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网络阅读，是一种由文本的变化所带来的新的阅读方式，专指网络文化语境中的阅读活动，即借助计算机、网络技术来获取包括文本在内的多媒体合成信息和知识，完成意义建构的一种超文本阅读行为，也称“网上阅读”。网络阅读是一把双刃剑。由于网络阅读的优势（阅读资源的丰富性，阅读方式的便捷性，阅读活动的主体性，阅读过程的互动性，阅读环境的开放性等）能够使学生增大阅读量，创建虚实融合的语文学习情境，激发中学生的阅读兴趣，实现探究式、合作式与个性化学习。但如果不加以正确引导，也会因网络阅读的弊端（对象的芜杂性，内容的随意性，技术的依赖性，注意力的散乱性，费用的制约性等）可能使学生被淹没在网络信息的汪洋大海之中，产生一些消极影响，危害学生的成长。因此，必须用哲学的辩证思维方法来客观分析网络阅读的优势和弊端，进一步加强语文阅读指导的针对性及其策略研究，从而有效地促进语文阅读教学，提高中学生的语文阅读能力。
一、网络阅读指导的基本原则
（一）正确处理网络阅读与文本阅读的关系——相互补充，相得益彰。语文教学中的阅读基本上是经典阅读，语文教材中的选文基本上是经典文萃。阅读经典需要一种崇敬的态度、深沉的情绪和纯净空阔的心境。炼字炼词、析句、涵咏、诵读、品味、揣摩，是文本阅读的传统。一句“僧敲月下门”让文人雅士们推敲了千百年，一句“春风又绿江南岸”足以体味古人“语不惊人死不休”的功力。莘莘学子们的语言也就是在这样品味的过程中精细起来、精美起来，中华文化也就是在这样浸润的过程中滋长起来、丰满起来。尽管传播媒体日趋多样化、数字化，但文本读物目前仍是最主要的信息源，即使网络阅读成为主流之后，文本阅读也仍然具有不可替代性。正像宇宙飞船可以遨游太空，但并不能代替步行一样。但是，知识的扩充、想象的驰骋、形象的感染、兴趣的激发，更需要的是网络阅读。网络是社会进步、科技发展的产物，拒绝网络就意味着拒绝现代文明，拒绝进步，拒绝成功。
（二）为学生营造文明向上的阅读环境——树立网络道德观念。网络是全方位开放的大众媒体，可以自由点击、自由发布、自由交流。网络作为时尚的传播媒体，传播的也是时尚文化。许多人习惯于跟着流行走，但并不熟悉另一句颇富警策的格言：“流行的并不就是高尚的——流行性感冒就很流行。”网络阅读指导要提高学生的政治鉴别能力和公民责任意识，要对网络信息做出鉴别，要有所吸收和扬弃。要让学生了解网上的信息美丑参半，良莠不齐，“开卷有益”的格言应赋予新的含义，网上能做的不一定就是该做的。家长和教师必须充分认识占领网络阵地的意义，努力营造健康、文明的网络阅读环境。就语文教学来说，要特别注意正确对待网络语言，既要吸收美好的网络语言丰富生活语言，又要用规范的语言纯洁网络语言。从特定的角度讲，网络阅读指导也就是网络道德教育。
（三）实施个别化教育——因材施教。在网络阅读指导过程中，要区别不同年龄段及知识、技能、阅历、兴趣爱好等方面的差异，合理地、分层次地进行。网络阅读最终化解了班级授课和个别学习之间的矛盾，在班级授课的条件下个别辅导成为一种真实的存在，为真正实现学生自主学习和协作学习创造了前所未有的有利环境。教师可以在教师机上同步监控任意一个学习终端——即每个学生使用的电脑，进行审读、示范、讲评、批改，并可以面向个别或部分学生进行同步广播——即将某一台电脑的屏幕内容实时同步呈现在其他的电脑屏幕上，实现对课堂的调控。
（四）指导学生进行阅读重心转移。
