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目前的作文教学似乎正处在一个十分尴尬的境地：一方面新的教学方法、教学观念、教学模式层出不穷，作文研究成果空前繁荣；另一方面，无论高校还是社会对于中学生作文水平之低都惊呼不已！中国教育报记者发表的《中小学语文教育的调查与思考》系列资料表明：经过中学六年的语文教育后，有90％学生不喜欢写作！
面对这样的情况，笔者分析了一下原因，觉得造成这种局面跟教师的教学方法有一定关系。正是老师对作文过多条条框框的要求，才限制了学生的思维，使得“八股作文”盛行，甚至有的学生怕写作文、逃避写作文。
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”（托尔斯泰语）基于上述的事实，我在写作教学中经常积极地鼓励学生，帮助他们克服惧怕心理，以自然的心态对待写作，让他们在浓浓的“乐”意中真切的、尽情的飞扬文思。
松绑心灵
首先，降低作文标杆，消除学生的惧怕心理。在作文教学中以“基本要求”为作文教学目标，面向大多数学生，先普及再提高，我确定的三项基本写作目标是：书写规范清楚，思考有物有序，表达清楚通顺。我努力确保教学实现如下目标：让众多思维混乱的学生学会思考，让众多语句不通的学生具备基本的表达能力，让所有的学生能够写出中规中矩的文章。同时，我对文章立意不作过多限制，学生作文只要健康真实就算达到了要求。如此一来，让所有学生不再害怕写作，有了不怕这一基石，“乐”也就不会是空穴来风。
其次，提倡自主写作，抒写生活作文的真情至性。高尔基说：“文学是人学。”一个人的个性是在一定的环境和教育影响下，通过长期的社会实践活动逐步形成和发展起来的，许多中学生的作文，特别是偏僻农村中学生的作文之所以平淡无奇，甚至千篇一律，一个重要的原因就是缺乏主体意识。不敢大胆地把自己的思考、感受表达出来，担心受到老师的批评、同学的嘲笑，得不到高分，不能获得表扬，对自己缺乏信心，不敢大胆想象、构思，不敢按照自己的习惯行文走笔，久而久之，个性就被压抑、掩饰了。因此需要教师在平时的教学中以民主的理念与亲和的情态去尊重学生，不但悦纳其顺应师长的心理倾向，而且宽容甚至欣喜其离经叛道、标举自我的逆向性思维特征。鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的事，抒自己想抒的情。我的一位学生在一篇题为《另类抉择》的作文中这样写道——
“小时候，我把仅有的两毛钱塞给路边的乞丐；我喜欢在走路时仰头数星星——我做梦都想成为一名科学家。
可是长大了，我却故意拿块石头丢进那老头子的破碗里；我习惯低头走路，因为那可能捡到钱——我的‘理想’是当一名百万富翁。”
这位学生的思想很独特、很另类，也很真实自由。内容的真实自由、思想的独特自由，都源于学生真实真诚的生活态度和自由健康的人格存在。我们应给予支持，放手导引学生大胆追求、大胆表现。我们当老师千万不要在写作指导中给学生太多的“框框”太多的“禁忌”，否则学生思维会被“框死”、“绑死”，心中的“乐源”也就枯竭了。
第三，放手评改，优化师评。“文章千古事，得失寸心知。”由于自己亲自参与，自己的思想感情、看法才能得到充分的尊重。可以说，不会修改文章的人，不能写出好文章！现在我们应该把作文的批改权交还学生，让学生自己去修改，自己去点评，把作文讲评和批改的权利还给学生，不再让学生害怕看见老师的评语，漠视老师的评语，不再让作文评改形同虚设。
