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摘 要：随班就读是我国对特殊儿童开展教育的主要形式，自闭症儿童随班就读具有重要的社会意义。但由于现实问题，学校、教师承受各种压力，使自闭症儿童的随班就读在实施过程中遭遇到很多困难和阻力。解决自闭症儿童随班就读问题，重要的是从学校和教师着手，为自闭症儿童随班就读提供各种支持。文章就某小学一例自闭症儿童的个案观察，通过对其具体情况的了解，分析自闭症儿童随班就读的教育现实状况，并尝试为随班就读的自闭症儿童的教育教学策略建言献策，帮助他们适应社会并最终回归社会。
关键词：特殊需要;随班就读;自闭症儿童;问题;对策;学习状况
一.特殊需要学生的界定及其范畴
特殊需要儿童又称特殊教育需要儿童。这是从教和学的角度考察儿童的个别差异，在强调儿童个别差异的基础上更加关注那些与教学有关的、具有教育意义的个别差异因素，强调那些达到一定程度、引发特殊教育需要的个别差异因素。这一界定凸显了对儿童差异分类的教育意义。
美国在1990年颁布的《能力缺陷者教育法》（IDEA）中规定“只有当残疾的性质或严重度已达到了在正常班级教育中使用补充帮助仍不能令人满意时”才能被安置在特殊班或隔离的环境中。随后在1991年、1997年外别将“脑外伤”、“自闭症”和“发展迟级”纳入特殊教育服务对象范围之中。目前，美国普通班级中的特殊需要学生主要包括了13类，分别是：特殊学习障碍、言语或语言障碍、智力落后、情绪障碍、听觉障碍、多重残疾、肢体障碍、聋盲、视觉障碍、其他健康障碍、脑外伤、自闭症、发展迟缓，服务对象十分广泛。
二、工作的原理
自闭症儿童作为特殊儿童，有其特殊的生理心理症状。2014年10月发布的《中国自闭症儿童发展状况报告》数据显示，我国自闭症者已超过1000万，其中14岁以下的群体约有200万人。他们以社交困难和语言障礙为主要临床表现，并且自闭症患儿大多智力落后，有些患儿还伴有情绪行为问题。虽然这些生理心理症状使他们很难适应普通学校的学习生活，但有研究表明，在普通学校接受教育的自闭症患儿在社会交往、模仿能力等方面会有明显改善，而高功能自闭儿童通过训练完全可以实现自理、自立。因此，大力推进自闭儿童的随班就读，能帮助他们适应并回归社会。
三.案例具体情况分析
（一）个案具体情况
小轩（为保护当事人隐私，此处及以下用化名）是我在某实验小学见习中认识的一名小男孩，他外表干净整洁，性格内向，坐在教室里靠窗户最后一排的空调下面的角落里，是一名随班就读的特殊需要教育的儿童。
在第一天进入班级听课时，我就注意到他，他长得很秀气，眼睛大大的，睫毛长长的，喜欢抿着嘴，很可爱的模样。但我并没有意识到他有自闭症。旁边一个小学生说：“小轩他是全班最差的学生，老师都不怎么管他。”于是，我就关注到了他，想要知道是什么原因让他的同学有这样的看法。
通过一段时间的观察，我发现了这个孩子的特别之处——经常独自一人静静地坐在角落里，不与其他同学一起玩耍，也不主动与人对话，有时自言自语，对上课、学习似乎没有兴趣，常常一个人发呆，注意力不集中，不服从教师指令，无法完成作业，在课堂上偶尔会突然站起来看窗外。
通过进一步的了解，我又发现了小轩一些不寻常的行为，他在语言表达、社会交往能力上都有很大的不足。与人交流时，明显回避与他人对视，抗挫折能力差，遇到问题容易放弃，有时固执的想要某种东西或者做成某件事情。但是，他具备基本的运动能力和生活能力，比如：走，跑，跳的技能，以及能够自己吃午餐、上厕所的能力。
