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摘要：语文阅读教学是一个多重对话的过程。在这一过程中就必然产生预设性问题与生成性问题的矛盾，而且生成性问题往往会使语文课堂精彩纷呈，的确很宝贵，可面对课堂生成问题，许多缺乏教学机智的教师显得束手无策，使语文课堂大煞风景。
关键词：语文阅读教学;生成性问题;教师机智
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-280
不久前，我有幸聆听了市里一位优秀教师的一节观摩课。他执教的课文是苏教版必修四“一滴眼泪中的人性世界”专题中的《一滴眼泪换一滴水》。在师生对话中，学生提出的两个生成性问题至今让我难忘。
情境一：
生：“为什么文章题目是《一滴眼泪换一滴水》，而不是《一滴水换一滴眼泪》，这是作者这样写的，还是译者翻译时改的？”（先有学生笑，接着都在思考）
师：“那你认为哪一种文题更好呢？”
生：“如果作者是这样写就对了。”（学生笑，有期待目光）
师：其实你把它改成《一滴水换一滴眼泪》也是挺好的。”
对话就此结束，显然，教师对这个生成问题准备不足，感到不知所措，那位学生好像意犹未尽，下面听课的同学也有所欲言，而我们听课的老师更是对高潮的到来拭目以待，很想听听那位同学赞同作者的理由，更想听听其他同学反对的证据，结果很失望，没有学生再追问（可能是照顾老师，因为是公开课）。实际上那位同学提出的问题非常好，有“底气”的老师是不会就此撂担子的，而是能因势利导，将学生这一问题挖掘开来，深层解读作品。我个人认为这篇文章题目如果换成《一滴水换一滴眼泪》更好。首先这样更符合作品故事情节发展的过程。先是那位美丽的波西米亚姑娘走上刑台给水喝，才有伽西莫多的泪水。其次从作品的深层理解看，雨果选择这样一个感人细节是为了表达一种人性美，用一种美来呼唤人性中缺失的东西，我们不难理解伽西莫多的泪水是悔恨的泪，是感恩的泪，这正是美丽的波西米亚姑娘唤醒的东西，当然还唤醒那些嘲笑、讥讽伽西莫多的看客，這些正是作品所要表达的主旨。当然文题中的“换”能否换成“唤”也值得探讨，我想如果这样处理，这样一个生成性问题不但不会影响这节课的进程，反而会使学生理解更透，课堂增色许多。
情境二：
生：“小说主人公叫爱斯梅拉达，可是为什么后来伽西莫多的独眼看到的是波西米亚姑娘，波西米亚是什么意思？”
师：“大家对这个问题感兴趣的话，课后查一查。”
显然，授课老师“挂黑板”了，真是让人遗憾。我想大凡读过雨果《巴黎圣母院》的人不会不知道波西米亚吧。波西米亚位于捷克共和国的中西部，历史上是一个多民族地区，是吉普赛人的聚集地。15世纪，很多分布世界的吉普赛人都迁移到捷克的波西米亚，所以许多文学作品里都模糊的界定波西米亚人就是吉普赛人。吉普赛人作为主角频频出现在欧洲各国的文学作品中。梅里美笔下可爱执著的卡门，雨果笔下的能歌善舞的爱斯梅拉达都是家喻户晓的艺术形象。在《巴黎圣母院》音乐剧中，爱斯梅拉达介绍身世时的那支曲子就叫波西米亚。如今的“波西米亚”不仅象征着流苏、褶皱、大摆裙等流行服饰，更成为自由、洒脱、热情奔放的代名词。
从这两个生成性问题，我想到叶澜教授曾经说过：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。足见课堂教学的“生成”很宝贵，可以说它是一种不期而遇的精彩，但在实际教学中，我们面对一个千呼万唤才出来的生成性问题，却瞬间将它扼杀，以至于语文课堂失去了很多美丽的图景。我想要让“意外”变成美丽？教师必须具备教学机智的美。
那么，什么是教学机智的美呢？乌申斯基在《人是教育的对象》一文中是这样阐述教育机智的：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。”教师面对的是一群活生生的学生，他们的个性不同，气质各异，心理也处在不断变化之中，这就决定教师在教学过程中随时都会遇到事前难以预料的问题，教师应迅速作出反应，采取恰当措施，这就是教育机智。如果课堂上有时学生会突然提出与教学内容无关的问题，或者对教师的要求拒不执行，学生之间也会因一些问题而争执不休，这就要求教师能冷静、沉着地予以处理，机智地加以引导。此时，教师的冷静沉着的态度、巧妙地化险为夷的方法以及对学生的真诚的态度，都可转化为一钟灵魂的感化力量渗入学生的心田。当然，教育的机智更多更重要的还是体现在解决学习的具体问题上，尤其是对课堂生成性问题，教师切中肯綮的发问，恰到好处的点拨，甚至更深层次的挖掘，不仅可以使学生茅塞顿开，还能产生一种审美的满足，产生一种难以言喻的美感。
语文课堂需要生成性问题，更需要教师的教学机智，这才是美丽语文。
参考文献
[1]郝毅. 探析建构主义指导下的中学语文阅读教学[J]. 科教文汇（中旬刊）， 2007
[2]武民. 中学语文阅读教学的引导策略[J]. 教育理论与实践， 2009（S1）：98-99.
