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【摘 要】 其一是审美的内容，语文教材中，课文题材和题材多样化，为学生提供了丰富的审美对象，在教学中，应有意识地引导学生发现美的形象，美的意境，美的语言乃至美的结构，从内容到形式进行美的探求。其二是遵循学生审美规律的问题。
【关键词】 小学语文 培养 审美能力
新课程改革后，教师角色的转换，不意味着完全放手，任其自由。学生自主、合作、探究式的学习不应无序，不能盲从，不走形式，不为做秀。鉴于学生知识储量、学习能力、生活阅历的局限，还是需要教师的扶持引领、参与调度，如何在语文课中指导学生审美呢？作为语文老师，必须在教学意识上解决两个问题，其一是审美的内容，语文教材中，课文题材和题材多样化，为学生提供了丰富的审美对象，如小说和童话塑造了众多的人物形象，诗歌和散文展现了优美而深远的意境……因此，在教学中，应有意识地引导学生发现美的形象，美的意境，美的语言乃至美的结构，从内容到形式进行美的探求。其二是遵循学生审美规律的问题。学生的认识总是由浅入深，由表及里，从感性到理性的这种认识的规律反映在审美活动中，是从理解到想象，从体验到评判，因而教学时又必须遵循这个规律。基于以上两点，我在教学实践中进行了如下方法的尝试。
1 在对比中体会形象美
小学语文课本中，涉及到古今中外，涵括了许多丰富多彩的人物艺术形象。有为民造福、不畏艰辛的李时珍.有意志坚定、矢志不移的盘古，有灵魂肮脏、行为卑劣的官绅巫婆.有平易近人、实事求是的竺可桢，有无私奉献、百折不挠的诺贝尔，有奸诈贪婪、心狠手辣的逢蒙，有公私分明、任人唯贤的祁黄羊，有鲁莽暴躁、好不耐烦的张飞。这些人物形象形形色色，他们或美或丑，或善或恶。在教学过程中，教师要充分利用这些感性材料，在引导学生理解课文的同时创设情境，使学生能融人课文情境。在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，在相互的对比巾呈现鲜明的褒贬色彩。让学生受到情感的熏陶、感染，丰富学生各自的内心世界。在《林冲棒打洪教头》这篇课文中，忍让谦和、武艺高强却深藏不露的林冲与傲慢无礼、盛气凌人、武艺差的洪教头形成了鲜明的对比。教学中教师可以引导学生抓住“冷笑”、“依草附木”、“骗吃骗喝”、“我偏不信他”等词语体会洪教头心胸狭窄、傲慢狂妄，而林冲对洪教头的所作所为是一忍再忍，最后逼于无奈，忍无可忍，一棒扫地，点到为止，而不是像洪教头那样气势汹汹、穷凶极恶，要将人置于死地似地穷追猛打。在描写时，突出了对洪教头的语言的刻画，写林冲虽然只有廖廖几笔，人物形象却栩栩如生。通过对比，林冲谦逊识礼、武艺高超的艺术形象就很鲜明了。
2 创设情景鉴赏语言文字美
文章不是无情物，大部分课文的情感是十分丰富的。但如果教师不能身临其境，进入角色，只作为旁观者，作一般的叙述，学生是不能很好地受到美的感染。因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。只有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到潜移默化的教育。如何发挥自己的情感去激发、感染学生，这是教学艺术的更高层次。为此，教师可以通过设计意境，制造气氛，表情范读，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语文教学达到一个更完美的境界。
3 引导朗读领略意境美
瑞士思想家阿米尔说过“一片风景是一个心灵的结晶”。外在的自然风景与内在的心灵互相迭印，相融为一，这即是意境。为学生创设一种美好的意境，朗读是一种很好的形式。教师可根据课文的特点，运用范读、自读、引读、议读、齐读等多种形式来引导学生深入感悟文中的意境美。如《桂林山水》一文是这样描写桂林的山：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒影水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。作者成功的运用排比句式，语句对称工整。教学这样的句子，可通过引读、齐读、议读、分小组读等朗读方式，理解句与句之间的关系，进而使学生体会出美的韵味来。
4 在诵读中体验情感美
情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是对学生进行美育教育的一个重要途径，而诵读课文又是体验情感的有效方法之一。我们引导学生反复诵读课文，就是要使学生在语文文字的训练中，更好地获得学习语文能力，并且有机地使学生受到思想情感的陶冶。
那么，怎样读课文才能使学生体验到文中的情感美呢？一是范读。教师的范读作用是不可低估的，它能引发学生情感，使学生→老师→作者之间产生情感共鸣。同时，通过范读，学生也会模仿教师的一些朗读技巧，提高学生的朗读水平。二是自读，听了范读后，学生模仿自读，去揣摩作者的情感，使他们进一步受到文中的情感熏陶。三是引读，对一些特殊的、说明问题有承接性和层次性的句、段，通过引读，能直接抒发作者与读者的真美情感。四是议读。通过评议朗读，让学生自己体会怎样诵读更能体验文章的情感。