我尝试着与他沟通，但他很少发出声音，即使发出声音也都是很小很小的音量，需要我反复多次的问才能弄清他说的意思，大多数情况下，他都是用点头或者摇头来代替说话，甚至干脆不理人。
有一次课间，我看到他正在做数学计算题，在“60-4=？”这道题的答案上写了“58”，于是，我帮忙讲了一下正确答案，但是他似乎沉浸在自己的小世界里，依旧没有改成正确答案。
（二）教育现状分析
在与小轩的班主任的交流询问中，我大致了解了他的一些基本情况。
1.环境因素的影响
小轩在正常的幼儿园、小学就读，但是，学习能力很差，由于他的沉默和孤僻，小学生们也不愿意与他交往，教师也由于学生过多、事务繁忙而不能兼顾周全，使他在心理上产生了自卑，从而也造成了他自信心的缺乏。
2.随班就读的学习现状
在目前一年级的学习现状方面，小轩较以前有了进步，班主任对他的沟通能力的关注与培养，小轩会表达自己的一些想法和需求，但仍存在着很多问题，比如：小轩没有主动与其他同学沟通的欲望;对于别人说的话也时常无法理解。同学们不能正常的与他交流，也是以无视或不友好的方式对待他，因此小轩在班级中处于孤立的境地。
四.工作建议
（一）从沟通出发，帮助自闭症儿童提升语言的理解与运用能力
自闭症儿童主要的语言问题在于语言的理解与使用，他们不能够正确理解，就不能用正确的方式表达出来。很多自闭症儿童说话的语音和语调，都存在或多或少的一些问题，所以，沟通是自闭症儿童与教师建立关系的第一步。
（二）提高自闭症儿童的社交能力与社会情感
在日常教育教学过程中，班主任可以安排一位很受同学欢迎的同伴，作为小轩的同桌，并鼓励同桌要适时提醒小轩遵守课堂规则。同时，教师提高对小轩的关注度，增加他的课堂参与度，针对其认知能力水平进行提问。
（三）对带有随班就读学生的教师进行培训，普及心理健康教育的知识
提高教师实施心理健康教育的水平，教师的心理健康教育的水平是学校开展好特殊儿童心理健康教育的关键。因此，应重视普及教师学习心理健康教育的基本知识，提高他们的心理教育辅导水平，加强心理健康教育的学科渗透。
（四）学校要建立心理咨询室，加强个别辅导
学校要经常开展心理健康教育，经常与特殊需要学生的家长沟通，对在随班就读中的问题及时进行指导并解决他们的心理问题。
五.反思
所有的教育措施都离不开一个“爱”字。在正常的学校里，大家从没有真正的把小轩当作一名普普通通的正常孩子。我想在他的内心深处他是孤独的、无助的，没有人理会他，他缺少的是实际的关爱。
而我们作为教师，就必须以博爱之心面对并接纳他们，对像小轩这样的特殊儿童要有一种特殊的情感。做个有心人，尝试着走进他、了解他的内心世界，真正帮助他、关怀他，这样他也才能慢慢地克服自身的恐惧感，增强自信，慢慢地愿意与人交往，让他们能更多的体验到生活的多彩和人间的友爱。
六.结语
就像德国哲学家莱布尼茨曾说：“世界上没有两片完全相同的树叶”。每一个学生都是不同的，是有差异的，尤其是特殊儿童，更要尊重他们的差异，耐心地寻求有效的教育对策，采取多样化的方法。我们作为未来的教育工作者，更要通过各种渠道深入了解特殊需要儿童“特殊”的原因，加以分析并运用多种方法对其进行针对性训练，达到一定程度的减轻或消除，培养他们生活的勇气，树立其在学习生活中的自信心，帮助他们找到属于自己的世界，并活出自己独特的人生。
参考文献
[1]邓猛.特殊教育管理者眼中的全纳教育：中国随班就读政策的执行研究教育研究与试验[J].中国特殊教育，2004（4）：41.