1.从接受为主向探究为主转移。传统阅读强调的是接受已知，接受人类社会积累下来的知识和技能。网络阅读强调的是探究新知，探究解决现实问题以推动社会进步的知识和技能，包括探究前人创造知识和技能的过程和方法。在教学过程中，探究前人创造知识和技能的过程和方法以资借鉴，占有很大的比重，称作探究性学习。就是通过探究前人创造知识和技能的过程和方法，培养学生解决现实问题的探究意识、探究观念和探究方法，把教师向学生奉送真理变为引导学生自己去发现真理。就学习一篇文章来说，在教师引导下由学生自己去发现作者的生平、创作的背景、创作过程、作品理解、读者感受、社会影响等，可以成为研究性学习的典范过程。
2.从积累为主向创新为主转移。传统教学强调的是“读万卷书，行万里路”，通过读万卷书来积累知识，通过行万里路来增长见闻。现代社会强调的是培养创新意识、创新观念和创新能力。
3.从经典为主向大众化为主转移。文本教材的选文是以经典为主的，即使是课外阅读，也是以经典文学或传统文化为主，各种推荐目录或作品汇编都很鲜明地体现这种倾向。但是在网络上传递的大多不是经典作品，被网络阅读者所宠爱的也往往并不是经典作品，大众文化占了上风。网络阅读指导必须主动迎接大众文化，但要引导学生多一些深层次的思考，多一些崇高境界的审美。
4.从品味为主向选择为主转移。文本阅读最像品茶，而网络阅读更像快餐。走进快餐店的第一件事当然是选择，选择那些对自己来说是有用的，甚至只是即时可用的信息。
5.从内省为主向交往为主转移。古人读书是为了修身、养性、齐家、治国、平天下，在读书的方法上也就强调熟读精思，而网络阅读更强调交往功能。古人曾把“秀才不出门，能知天下事”视为一种理想的境界，而在信息时代这已不是少数人的才思，而是一般人的技能。在虚拟世界中交往者的姓名、身份等因素可能是虚拟的，消除了心理障碍，摈弃了利益关系，心灵之间的交流更加纯洁而透明，更接近于心灵对话。学生、教师都可以以一个匿名讨论者的身份介入某个网络学习小组的讨论，教师的发言可能被忽略，可能遭到攻击，可能被承认，可能被批驳，但无论如何，对话的真实作用已经产生。
二、网络阅读指导的具体形式
（一）主题性网络阅读，又称为专题探究式阅读，是网络阅读指导的最基本的形式。主要特点是为了完成某一项学习任务或一项研究课题，在网上收集相关资料和研究方法，目标最明确，目的性最强，是在教师指导下学生通过网络进行专题研究性学习活动。用传统的说法就是带着任务读。教师应了解与主题相关的信息站点，并能大致区分它们的侧重点和优势，在网络阅读指导平台上做好网址推荐和相关链接。可以让学生们在最短时间内搜集到尽可能多的关于主题的信息材料，形成对主题理解较宽广的视野，构筑足够幅面的知识背景；可以让学生根据自己的兴趣和知识背景判断信息的有效程度，并对有效信息采取深入阅读、下载备用等方式进行处理；可以引导学生将搜集到的资料整理成不同信息类别，发展学生的整理、归类信息的一般能力；可以引导学生透过大量信息提取本质属性，培养学生的抽象思维能力和逻辑推理的能力。
（二）延伸性网络阅读，又称为定向阅读。教师可根据所学课文，设定阅读方向，指导学生在网上查找相关资料，串连起课内课外，把学生引向一个更为广阔的天地。阅读方向的提出必须源于学习课文的需要和学生的兴趣，以认知的驱动和情趣的需要，激发学生进一步投入网络阅读的欲望和热情。要搜索相关信息，关键词的确定很有技巧，教师应向学生传授选用关键词的方法。还要告诉学生一些关键词组合的技巧。通过延伸性网络阅读可以提高学生分检、合成、提取、加工信息的鉴别能力，培养学生独立思考的能力，激发学生的创新意识。