[3]刘年喜， 黄声波. 对中学语文阅读教学现状的思考[J]. 宜宾学院学报， 2002， 2（005）：57-59.
关键词：语文阅读教学;生成性问题;教师机智
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-280
不久前，我有幸聆听了市里一位优秀教师的一节观摩课。他执教的课文是苏教版必修四“一滴眼泪中的人性世界”专题中的《一滴眼泪换一滴水》。在师生对话中，学生提出的两个生成性问题至今让我难忘。
情境一：
生：“为什么文章题目是《一滴眼泪换一滴水》，而不是《一滴水换一滴眼泪》，这是作者这样写的，还是译者翻译时改的？”（先有学生笑，接着都在思考）
师：“那你认为哪一种文题更好呢？”
生：“如果作者是这样写就对了。”（学生笑，有期待目光）
师：其实你把它改成《一滴水换一滴眼泪》也是挺好的。”
对话就此结束，显然，教师对这个生成问题准备不足，感到不知所措，那位学生好像意犹未尽，下面听课的同学也有所欲言，而我们听课的老师更是对高潮的到来拭目以待，很想听听那位同学赞同作者的理由，更想听听其他同学反对的证据，结果很失望，没有学生再追问（可能是照顾老师，因为是公开课）。实际上那位同学提出的问题非常好，有“底气”的老师是不会就此撂担子的，而是能因势利导，将学生这一问题挖掘开来，深层解读作品。我个人认为这篇文章题目如果换成《一滴水换一滴眼泪》更好。首先这样更符合作品故事情节发展的过程。先是那位美丽的波西米亚姑娘走上刑台给水喝，才有伽西莫多的泪水。其次从作品的深层理解看，雨果选择这样一个感人细节是为了表达一种人性美，用一种美来呼唤人性中缺失的东西，我们不难理解伽西莫多的泪水是悔恨的泪，是感恩的泪，这正是美丽的波西米亚姑娘唤醒的东西，当然还唤醒那些嘲笑、讥讽伽西莫多的看客，這些正是作品所要表达的主旨。当然文题中的“换”能否换成“唤”也值得探讨，我想如果这样处理，这样一个生成性问题不但不会影响这节课的进程，反而会使学生理解更透，课堂增色许多。
情境二：
生：“小说主人公叫爱斯梅拉达，可是为什么后来伽西莫多的独眼看到的是波西米亚姑娘，波西米亚是什么意思？”
师：“大家对这个问题感兴趣的话，课后查一查。”
显然，授课老师“挂黑板”了，真是让人遗憾。我想大凡读过雨果《巴黎圣母院》的人不会不知道波西米亚吧。波西米亚位于捷克共和国的中西部，历史上是一个多民族地区，是吉普赛人的聚集地。15世纪，很多分布世界的吉普赛人都迁移到捷克的波西米亚，所以许多文学作品里都模糊的界定波西米亚人就是吉普赛人。吉普赛人作为主角频频出现在欧洲各国的文学作品中。梅里美笔下可爱执著的卡门，雨果笔下的能歌善舞的爱斯梅拉达都是家喻户晓的艺术形象。在《巴黎圣母院》音乐剧中，爱斯梅拉达介绍身世时的那支曲子就叫波西米亚。如今的“波西米亚”不仅象征着流苏、褶皱、大摆裙等流行服饰，更成为自由、洒脱、热情奔放的代名词。
从这两个生成性问题，我想到叶澜教授曾经说过：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。足见课堂教学的“生成”很宝贵，可以说它是一种不期而遇的精彩，但在实际教学中，我们面对一个千呼万唤才出来的生成性问题，却瞬间将它扼杀，以至于语文课堂失去了很多美丽的图景。我想要让“意外”变成美丽？教师必须具备教学机智的美。
那么，什么是教学机智的美呢？乌申斯基在《人是教育的对象》一文中是这样阐述教育机智的：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。”教师面对的是一群活生生的学生，他们的个性不同，气质各异，心理也处在不断变化之中，这就决定教师在教学过程中随时都会遇到事前难以预料的问题，教师应迅速作出反应，采取恰当措施，这就是教育机智。如果课堂上有时学生会突然提出与教学内容无关的问题，或者对教师的要求拒不执行，学生之间也会因一些问题而争执不休，这就要求教师能冷静、沉着地予以处理，机智地加以引导。此时，教师的冷静沉着的态度、巧妙地化险为夷的方法以及对学生的真诚的态度，都可转化为一钟灵魂的感化力量渗入学生的心田。当然，教育的机智更多更重要的还是体现在解决学习的具体问题上，尤其是对课堂生成性问题，教师切中肯綮的发问，恰到好处的点拨，甚至更深层次的挖掘，不仅可以使学生茅塞顿开，还能产生一种审美的满足，产生一种难以言喻的美感。
语文课堂需要生成性问题，更需要教师的教学机智，这才是美丽语文。
参考文献
[1]郝毅. 探析建构主义指导下的中学语文阅读教学[J]. 科教文汇（中旬刊）， 2007
[2]武民. 中学语文阅读教学的引导策略[J]. 教育理论与实践， 2009（S1）：98-99.
[3]刘年喜， 黄声波. 对中学语文阅读教学现状的思考[J]. 宜宾学院学报， 2002， 2（005）：57-59.