总之，在语文教学中，教师要充分利用教材特点，不断激发学生的兴趣，挖掘学生的知识潜能，培养学生的实践能力，才能不断提高学生的审美能力。
【关键词】 小学语文 培养 审美能力
新课程改革后，教师角色的转换，不意味着完全放手，任其自由。学生自主、合作、探究式的学习不应无序，不能盲从，不走形式，不为做秀。鉴于学生知识储量、学习能力、生活阅历的局限，还是需要教师的扶持引领、参与调度，如何在语文课中指导学生审美呢？作为语文老师，必须在教学意识上解决两个问题，其一是审美的内容，语文教材中，课文题材和题材多样化，为学生提供了丰富的审美对象，如小说和童话塑造了众多的人物形象，诗歌和散文展现了优美而深远的意境……因此，在教学中，应有意识地引导学生发现美的形象，美的意境，美的语言乃至美的结构，从内容到形式进行美的探求。其二是遵循学生审美规律的问题。学生的认识总是由浅入深，由表及里，从感性到理性的这种认识的规律反映在审美活动中，是从理解到想象，从体验到评判，因而教学时又必须遵循这个规律。基于以上两点，我在教学实践中进行了如下方法的尝试。
1 在对比中体会形象美
小学语文课本中，涉及到古今中外，涵括了许多丰富多彩的人物艺术形象。有为民造福、不畏艰辛的李时珍.有意志坚定、矢志不移的盘古，有灵魂肮脏、行为卑劣的官绅巫婆.有平易近人、实事求是的竺可桢，有无私奉献、百折不挠的诺贝尔，有奸诈贪婪、心狠手辣的逢蒙，有公私分明、任人唯贤的祁黄羊，有鲁莽暴躁、好不耐烦的张飞。这些人物形象形形色色，他们或美或丑，或善或恶。在教学过程中，教师要充分利用这些感性材料，在引导学生理解课文的同时创设情境，使学生能融人课文情境。在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，在相互的对比巾呈现鲜明的褒贬色彩。让学生受到情感的熏陶、感染，丰富学生各自的内心世界。在《林冲棒打洪教头》这篇课文中，忍让谦和、武艺高强却深藏不露的林冲与傲慢无礼、盛气凌人、武艺差的洪教头形成了鲜明的对比。教学中教师可以引导学生抓住“冷笑”、“依草附木”、“骗吃骗喝”、“我偏不信他”等词语体会洪教头心胸狭窄、傲慢狂妄，而林冲对洪教头的所作所为是一忍再忍，最后逼于无奈，忍无可忍，一棒扫地，点到为止，而不是像洪教头那样气势汹汹、穷凶极恶，要将人置于死地似地穷追猛打。在描写时，突出了对洪教头的语言的刻画，写林冲虽然只有廖廖几笔，人物形象却栩栩如生。通过对比，林冲谦逊识礼、武艺高超的艺术形象就很鲜明了。
2 创设情景鉴赏语言文字美
文章不是无情物，大部分课文的情感是十分丰富的。但如果教师不能身临其境，进入角色，只作为旁观者，作一般的叙述，学生是不能很好地受到美的感染。因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。只有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到潜移默化的教育。如何发挥自己的情感去激发、感染学生，这是教学艺术的更高层次。为此，教师可以通过设计意境，制造气氛，表情范读，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语文教学达到一个更完美的境界。
3 引导朗读领略意境美
瑞士思想家阿米尔说过“一片风景是一个心灵的结晶”。外在的自然风景与内在的心灵互相迭印，相融为一，这即是意境。为学生创设一种美好的意境，朗读是一种很好的形式。教师可根据课文的特点，运用范读、自读、引读、议读、齐读等多种形式来引导学生深入感悟文中的意境美。如《桂林山水》一文是这样描写桂林的山：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒影水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。作者成功的运用排比句式，语句对称工整。教学这样的句子，可通过引读、齐读、议读、分小组读等朗读方式，理解句与句之间的关系，进而使学生体会出美的韵味来。
4 在诵读中体验情感美
情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是对学生进行美育教育的一个重要途径，而诵读课文又是体验情感的有效方法之一。我们引导学生反复诵读课文，就是要使学生在语文文字的训练中，更好地获得学习语文能力，并且有机地使学生受到思想情感的陶冶。
那么，怎样读课文才能使学生体验到文中的情感美呢？一是范读。教师的范读作用是不可低估的，它能引发学生情感，使学生→老师→作者之间产生情感共鸣。同时，通过范读，学生也会模仿教师的一些朗读技巧，提高学生的朗读水平。二是自读，听了范读后，学生模仿自读，去揣摩作者的情感，使他们进一步受到文中的情感熏陶。三是引读，对一些特殊的、说明问题有承接性和层次性的句、段，通过引读，能直接抒发作者与读者的真美情感。四是议读。通过评议朗读，让学生自己体会怎样诵读更能体验文章的情感。
总之，在语文教学中，教师要充分利用教材特点，不断激发学生的兴趣，挖掘学生的知识潜能，培养学生的实践能力，才能不断提高学生的审美能力。