（三）创造性网络阅读，又称研究性阅读或研究性学习。创造的基本过程就是借助网络阅读，建立新知和旧知之间的联系。借助信息技术和网络技术，创造新知的速度、质量和水平都得到空前的提高。在语文教学中可以指导学生在网络阅读时对阅读的内容和形式进行独立的思考和批判，并在网络上发表评论，阐述观点，实现知识的再生产。引导学生通过网络寻找资料，下载图片，编辑电脑小报，制作个人网页，表现他们的创造成果。教师可以采用编辑“论坛精华”、“博客作品选”等方法，给学生的创造成果的肯定和鼓励以及必要的商讨。在语文教学中要开展研究性学习，离开了网络阅读几乎是寸步难行。在信息社会里，一个人的研究能力和创新能力，研究和创新的速度、质量和水平，都与信息技术和网络技术有着必然的联系。
（四）交互性网络阅读，又称开放性阅读或立体式阅读。网络为我们造就了开放的立体的阅读环境和学习环境。具体形式有：（1）同学之间的交流。通过BBS论坛、留言板、电子邮件等方式，进行同步或异步的信息交流。对同一事物从不同视角去观察和认识具有特殊的价值，经过有机整合能帮助我们更为深入地认识事物的本质，更能激发创造的火花，交流是创新的必要前提。（2）师生之间的交流。学生可以对自己的阅读速度和理解力作自我检测，教师则可以根据交流的情况进行更深入的总结，学生之间和师生之间的交流是一个协作学习的过程。（3）广泛的社会交流。如果超越了网络教室或校园网，是在城域网、国家网或国际互联网上，参与交流阅读的人更为广泛，使阅读活动更加丰富多彩。网络阅读中师生之间的交流虽然没有面对面的真实感，但网络的虚拟性却能为对话奠定平等和开放的基础。教师可以以一个学习者的姿态评论学生的阅读作品，同伴的认同对学生所产生的激励作用决不会比教师的激励小。
（五）随意性网络阅读，又称自由阅读、欣赏性阅读或消遣性阅读。这种形式适用于刚接触网络阅读的学生，主要目的是鼓励学生体验和熟悉网络阅读，激发和培育网络阅读的兴趣，练习网络阅读的基本技能。在互联网的汪洋大海里，兴趣是他们唯一的方向舵。教师要为学生提供各种援助并及时加以引导，不能长期停留在这个层次上。
总之,由于网络阅读的交互式特点、非线性的网络思维、表达的多感觉通道、超文本的开放性、文本的流动性、文本传播的瞬间性，改变了图书情报部门对文献信息资源的可控性。网络阅读作为一种新事物正在蓬勃发展，但处于青春发育期的中学生，涉世不深，在得到网络阅读便利的同时，也受到了网络阅读负面因素的困扰。因此，作为信息时代的语文教师，加强学生的网络阅读指导责无旁贷。唯有加强阅读指导，才能够充分发挥网络教育教学的优势，不断提高学生网络阅读的兴趣，扩大阅读视野，提高阅读能力，实现语文阅读教学目标。
（作者单位：河南师范大学文学院）
一、网络阅读指导的基本原则
（一）正确处理网络阅读与文本阅读的关系——相互补充，相得益彰。语文教学中的阅读基本上是经典阅读，语文教材中的选文基本上是经典文萃。阅读经典需要一种崇敬的态度、深沉的情绪和纯净空阔的心境。炼字炼词、析句、涵咏、诵读、品味、揣摩，是文本阅读的传统。一句“僧敲月下门”让文人雅士们推敲了千百年，一句“春风又绿江南岸”足以体味古人“语不惊人死不休”的功力。莘莘学子们的语言也就是在这样品味的过程中精细起来、精美起来，中华文化也就是在这样浸润的过程中滋长起来、丰满起来。尽管传播媒体日趋多样化、数字化，但文本读物目前仍是最主要的信息源，即使网络阅读成为主流之后，文本阅读也仍然具有不可替代性。正像宇宙飞船可以遨游太空，但并不能代替步行一样。但是，知识的扩充、想象的驰骋、形象的感染、兴趣的激发，更需要的是网络阅读。网络是社会进步、科技发展的产物，拒绝网络就意味着拒绝现代文明，拒绝进步，拒绝成功。