把写作评价和修改的权利还给学生的同时，还要求提升教师评价的质量，教师的目光应聚焦于“鼓励学生自由地表达，有个性地表达、有创意地表达”在这个基本目标上，在学生自评自改中，老师扮演着一个主持人和协调者的重要角色，当堂口头点评贵在精简、一语到位，能使全班学生都信服乃至佩服老师的睿智眼力、精彩口语和敏捷才思，这对今后的写作教学是一种很好的情感投资。
享受乐趣
精心策划“小练笔”，训练想象能力
1.进行再造性想象训练。这种训练，要求学生调动已有知识和表象积累，对所供材料进行想象，从而创造出一种源于材料而又不同于原材料的意念形象。例如反复诵读唐诗《送元二使安西》后，要求学生驰骋想象，用短文再现当年王维为挚友饯行的情景。由于学生从古装影视片上获得了表象积累，因此基本能够完成。有学生写道：古老的渭城坐落在渭河南岸，有一条驿道穿城而过，大道的两旁客栈与酒馆一间挨着一间。于是这里便成了由长安西行或自西而来长安的人歇脚的好去处。这是一个微雨蒙蒙的早晨，街上空气湿润、柳枝染绿。诗人王维正在此为好友元二送行。王维边为元二边斟酒边说：“再干一杯吧！过了阳关就没有老朋友陪你饮酒了。”微醉的元二接过酒一饮而尽，抱拳说了声：“保重！”便拍马而去。王维依依不舍地目送着好友渐渐西去。
2.进行扩展性想象训练。此举是让学生根据原文的某一段或某一点，在体会原文所创设的情境中展开想象，从而使不具体变为具体，无声变为有声，形象更具体，色彩更鲜明。
《赫耳墨斯和雕像者》一文中：赫耳墨斯心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算添头，白送。”要求学生展开想象，具体生动地刻画赫耳墨斯得知自己的雕像一文不值时的尴尬神情。由于学生对这则寓言很感兴趣，大都能够想象出赫耳墨斯的神情。有学生这样写道：只听赫耳墨斯“啊”了一声，便目瞪口呆，刚才还在矜持地笑，现在他的脸上比哭还难看，脖子和耳根全红了，他活像一只斗败了的公鸡。
这样以原材料中关键情节为基础而生发想象，传神而又准确地勾画出“人物”的外貌、神情。
3.进行延伸性想象的训练。要求学生根据原文的叙述、情节的发展，展开创造性想象，合理推测故事的发展趋向。读过《白兔和月亮》这则寓言后，同学们对白兔失去月亮的结局不大满意。因此我说：“那么如果过了许多年后，诸神之王再次决定将月亮归属于白兔，那将会是怎样的情形呢？”要求学生以“白兔的月亮失而复得”为题创设寓言。有学生这样写：
诸神之王又将月亮赏赐给了白兔。白兔又惊又喜，欣然接受，从此依旧夜夜来到林中赏月，每一次都在心底不断告诫自己：“月亮是我的，也是大家的，我要和大家一起分享这美好的月光。”说也奇怪，有了这个念头，她再也没有产生过得失之患。天长日久，白兔掌管着月亮，一直安然无恙。诸神之王为了奖赏她，封给她“玉兔”的称号，并且建了一座月宫，在每年八月十五这一天将满月的光辉撒播人间。
训练创造性思维能力
1.在猜读续写中，训练创造性思维的流畅性。在写作教学中，要随时给学生提供创造性思维的机会，并帮助学生选好思维切入点，以求得在教学的“最近发展区”上尽快发展，让他们的思维从不同角度、不同方向、不同层次去创新，从而取得预期的效果。以猜读续写微型小说的形式培养学生的创新思维，能收到很好的成效。
例如：教师让学生自读微型小说《夺妻》，然后引导学生围绕这篇文章展开猜读续写练习。诱导学生根据前文提供的信息，飞跃神思，补出新奇而又不荒唐的结尾来。由于优秀的微型小说大多意蕴深刻、构思精巧，其结尾往往出奇制胜、新颖别致。所以微型小说特别有“猜头”，更便于激活学生的想象力，也有利于提高他们作文时谋篇布局的水平。另外，猜读续写切合学生的阅读心理过程。我们在小说开拓新局的切换处，在真相大白的一刹那，在由现象到本质的阐明处，突然抽去下文，让学生面临问题情境，变得心痒难挨；再引导他们驰骋想象参与创造，凭借自己的智慧填补艺术空白，他们的兴趣必然提升，创造性思维必然大为活跃。结果学生写出了不同于原作的续篇：
