基础，主张以活动教学代替课堂上教师的主导作用。在这一理论指导下，越来越多的老师意识到：事先设计活动，能使学生在体验和参与中比单纯聆听获取更完整的体验，与此同时，其分析问题和解决问题的能力也能得到相应提高。另外，从学生成长状态来看，初中生处于生理和心理的上升期，好奇、好问、好想是其具体表现，活动教学法因其活动的多样性和趣味性备受青睐，能够维持其对语言的持续爱好，进而实现从感兴趣到喜欢到忠实于科目的转变。
二、活动教学开展的策略与准备
1.综合利用各种资源
首先熟悉研究好教科书这个课程资源是根本，这是开展教学活动的载体，选择可以开展教学活动而且能够收获最大效益的文本，同时兼具活动类型的多元。第二，发挥现代视听技术的作用。信息时代，学生的网络接触范围都比较广，通过引导其合理利用网络资源，拓展其思维和视野，提高其搜集、筛选和整理信息的能力。目前，很多学校都已经实现了教学环境的多媒体化， 这对语文教学活动的开展可以起到锦上添花的作用。如人教版初一下册的课文《音乐巨人贝多芬》教学过程中，可以通过视听结合（边听贝多芬的钢琴曲《命运》，边介绍人物在失聪后的简介）的方式更易于理解贝多芬这个角色的以及其个性魅力带给我们的感受，其效果远远超过老师的简单讲解。第三，可以利用其他资源，如学校开展的各类活动资源，学校所在地的人文资源等。
2.内容的渐进性
不同年龄阶段的学生其思维方式、行为方式会存在一定的差异性，所以教师要遵从学生身心发展的客观规律，科学合理确定活动内容，分阶段提高学生的语文综合实践能力。以“保护野生动物的综合性学习”为例，初一阶段开展此活动可设计“猜动物谜语”“野生动物知多少”“灭绝种群名单”“我来为你写标语”等活动，兼顾课堂的趣味性和搜集信息能力的培养。初二阶段开展此活动可设计（小品）“寻找消失的原因”“我来劝君莫杀戮”“我来为你找活路”，在搜集分析知识的基础上突出个人的见解与主张。以口头作文介绍某一景点为例，初一侧重于将内容叙述清楚，而初三除了叙述清楚之外，要注重内容的逻辑性以及具有一定的深度。同时，活动内容的设计要有较强的可操作性，活动设计符合学生的心理特征，同时易于操作，这样效率就会大大提高。
3.组织实施的技巧性
在具体实施过程当中要防止走活动开展过泛过多的极端，这就要求教师要精心选择适合活动教学的知识内容，最好能够起到四两拨千斤的效果。首先根据教材内容确定具体活动形式，这就具体体现在老师对某一特定题材导入活动的选择。在初中语文教材设置上，不难发现，同一主题下文章的集纳性，也会涉及到一些具体的活动设计。其次，从多数学生共同的生活经验出发，了解其关注和感兴趣的问题对象，将知识融入到学生的实际生活中，设计诸如辩论、游戏、汇报会、话剧等活动。在组织活动实施的各个阶段，教师起活动倡导者、帮助者的作用，激发学生既呈现个性又提高团结、互助精神。
三、常用活动类型实践例举
1.角色体验型活动教学
通过学生参与到具体文章的情境当中，通过学生自己将心比心式的体会，融入到故事情境中，引导学生以已有知识结构为载体，结合自己经验对教材所传递的知识或内涵进行再现或重构，从而做到收获知识和陶冶性情的双赢。其具体过程为：理解文章—情境再现（或重构）—活动交流—教师点评。如《范进中举》，体验的步骤为：熟悉故事情节（主题，背景，情感等；道具准备（如酒瓶，厨具，服装等）；舞台布置；评比项目及标准等。由学生组建团队，确定人物分工，台词准备（原文或改编）等，要求在理解人物的身份、性格、事件背景的基础上，结合动作、神态、节奏等既突出文本人物的个性特点，又能吸引观众，同时还组织学生对表演的创新和成功之处予以点评，以备提高。
2.实践型活动教学
这种活动教学的最大好处就是学生通过换位思考式的主体体验代替作者本身的观察，同时结合自己的理解，亲自实践。要注意的是，在实施过程中，老师要给予明确指导，并给出方向性意见。如说明文《苏州园林》，老师可以让学生以导游的角色对建筑进行整体说明（明确说明顺序和说明语言），同时还可以搜索更多的资料进行补充说明（对课本知识的延伸），这样，学生就容易在角色的自我认知中对说明文的学习方式有更直接的认识，学习效率无形中也得到了提高。
3.创造型活动教学