[2]杨希洁.全纳教育环境中学生发展状况的研究[J].中国特殊教育，2009（7）：23-27.
[3]深圳市自闭症研究会.中国自闭症人士服务现状调查[M].北京：华夏出版社，2013：41.
关键词：特殊需要;随班就读;自闭症儿童;问题;对策;学习状况
一.特殊需要学生的界定及其范畴
特殊需要儿童又称特殊教育需要儿童。这是从教和学的角度考察儿童的个别差异，在强调儿童个别差异的基础上更加关注那些与教学有关的、具有教育意义的个别差异因素，强调那些达到一定程度、引发特殊教育需要的个别差异因素。这一界定凸显了对儿童差异分类的教育意义。
美国在1990年颁布的《能力缺陷者教育法》（IDEA）中规定“只有当残疾的性质或严重度已达到了在正常班级教育中使用补充帮助仍不能令人满意时”才能被安置在特殊班或隔离的环境中。随后在1991年、1997年外别将“脑外伤”、“自闭症”和“发展迟级”纳入特殊教育服务对象范围之中。目前，美国普通班级中的特殊需要学生主要包括了13类，分别是：特殊学习障碍、言语或语言障碍、智力落后、情绪障碍、听觉障碍、多重残疾、肢体障碍、聋盲、视觉障碍、其他健康障碍、脑外伤、自闭症、发展迟缓，服务对象十分广泛。
二、工作的原理
自闭症儿童作为特殊儿童，有其特殊的生理心理症状。2014年10月发布的《中国自闭症儿童发展状况报告》数据显示，我国自闭症者已超过1000万，其中14岁以下的群体约有200万人。他们以社交困难和语言障礙为主要临床表现，并且自闭症患儿大多智力落后，有些患儿还伴有情绪行为问题。虽然这些生理心理症状使他们很难适应普通学校的学习生活，但有研究表明，在普通学校接受教育的自闭症患儿在社会交往、模仿能力等方面会有明显改善，而高功能自闭儿童通过训练完全可以实现自理、自立。因此，大力推进自闭儿童的随班就读，能帮助他们适应并回归社会。
三.案例具体情况分析
（一）个案具体情况
小轩（为保护当事人隐私，此处及以下用化名）是我在某实验小学见习中认识的一名小男孩，他外表干净整洁，性格内向，坐在教室里靠窗户最后一排的空调下面的角落里，是一名随班就读的特殊需要教育的儿童。
在第一天进入班级听课时，我就注意到他，他长得很秀气，眼睛大大的，睫毛长长的，喜欢抿着嘴，很可爱的模样。但我并没有意识到他有自闭症。旁边一个小学生说：“小轩他是全班最差的学生，老师都不怎么管他。”于是，我就关注到了他，想要知道是什么原因让他的同学有这样的看法。
通过一段时间的观察，我发现了这个孩子的特别之处——经常独自一人静静地坐在角落里，不与其他同学一起玩耍，也不主动与人对话，有时自言自语，对上课、学习似乎没有兴趣，常常一个人发呆，注意力不集中，不服从教师指令，无法完成作业，在课堂上偶尔会突然站起来看窗外。
通过进一步的了解，我又发现了小轩一些不寻常的行为，他在语言表达、社会交往能力上都有很大的不足。与人交流时，明显回避与他人对视，抗挫折能力差，遇到问题容易放弃，有时固执的想要某种东西或者做成某件事情。但是，他具备基本的运动能力和生活能力，比如：走，跑，跳的技能，以及能够自己吃午餐、上厕所的能力。
我尝试着与他沟通，但他很少发出声音，即使发出声音也都是很小很小的音量，需要我反复多次的问才能弄清他说的意思，大多数情况下，他都是用点头或者摇头来代替说话，甚至干脆不理人。