续篇（一）：设想比玛的丈夫还有个双胞胎的弟弟，这一结尾既出人意料，又让人叹服，真是奇巧。
续篇（二）：假想比玛在借刀杀人，而且巧借书信道破天机，堪称绝妙。
续篇（三）：设想卡尔杀人不成反而给自己招来了杀身之祸，这一构思妙不可言。
2.通过“寻找联系”、“举一反三”，训练创造性思维的变通性。在写作教学中，可通过引导学生举一反三，触类旁通，不断拓宽其思维的空间，训练其寻找联系的创造性思维。
教完《邹忌讽齐王纳谏》后，要求学生写一篇读后感。面对这样的题目，由于受习惯思维定势的影响，学生往往把注意力集中在“邹忌如何讽谏齐王”，“齐王怎样对待纳谏”，“纳谏后齐国的政治出现了何种局面”等问题上，这样，势必会出现大同小异的写作现象。如要打破旧框框，培养学生创造性思维的变通性，可引导他们就材料所提供的信息进行思维辐射，由文中的齐威王，联想到唐太宗（相似）、周厉王（相反）以及向历代各王进谏的众多臣子（相关）等，让他们在思考着相似、相关、相反的问题的大脑中，产生创造性设想的心理环境，使思维具有灵活性、变通性。这样，学生写作就不会无话可说了，他们根据自己的理解和认识，列出了以下观点：
①纳谏需要胆识和气度——从齐王悬赏纳谏想到的
②人贵有自知之明——从邹忌两次窥镜谈起
③推己知彼，引君就范——提意见应讲究方法和技巧
④对讨好恭维的言辞必须警惕——由妻妾客皆美邹忌说开去
3.通过“反弹琵琶”，训练创造性思维的独特性。反弹琵琶，指的是对思维定势的一种“反拨”与“逆转”，它往往打破传统观念的束缚，“反向”去思考探索，表达出全新的见解。这类文章的立意，总是具有鲜明的个性，闪烁着创新的火花。比如我们熟知的《滥竽充数》的故事，人们对南郭先生无不心怀成见，而有人却以“南郭先生逃得好”为题，肯定他混不下去马上逃走的“自知之明”，然后联系实际，指出我们有些单位和部门的某些人既不会“干”又不愿意“走”，比南郭先生都不如。这样一来，文章的立意便“弹”出了新意和深意。
放飞文思
通过不断的训练学生能用他们稚嫩的眼睛看世界，用他们独特的触角去感受生活，倾听生命的声音，感受青春的疼痛，为
自己的曾经喝彩。他们用他们日渐成熟的笔触，写出了个性鲜明、饱含生机的佳作。例如有位学生撷取初中第一学期印象较深的三件平常小事，真实地再现了充满活力情趣的学习生活情景：
第一场：序幕——清点花名册
……突然，班主任喊道：“郭静！”“到！”“哈哈……”我们忍俊不禁，脑海里立马浮现金庸爷爷笔下的那个“郭大侠”，但我们班这位却是一介女流。我们正拭目以待，期盼着能有一个“黄蓉”出现。谁料，没盼到个“黄蓉”，却盼来个“炉刺猬”……
第二场：发展——智审副班长
瞧！副班长在体育课上放肆，顽皮至极。但是道高一尺，魔高一丈，体育老师以迅雷不及掩耳之势，将副班长“擒拿归案”。……烈日当空，副班长正处于“暴晒”状态……不一会儿，副班长已腰酸背痛腿抽筋，真该服用“盖中盖”了。……
第三场：高潮——班级模特秀
又是体育课，两位不守纪律的“壮士”正被Madam惩罚。……我们的笑声引来了Madam，“Come on！”他俩懒洋洋地站了起来，向Madam迈进。
谁知，他俩居然悠闲地走着“猫步”，不是“猫步”，却胜似“猫步”，扭动着他俩那“苗条的身躯”，显示着“曲线美”。（《Happy之声》）……
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”是呀，兴趣是最好的老师。只有千方百计地培养学生的写作兴趣，让他们在一次次的“乐”意中去飞扬文思，他们才会拥有“衣带渐宽终不悔”的执着，突破“为伊消得人憔悴”的困惑，迎来“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的美好的作文前景。