创造型活动教学注重培养学生的创新思维，使其在开放式的思考环境中，放飞思绪，收获不一样的精彩。鼓励学生突破常规思维的局限，大胆探索创新，在初中语文教材中，有不少的篇章在结尾或者故事本身就有一定的探究空间，老师可以指导学生，大胆思考“如果”这样的假设情境。如教学《孔乙己》的结尾部分时，引进范进这个人物，设置情境：结合时代背景，设计中举前的范进、中举后一个月内的范进、中举后四五年的范进遇到孔乙己时会有怎样的对白？学生们一般会张开想象的翅膀，给出各式各样答案（从三句对白的语气、内容等区别，学生就不难理解科学制度对知识分子的毒害）。在天马行空式的思维中，学生大胆展开联想，踊跃表达自己想法，既活跃了课堂，又使得思维更具多样性。
在中学语文学科的实践教学中，教学活动应坚持开展，切忌偶尔为之；活动的开展方式应遵循多样化原则；活动的过程应遵循鼓励性原则。教师不仅仅是传授学生知识，更多的是要通过多种途径挖掘学生内在的潜能和创造性，使学生的发展全面而充分。活动化教学法为引导学生积极思维，深入探索打开了一扇窗，教师应不断提高活动教学法的运用水平和掌控技巧，通过师生的共同努力，一个主动学习的课堂、有内涵和活力的课堂，必将呈现在大家眼前。
【参考文献】
[1]彭全忠.农村初中语文实践活动应扎根本土文化[J].新课程研究（基础教育），2009（10）：111，118
[2]王华女.素质教育的教学活动中两个关系的优化处理[J].汉中师范学院学报（社会科学），2004（04）
[3]倪文锦.语文研究性学习的两种模式[J].中学语文教学参考，2003（4）
[4]王永锋，何克抗.建构主义学习环境的国际前沿研究述评[J].中国电化教育，2010（3）
[5]崔鸾.语文教育思想与实践[M].北京人民教育出版社， 2002
【关键词】课改；活动教学；中学语文
传统中学语文教学中，教师往往为了片面追求升学率，其模式一般为“教师讲、学生听”，过程比较单一，程式化痕迹明显。学生处于被动接收的状态。而新课改强调发挥学生主体能动性，提出“采用活动途径，倡导体验参与”的现代教学理念，学习方式也由单纯的知识性学习向多元化学习转变，既注重知识的運用，又着力于素质的培养。
一、活动教学开展的必要性分析
1.优化课堂教学结构
课堂教学是目前我国教育模式中运用最普遍的一种方式，老师的传道授业解惑，学生的课堂反馈等是其主要内容。传统的教学方式以听说读写训练为主，周而复始，优化中学语文课堂教学结构包括对传统教学方式精华的传承，以总体感知—具体分析—总结深化三个主要环节来提升学生的综合水平。
在新课改语境下，中学语文课堂教学的结构呈现多样化：有讲练结合的实践型课堂教学，侧重提升学生的语文技能；有在教师指导下，以学生自我探索为主的探索型课堂教学，开启学生的发散性思维；还有以通过还原情境、加深印象、引导自学为特点的情境型课堂教学等。无论传统课堂教学还是现代课堂教学，活动的安排都在其中起到了穿针引线的作用，使中学语文课堂教学结构从内容到形式都散发新的魅力。
2.契合学生心理
本世纪初，美国著名心理学家杜威以实用主义哲学和本能论心理学为理论基础，主张以活动教学代替课堂上教师的主导作用。在这一理论指导下，越来越多的老师意识到：事先设计活动，能使学生在体验和参与中比单纯聆听获取更完整的体验，与此同时，其分析问题和解决问题的能力也能得到相应提高。另外，从学生成长状态来看，初中生处于生理和心理的上升期，好奇、好问、好想是其具体表现，活动教学法因其活动的多样性和趣味性备受青睐，能够维持其对语言的持续爱好，进而实现从感兴趣到喜欢到忠实于科目的转变。
二、活动教学开展的策略与准备
1.综合利用各种资源
首先熟悉研究好教科书这个课程资源是根本，这是开展教学活动的载体，选择可以开展教学活动而且能够收获最大效益的文本，同时兼具活动类型的多元。第二，发挥现代视听技术的作用。信息时代，学生的网络接触范围都比较广，通过引导其合理利用网络资源，拓展其思维和视野，提高其搜集、筛选和整理信息的能力。目前，很多学校都已经实现了教学环境的多媒体化， 这对语文教学活动的开展可以起到锦上添花的作用。如人教版初一下册的课文《音乐巨人贝多芬》教学过程中，可以通过视听结合（边听贝多芬的钢琴曲《命运》，边介绍人物在失聪后的简介）的方式更易于理解贝多芬这个角色的以及其个性魅力带给我们的感受，其效果远远超过老师的简单讲解。第三，可以利用其他资源，如学校开展的各类活动资源，学校所在地的人文资源等。
2.内容的渐进性