（二）为学生营造文明向上的阅读环境——树立网络道德观念。网络是全方位开放的大众媒体，可以自由点击、自由发布、自由交流。网络作为时尚的传播媒体，传播的也是时尚文化。许多人习惯于跟着流行走，但并不熟悉另一句颇富警策的格言：“流行的并不就是高尚的——流行性感冒就很流行。”网络阅读指导要提高学生的政治鉴别能力和公民责任意识，要对网络信息做出鉴别，要有所吸收和扬弃。要让学生了解网上的信息美丑参半，良莠不齐，“开卷有益”的格言应赋予新的含义，网上能做的不一定就是该做的。家长和教师必须充分认识占领网络阵地的意义，努力营造健康、文明的网络阅读环境。就语文教学来说，要特别注意正确对待网络语言，既要吸收美好的网络语言丰富生活语言，又要用规范的语言纯洁网络语言。从特定的角度讲，网络阅读指导也就是网络道德教育。
（三）实施个别化教育——因材施教。在网络阅读指导过程中，要区别不同年龄段及知识、技能、阅历、兴趣爱好等方面的差异，合理地、分层次地进行。网络阅读最终化解了班级授课和个别学习之间的矛盾，在班级授课的条件下个别辅导成为一种真实的存在，为真正实现学生自主学习和协作学习创造了前所未有的有利环境。教师可以在教师机上同步监控任意一个学习终端——即每个学生使用的电脑，进行审读、示范、讲评、批改，并可以面向个别或部分学生进行同步广播——即将某一台电脑的屏幕内容实时同步呈现在其他的电脑屏幕上，实现对课堂的调控。
（四）指导学生进行阅读重心转移。
1.从接受为主向探究为主转移。传统阅读强调的是接受已知，接受人类社会积累下来的知识和技能。网络阅读强调的是探究新知，探究解决现实问题以推动社会进步的知识和技能，包括探究前人创造知识和技能的过程和方法。在教学过程中，探究前人创造知识和技能的过程和方法以资借鉴，占有很大的比重，称作探究性学习。就是通过探究前人创造知识和技能的过程和方法，培养学生解决现实问题的探究意识、探究观念和探究方法，把教师向学生奉送真理变为引导学生自己去发现真理。就学习一篇文章来说，在教师引导下由学生自己去发现作者的生平、创作的背景、创作过程、作品理解、读者感受、社会影响等，可以成为研究性学习的典范过程。
2.从积累为主向创新为主转移。传统教学强调的是“读万卷书，行万里路”，通过读万卷书来积累知识，通过行万里路来增长见闻。现代社会强调的是培养创新意识、创新观念和创新能力。
3.从经典为主向大众化为主转移。文本教材的选文是以经典为主的，即使是课外阅读，也是以经典文学或传统文化为主，各种推荐目录或作品汇编都很鲜明地体现这种倾向。但是在网络上传递的大多不是经典作品，被网络阅读者所宠爱的也往往并不是经典作品，大众文化占了上风。网络阅读指导必须主动迎接大众文化，但要引导学生多一些深层次的思考，多一些崇高境界的审美。
4.从品味为主向选择为主转移。文本阅读最像品茶，而网络阅读更像快餐。走进快餐店的第一件事当然是选择，选择那些对自己来说是有用的，甚至只是即时可用的信息。
5.从内省为主向交往为主转移。古人读书是为了修身、养性、齐家、治国、平天下，在读书的方法上也就强调熟读精思，而网络阅读更强调交往功能。古人曾把“秀才不出门，能知天下事”视为一种理想的境界，而在信息时代这已不是少数人的才思，而是一般人的技能。在虚拟世界中交往者的姓名、身份等因素可能是虚拟的，消除了心理障碍，摈弃了利益关系，心灵之间的交流更加纯洁而透明，更接近于心灵对话。学生、教师都可以以一个匿名讨论者的身份介入某个网络学习小组的讨论，教师的发言可能被忽略，可能遭到攻击，可能被承认，可能被批驳，但无论如何，对话的真实作用已经产生。
二、网络阅读指导的具体形式
（一）主题性网络阅读，又称为专题探究式阅读，是网络阅读指导的最基本的形式。主要特点是为了完成某一项学习任务或一项研究课题，在网上收集相关资料和研究方法，目标最明确，目的性最强，是在教师指导下学生通过网络进行专题研究性学习活动。用传统的说法就是带着任务读。教师应了解与主题相关的信息站点，并能大致区分它们的侧重点和优势，在网络阅读指导平台上做好网址推荐和相关链接。可以让学生们在最短时间内搜集到尽可能多的关于主题的信息材料，形成对主题理解较宽广的视野，构筑足够幅面的知识背景；可以让学生根据自己的兴趣和知识背景判断信息的有效程度，并对有效信息采取深入阅读、下载备用等方式进行处理；可以引导学生将搜集到的资料整理成不同信息类别，发展学生的整理、归类信息的一般能力；可以引导学生透过大量信息提取本质属性，培养学生的抽象思维能力和逻辑推理的能力。