（作者单位：浙江省平阳县鳌江镇第三中学）
面对这样的情况，笔者分析了一下原因，觉得造成这种局面跟教师的教学方法有一定关系。正是老师对作文过多条条框框的要求，才限制了学生的思维，使得“八股作文”盛行，甚至有的学生怕写作文、逃避写作文。
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”（托尔斯泰语）基于上述的事实，我在写作教学中经常积极地鼓励学生，帮助他们克服惧怕心理，以自然的心态对待写作，让他们在浓浓的“乐”意中真切的、尽情的飞扬文思。
松绑心灵
首先，降低作文标杆，消除学生的惧怕心理。在作文教学中以“基本要求”为作文教学目标，面向大多数学生，先普及再提高，我确定的三项基本写作目标是：书写规范清楚，思考有物有序，表达清楚通顺。我努力确保教学实现如下目标：让众多思维混乱的学生学会思考，让众多语句不通的学生具备基本的表达能力，让所有的学生能够写出中规中矩的文章。同时，我对文章立意不作过多限制，学生作文只要健康真实就算达到了要求。如此一来，让所有学生不再害怕写作，有了不怕这一基石，“乐”也就不会是空穴来风。
其次，提倡自主写作，抒写生活作文的真情至性。高尔基说：“文学是人学。”一个人的个性是在一定的环境和教育影响下，通过长期的社会实践活动逐步形成和发展起来的，许多中学生的作文，特别是偏僻农村中学生的作文之所以平淡无奇，甚至千篇一律，一个重要的原因就是缺乏主体意识。不敢大胆地把自己的思考、感受表达出来，担心受到老师的批评、同学的嘲笑，得不到高分，不能获得表扬，对自己缺乏信心，不敢大胆想象、构思，不敢按照自己的习惯行文走笔，久而久之，个性就被压抑、掩饰了。因此需要教师在平时的教学中以民主的理念与亲和的情态去尊重学生，不但悦纳其顺应师长的心理倾向，而且宽容甚至欣喜其离经叛道、标举自我的逆向性思维特征。鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的事，抒自己想抒的情。我的一位学生在一篇题为《另类抉择》的作文中这样写道——
“小时候，我把仅有的两毛钱塞给路边的乞丐；我喜欢在走路时仰头数星星——我做梦都想成为一名科学家。
可是长大了，我却故意拿块石头丢进那老头子的破碗里；我习惯低头走路，因为那可能捡到钱——我的‘理想’是当一名百万富翁。”
这位学生的思想很独特、很另类，也很真实自由。内容的真实自由、思想的独特自由，都源于学生真实真诚的生活态度和自由健康的人格存在。我们应给予支持，放手导引学生大胆追求、大胆表现。我们当老师千万不要在写作指导中给学生太多的“框框”太多的“禁忌”，否则学生思维会被“框死”、“绑死”，心中的“乐源”也就枯竭了。
第三，放手评改，优化师评。“文章千古事，得失寸心知。”由于自己亲自参与，自己的思想感情、看法才能得到充分的尊重。可以说，不会修改文章的人，不能写出好文章！现在我们应该把作文的批改权交还学生，让学生自己去修改，自己去点评，把作文讲评和批改的权利还给学生，不再让学生害怕看见老师的评语，漠视老师的评语，不再让作文评改形同虚设。
把写作评价和修改的权利还给学生的同时，还要求提升教师评价的质量，教师的目光应聚焦于“鼓励学生自由地表达，有个性地表达、有创意地表达”在这个基本目标上，在学生自评自改中，老师扮演着一个主持人和协调者的重要角色，当堂口头点评贵在精简、一语到位，能使全班学生都信服乃至佩服老师的睿智眼力、精彩口语和敏捷才思，这对今后的写作教学是一种很好的情感投资。