不同年龄阶段的学生其思维方式、行为方式会存在一定的差异性，所以教师要遵从学生身心发展的客观规律，科学合理确定活动内容，分阶段提高学生的语文综合实践能力。以“保护野生动物的综合性学习”为例，初一阶段开展此活动可设计“猜动物谜语”“野生动物知多少”“灭绝种群名单”“我来为你写标语”等活动，兼顾课堂的趣味性和搜集信息能力的培养。初二阶段开展此活动可设计（小品）“寻找消失的原因”“我来劝君莫杀戮”“我来为你找活路”，在搜集分析知识的基础上突出个人的见解与主张。以口头作文介绍某一景点为例，初一侧重于将内容叙述清楚，而初三除了叙述清楚之外，要注重内容的逻辑性以及具有一定的深度。同时，活动内容的设计要有较强的可操作性，活动设计符合学生的心理特征，同时易于操作，这样效率就会大大提高。
3.组织实施的技巧性
在具体实施过程当中要防止走活动开展过泛过多的极端，这就要求教师要精心选择适合活动教学的知识内容，最好能够起到四两拨千斤的效果。首先根据教材内容确定具体活动形式，这就具体体现在老师对某一特定题材导入活动的选择。在初中语文教材设置上，不难发现，同一主题下文章的集纳性，也会涉及到一些具体的活动设计。其次，从多数学生共同的生活经验出发，了解其关注和感兴趣的问题对象，将知识融入到学生的实际生活中，设计诸如辩论、游戏、汇报会、话剧等活动。在组织活动实施的各个阶段，教师起活动倡导者、帮助者的作用，激发学生既呈现个性又提高团结、互助精神。
三、常用活动类型实践例举
1.角色体验型活动教学
通过学生参与到具体文章的情境当中，通过学生自己将心比心式的体会，融入到故事情境中，引导学生以已有知识结构为载体，结合自己经验对教材所传递的知识或内涵进行再现或重构，从而做到收获知识和陶冶性情的双赢。其具体过程为：理解文章—情境再现（或重构）—活动交流—教师点评。如《范进中举》，体验的步骤为：熟悉故事情节（主题，背景，情感等；道具准备（如酒瓶，厨具，服装等）；舞台布置；评比项目及标准等。由学生组建团队，确定人物分工，台词准备（原文或改编）等，要求在理解人物的身份、性格、事件背景的基础上，结合动作、神态、节奏等既突出文本人物的个性特点，又能吸引观众，同时还组织学生对表演的创新和成功之处予以点评，以备提高。
2.实践型活动教学
这种活动教学的最大好处就是学生通过换位思考式的主体体验代替作者本身的观察，同时结合自己的理解，亲自实践。要注意的是，在实施过程中，老师要给予明确指导，并给出方向性意见。如说明文《苏州园林》，老师可以让学生以导游的角色对建筑进行整体说明（明确说明顺序和说明语言），同时还可以搜索更多的资料进行补充说明（对课本知识的延伸），这样，学生就容易在角色的自我认知中对说明文的学习方式有更直接的认识，学习效率无形中也得到了提高。
3.创造型活动教学
创造型活动教学注重培养学生的创新思维，使其在开放式的思考环境中，放飞思绪，收获不一样的精彩。鼓励学生突破常规思维的局限，大胆探索创新，在初中语文教材中，有不少的篇章在结尾或者故事本身就有一定的探究空间，老师可以指导学生，大胆思考“如果”这样的假设情境。如教学《孔乙己》的结尾部分时，引进范进这个人物，设置情境：结合时代背景，设计中举前的范进、中举后一个月内的范进、中举后四五年的范进遇到孔乙己时会有怎样的对白？学生们一般会张开想象的翅膀，给出各式各样答案（从三句对白的语气、内容等区别，学生就不难理解科学制度对知识分子的毒害）。在天马行空式的思维中，学生大胆展开联想，踊跃表达自己想法，既活跃了课堂，又使得思维更具多样性。
在中学语文学科的实践教学中，教学活动应坚持开展，切忌偶尔为之；活动的开展方式应遵循多样化原则；活动的过程应遵循鼓励性原则。教师不仅仅是传授学生知识，更多的是要通过多种途径挖掘学生内在的潜能和创造性，使学生的发展全面而充分。活动化教学法为引导学生积极思维，深入探索打开了一扇窗，教师应不断提高活动教学法的运用水平和掌控技巧，通过师生的共同努力，一个主动学习的课堂、有内涵和活力的课堂，必将呈现在大家眼前。
【参考文献】
[1]彭全忠.农村初中语文实践活动应扎根本土文化[J].新课程研究（基础教育），2009（10）：111，118
[2]王华女.素质教育的教学活动中两个关系的优化处理[J].汉中师范学院学报（社会科学），2004（04）
[3]倪文锦.语文研究性学习的两种模式[J].中学语文教学参考，2003（4）
[4]王永锋，何克抗.建构主义学习环境的国际前沿研究述评[J].中国电化教育，2010（3）
[5]崔鸾.语文教育思想与实践[M].北京人民教育出版社， 2002