（二）延伸性网络阅读，又称为定向阅读。教师可根据所学课文，设定阅读方向，指导学生在网上查找相关资料，串连起课内课外，把学生引向一个更为广阔的天地。阅读方向的提出必须源于学习课文的需要和学生的兴趣，以认知的驱动和情趣的需要，激发学生进一步投入网络阅读的欲望和热情。要搜索相关信息，关键词的确定很有技巧，教师应向学生传授选用关键词的方法。还要告诉学生一些关键词组合的技巧。通过延伸性网络阅读可以提高学生分检、合成、提取、加工信息的鉴别能力，培养学生独立思考的能力，激发学生的创新意识。
（三）创造性网络阅读，又称研究性阅读或研究性学习。创造的基本过程就是借助网络阅读，建立新知和旧知之间的联系。借助信息技术和网络技术，创造新知的速度、质量和水平都得到空前的提高。在语文教学中可以指导学生在网络阅读时对阅读的内容和形式进行独立的思考和批判，并在网络上发表评论，阐述观点，实现知识的再生产。引导学生通过网络寻找资料，下载图片，编辑电脑小报，制作个人网页，表现他们的创造成果。教师可以采用编辑“论坛精华”、“博客作品选”等方法，给学生的创造成果的肯定和鼓励以及必要的商讨。在语文教学中要开展研究性学习，离开了网络阅读几乎是寸步难行。在信息社会里，一个人的研究能力和创新能力，研究和创新的速度、质量和水平，都与信息技术和网络技术有着必然的联系。
（四）交互性网络阅读，又称开放性阅读或立体式阅读。网络为我们造就了开放的立体的阅读环境和学习环境。具体形式有：（1）同学之间的交流。通过BBS论坛、留言板、电子邮件等方式，进行同步或异步的信息交流。对同一事物从不同视角去观察和认识具有特殊的价值，经过有机整合能帮助我们更为深入地认识事物的本质，更能激发创造的火花，交流是创新的必要前提。（2）师生之间的交流。学生可以对自己的阅读速度和理解力作自我检测，教师则可以根据交流的情况进行更深入的总结，学生之间和师生之间的交流是一个协作学习的过程。（3）广泛的社会交流。如果超越了网络教室或校园网，是在城域网、国家网或国际互联网上，参与交流阅读的人更为广泛，使阅读活动更加丰富多彩。网络阅读中师生之间的交流虽然没有面对面的真实感，但网络的虚拟性却能为对话奠定平等和开放的基础。教师可以以一个学习者的姿态评论学生的阅读作品，同伴的认同对学生所产生的激励作用决不会比教师的激励小。
（五）随意性网络阅读，又称自由阅读、欣赏性阅读或消遣性阅读。这种形式适用于刚接触网络阅读的学生，主要目的是鼓励学生体验和熟悉网络阅读，激发和培育网络阅读的兴趣，练习网络阅读的基本技能。在互联网的汪洋大海里，兴趣是他们唯一的方向舵。教师要为学生提供各种援助并及时加以引导，不能长期停留在这个层次上。
总之,由于网络阅读的交互式特点、非线性的网络思维、表达的多感觉通道、超文本的开放性、文本的流动性、文本传播的瞬间性，改变了图书情报部门对文献信息资源的可控性。网络阅读作为一种新事物正在蓬勃发展，但处于青春发育期的中学生，涉世不深，在得到网络阅读便利的同时，也受到了网络阅读负面因素的困扰。因此，作为信息时代的语文教师，加强学生的网络阅读指导责无旁贷。唯有加强阅读指导，才能够充分发挥网络教育教学的优势，不断提高学生网络阅读的兴趣，扩大阅读视野，提高阅读能力，实现语文阅读教学目标。
（作者单位：河南师范大学文学院）