享受乐趣
精心策划“小练笔”，训练想象能力
1.进行再造性想象训练。这种训练，要求学生调动已有知识和表象积累，对所供材料进行想象，从而创造出一种源于材料而又不同于原材料的意念形象。例如反复诵读唐诗《送元二使安西》后，要求学生驰骋想象，用短文再现当年王维为挚友饯行的情景。由于学生从古装影视片上获得了表象积累，因此基本能够完成。有学生写道：古老的渭城坐落在渭河南岸，有一条驿道穿城而过，大道的两旁客栈与酒馆一间挨着一间。于是这里便成了由长安西行或自西而来长安的人歇脚的好去处。这是一个微雨蒙蒙的早晨，街上空气湿润、柳枝染绿。诗人王维正在此为好友元二送行。王维边为元二边斟酒边说：“再干一杯吧！过了阳关就没有老朋友陪你饮酒了。”微醉的元二接过酒一饮而尽，抱拳说了声：“保重！”便拍马而去。王维依依不舍地目送着好友渐渐西去。
2.进行扩展性想象训练。此举是让学生根据原文的某一段或某一点，在体会原文所创设的情境中展开想象，从而使不具体变为具体，无声变为有声，形象更具体，色彩更鲜明。
《赫耳墨斯和雕像者》一文中：赫耳墨斯心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算添头，白送。”要求学生展开想象，具体生动地刻画赫耳墨斯得知自己的雕像一文不值时的尴尬神情。由于学生对这则寓言很感兴趣，大都能够想象出赫耳墨斯的神情。有学生这样写道：只听赫耳墨斯“啊”了一声，便目瞪口呆，刚才还在矜持地笑，现在他的脸上比哭还难看，脖子和耳根全红了，他活像一只斗败了的公鸡。
这样以原材料中关键情节为基础而生发想象，传神而又准确地勾画出“人物”的外貌、神情。
3.进行延伸性想象的训练。要求学生根据原文的叙述、情节的发展，展开创造性想象，合理推测故事的发展趋向。读过《白兔和月亮》这则寓言后，同学们对白兔失去月亮的结局不大满意。因此我说：“那么如果过了许多年后，诸神之王再次决定将月亮归属于白兔，那将会是怎样的情形呢？”要求学生以“白兔的月亮失而复得”为题创设寓言。有学生这样写：
诸神之王又将月亮赏赐给了白兔。白兔又惊又喜，欣然接受，从此依旧夜夜来到林中赏月，每一次都在心底不断告诫自己：“月亮是我的，也是大家的，我要和大家一起分享这美好的月光。”说也奇怪，有了这个念头，她再也没有产生过得失之患。天长日久，白兔掌管着月亮，一直安然无恙。诸神之王为了奖赏她，封给她“玉兔”的称号，并且建了一座月宫，在每年八月十五这一天将满月的光辉撒播人间。
训练创造性思维能力
1.在猜读续写中，训练创造性思维的流畅性。在写作教学中，要随时给学生提供创造性思维的机会，并帮助学生选好思维切入点，以求得在教学的“最近发展区”上尽快发展，让他们的思维从不同角度、不同方向、不同层次去创新，从而取得预期的效果。以猜读续写微型小说的形式培养学生的创新思维，能收到很好的成效。
例如：教师让学生自读微型小说《夺妻》，然后引导学生围绕这篇文章展开猜读续写练习。诱导学生根据前文提供的信息，飞跃神思，补出新奇而又不荒唐的结尾来。由于优秀的微型小说大多意蕴深刻、构思精巧，其结尾往往出奇制胜、新颖别致。所以微型小说特别有“猜头”，更便于激活学生的想象力，也有利于提高他们作文时谋篇布局的水平。另外，猜读续写切合学生的阅读心理过程。我们在小说开拓新局的切换处，在真相大白的一刹那，在由现象到本质的阐明处，突然抽去下文，让学生面临问题情境，变得心痒难挨；再引导他们驰骋想象参与创造，凭借自己的智慧填补艺术空白，他们的兴趣必然提升，创造性思维必然大为活跃。结果学生写出了不同于原作的续篇：
续篇（一）：设想比玛的丈夫还有个双胞胎的弟弟，这一结尾既出人意料，又让人叹服，真是奇巧。