有一次课间，我看到他正在做数学计算题，在“60-4=？”这道题的答案上写了“58”，于是，我帮忙讲了一下正确答案，但是他似乎沉浸在自己的小世界里，依旧没有改成正确答案。
（二）教育现状分析
在与小轩的班主任的交流询问中，我大致了解了他的一些基本情况。
1.环境因素的影响
小轩在正常的幼儿园、小学就读，但是，学习能力很差，由于他的沉默和孤僻，小学生们也不愿意与他交往，教师也由于学生过多、事务繁忙而不能兼顾周全，使他在心理上产生了自卑，从而也造成了他自信心的缺乏。
2.随班就读的学习现状
在目前一年级的学习现状方面，小轩较以前有了进步，班主任对他的沟通能力的关注与培养，小轩会表达自己的一些想法和需求，但仍存在着很多问题，比如：小轩没有主动与其他同学沟通的欲望;对于别人说的话也时常无法理解。同学们不能正常的与他交流，也是以无视或不友好的方式对待他，因此小轩在班级中处于孤立的境地。
四.工作建议
（一）从沟通出发，帮助自闭症儿童提升语言的理解与运用能力
自闭症儿童主要的语言问题在于语言的理解与使用，他们不能够正确理解，就不能用正确的方式表达出来。很多自闭症儿童说话的语音和语调，都存在或多或少的一些问题，所以，沟通是自闭症儿童与教师建立关系的第一步。
（二）提高自闭症儿童的社交能力与社会情感
在日常教育教学过程中，班主任可以安排一位很受同学欢迎的同伴，作为小轩的同桌，并鼓励同桌要适时提醒小轩遵守课堂规则。同时，教师提高对小轩的关注度，增加他的课堂参与度，针对其认知能力水平进行提问。
（三）对带有随班就读学生的教师进行培训，普及心理健康教育的知识
提高教师实施心理健康教育的水平，教师的心理健康教育的水平是学校开展好特殊儿童心理健康教育的关键。因此，应重视普及教师学习心理健康教育的基本知识，提高他们的心理教育辅导水平，加强心理健康教育的学科渗透。
（四）学校要建立心理咨询室，加强个别辅导
学校要经常开展心理健康教育，经常与特殊需要学生的家长沟通，对在随班就读中的问题及时进行指导并解决他们的心理问题。
五.反思
所有的教育措施都离不开一个“爱”字。在正常的学校里，大家从没有真正的把小轩当作一名普普通通的正常孩子。我想在他的内心深处他是孤独的、无助的，没有人理会他，他缺少的是实际的关爱。
而我们作为教师，就必须以博爱之心面对并接纳他们，对像小轩这样的特殊儿童要有一种特殊的情感。做个有心人，尝试着走进他、了解他的内心世界，真正帮助他、关怀他，这样他也才能慢慢地克服自身的恐惧感，增强自信，慢慢地愿意与人交往，让他们能更多的体验到生活的多彩和人间的友爱。
六.结语
就像德国哲学家莱布尼茨曾说：“世界上没有两片完全相同的树叶”。每一个学生都是不同的，是有差异的，尤其是特殊儿童，更要尊重他们的差异，耐心地寻求有效的教育对策，采取多样化的方法。我们作为未来的教育工作者，更要通过各种渠道深入了解特殊需要儿童“特殊”的原因，加以分析并运用多种方法对其进行针对性训练，达到一定程度的减轻或消除，培养他们生活的勇气，树立其在学习生活中的自信心，帮助他们找到属于自己的世界，并活出自己独特的人生。
参考文献
[1]邓猛.特殊教育管理者眼中的全纳教育：中国随班就读政策的执行研究教育研究与试验[J].中国特殊教育，2004（4）：41.
[2]杨希洁.全纳教育环境中学生发展状况的研究[J].中国特殊教育，2009（7）：23-27.
[3]深圳市自闭症研究会.中国自闭症人士服务现状调查[M].北京：华夏出版社，2013：41.