续篇（二）：假想比玛在借刀杀人，而且巧借书信道破天机，堪称绝妙。
续篇（三）：设想卡尔杀人不成反而给自己招来了杀身之祸，这一构思妙不可言。
2.通过“寻找联系”、“举一反三”，训练创造性思维的变通性。在写作教学中，可通过引导学生举一反三，触类旁通，不断拓宽其思维的空间，训练其寻找联系的创造性思维。
教完《邹忌讽齐王纳谏》后，要求学生写一篇读后感。面对这样的题目，由于受习惯思维定势的影响，学生往往把注意力集中在“邹忌如何讽谏齐王”，“齐王怎样对待纳谏”，“纳谏后齐国的政治出现了何种局面”等问题上，这样，势必会出现大同小异的写作现象。如要打破旧框框，培养学生创造性思维的变通性，可引导他们就材料所提供的信息进行思维辐射，由文中的齐威王，联想到唐太宗（相似）、周厉王（相反）以及向历代各王进谏的众多臣子（相关）等，让他们在思考着相似、相关、相反的问题的大脑中，产生创造性设想的心理环境，使思维具有灵活性、变通性。这样，学生写作就不会无话可说了，他们根据自己的理解和认识，列出了以下观点：
①纳谏需要胆识和气度——从齐王悬赏纳谏想到的
②人贵有自知之明——从邹忌两次窥镜谈起
③推己知彼，引君就范——提意见应讲究方法和技巧
④对讨好恭维的言辞必须警惕——由妻妾客皆美邹忌说开去
3.通过“反弹琵琶”，训练创造性思维的独特性。反弹琵琶，指的是对思维定势的一种“反拨”与“逆转”，它往往打破传统观念的束缚，“反向”去思考探索，表达出全新的见解。这类文章的立意，总是具有鲜明的个性，闪烁着创新的火花。比如我们熟知的《滥竽充数》的故事，人们对南郭先生无不心怀成见，而有人却以“南郭先生逃得好”为题，肯定他混不下去马上逃走的“自知之明”，然后联系实际，指出我们有些单位和部门的某些人既不会“干”又不愿意“走”，比南郭先生都不如。这样一来，文章的立意便“弹”出了新意和深意。
放飞文思
通过不断的训练学生能用他们稚嫩的眼睛看世界，用他们独特的触角去感受生活，倾听生命的声音，感受青春的疼痛，为
自己的曾经喝彩。他们用他们日渐成熟的笔触，写出了个性鲜明、饱含生机的佳作。例如有位学生撷取初中第一学期印象较深的三件平常小事，真实地再现了充满活力情趣的学习生活情景：
第一场：序幕——清点花名册
……突然，班主任喊道：“郭静！”“到！”“哈哈……”我们忍俊不禁，脑海里立马浮现金庸爷爷笔下的那个“郭大侠”，但我们班这位却是一介女流。我们正拭目以待，期盼着能有一个“黄蓉”出现。谁料，没盼到个“黄蓉”，却盼来个“炉刺猬”……
第二场：发展——智审副班长
瞧！副班长在体育课上放肆，顽皮至极。但是道高一尺，魔高一丈，体育老师以迅雷不及掩耳之势，将副班长“擒拿归案”。……烈日当空，副班长正处于“暴晒”状态……不一会儿，副班长已腰酸背痛腿抽筋，真该服用“盖中盖”了。……
第三场：高潮——班级模特秀
又是体育课，两位不守纪律的“壮士”正被Madam惩罚。……我们的笑声引来了Madam，“Come on！”他俩懒洋洋地站了起来，向Madam迈进。
谁知，他俩居然悠闲地走着“猫步”，不是“猫步”，却胜似“猫步”，扭动着他俩那“苗条的身躯”，显示着“曲线美”。（《Happy之声》）……
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”是呀，兴趣是最好的老师。只有千方百计地培养学生的写作兴趣，让他们在一次次的“乐”意中去飞扬文思，他们才会拥有“衣带渐宽终不悔”的执着，突破“为伊消得人憔悴”的困惑，迎来“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的美好的作文前景。
（作者单位：浙江省平阳县鳌江镇第三中学）