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摘要：小学生的认知水平较低，思维水平也还处于具象思维的阶段，认知事物时偏向感性，而生活化教学能够将数学知识简单化和具象化，促进学生对知识的理解和内化，从而达到提高教学效率和學生学习成绩的目的。本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学课堂生活化教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学数学;生活化;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-022
引言
小学生常常因为数学知识的抽象性、强逻辑性等特点而在学习时感到困难，甚至会对学习数学这件事感到恐惧、退缩或者厌恶。当前传统的数学教学方法仍然是教师“教教材”、学生“学教材”，教师根据教材编写的教学内容和例子按部就班的展示给学生，学生很难深入理解要学习的知识点，教学效率和学生的学习成绩自然很难得到提高。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学课堂生活化教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、采用生活化导学，激发学生的数学学习兴趣
纵观我国小学数学生活化教学现状，虽然已经取得了一定的成绩，但是还未收获骄人的战果。追根溯源，主要是教师使用的教学方法不够合理，降低了生活化教学理念在小学数学教学中的应用效果。导学是一个非常关键的课堂教学环节，不仅关系着学生整节课的学习状态，也决定着教学目标能否顺利实现。然而从目前的小学数学教学来看，大部分教师在导学环节都没有落实生活化教学理念，他们通常直接向学生揭示新课题，不仅难以营造良好的生活化教学氛围，也无法激发学生的数学学习兴趣。兴趣是学生产生主动学习行为的前提条件，也是强化学生数学素养的助燃剂。因此，教师想要妥善消除小学数学生活化教学中存在的不足，必须重视导学环节，积极采用生活化导学，以贴近学生日常生活的导学内容，充分激发学生对新课程的学习兴趣，从而为数学课堂开一个好头。
比如，在教材《比高矮》一课中，教师就可以采用生活化导学。首先，教师在班级内选择四个身高差距较大的学生走上讲台，让其他观察这四名同学、交流汇报观察结果，有的学生说衣服颜色不同、有的学生说性别不同、还有的学生说高矮胖瘦不同……对于这些回答，教师都应该给予肯定，并顺利引出新课题，调动学生的学习积极性。接下来，教师可以继续引导学生对生活中的物品和人进行观察和比较，使学生感知人或物体有高有矮、掌握比较高矮的方法，不仅达成了本课的知识目标，也让学生感受到数学与生活的紧密联系。
二、创设生活化情境，降低学生的数学学习难度
小学生处在较低的年龄段，数学基础和学习理解能力都不完备，数学是一门概念性较强的学科，一些复杂、生涩的数学知识给他们的学习理解能力带来不小的挑战。数学源自于生活，生活中处处都有数学的身影。近年来，情境创设法在教学领域大为流行。情境创设法不但可以实现思维可视化，也能拉近学生与新知的距离，促进学生对数学知识的消化吸收。因此，在小学数学教学中，教师可以将生活化教学理念与情境创设相整合，积极为学生创设生活化情境，将抽象的数学概念具象化、生活化的呈现给学生，不但可以降低学生的数学学习难度，也能显著提高学生的数学学习效率。
比如，在教材《认识物体和图形》一课中，教师可以利用多媒体工具为学生展示生活中常见的图形实物，如牙膏盒、快递盒、魔方、色子、易拉罐、茶叶桶、乒乓球和足球等等。在直观形象的生活化情境中，带领学生经历从实物中抽象出几何图形的过程，使学生掌握长方体、正方体、圆柱和球的图形特点，并能够运用图形特点正确区分这几种物体和图形，不仅攻克了本课的教学难点，也有效发展了学生的空间观念，还让学生感知到日常生活中无处不在的数学元素，从而体现生活化教学理念在小学数学教学中的应用有效性。
三、建立生活化环境，提高学生思维能力
作为一名小学数学教师不难发现在实施生活化的教学策略中学生的思维方式得到了锻炼，学生学习积极性有所提高，通过生活中的实际案例引导学生思考学生能够大胆的去联想，在思考中学生的思维能力也随之提升。通过遇到问题学生独立思考的过程学生能够以综合并且全面的态度来审视问题，找到最合适的解决方式，在一段时间以后学生的思维得到拓展，自主学习能力也进步许多。在刚开始进行生活化教学方式的时候教师可以根据学生的学习能力降低学习难度，不要在一开始给与学生态度的压力，反而产生厌学的心理状态，在逐步加强的学习中学生对于抽象科目学习将会有明显改善的学习态度。
例如，在教师带领学生学习初步的加减法的时候，教师根据学生现有的思维特征未学生设置一些与本节课相关的游戏“击鼓传花”，该游戏同时可以锻炼学生的思维方式，并帮助学生逐渐忘记固有的学习思维。在刚开始“游戏”的时候学生有出现疑惑的部分教师及时的与学生沟通，对学生疑惑的部分及时的答疑解惑，由于小学时期的学生年龄都比较小对于这种游戏参与度极高，在不刻意的状态中便已经有了许多学习收获。教师可以通过不同方式去体现，除了游戏之外还可以为学生讲故事。调动学生学习积极性的同时也调动了学生通过学习了数学观察生活的主动性，在生活化教学提升学生的思维方式。
结论
小学数学的教学目标就是培养学生的数学基础素养，让其学会利用数学知识解决实际问题。生活化教学在小学数学课堂的有效应用，不仅能够让学生在学习应用数学知识的过程中获得发现问题和解决问题的能力，还能提高其实践能力和创新能力，对提高学生的数学综合素养和促进其综合发展有十分积极的促进作用。
参考文献
[1]袁国占.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略的实践研究[J].中华少年，2020（10）：108-109.
[2]李建明.基于陶行知生活教育思想论小学数学生活化教学的实施策略[J].教学管理与教育研究，2019（18）：12-13.
[3]贺薇. 探寻小学数学生活化教学的途径和策略[C]. .教育理论研究（第三辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：19.
[4]范旭东.找寻生活中的数字，探寻数学中的生活——农村小学数学生活化教学策略探析[J].课程教育研究，2016（32）：152.
关键词：小学数学;生活化;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-022
引言
小学生常常因为数学知识的抽象性、强逻辑性等特点而在学习时感到困难，甚至会对学习数学这件事感到恐惧、退缩或者厌恶。当前传统的数学教学方法仍然是教师“教教材”、学生“学教材”，教师根据教材编写的教学内容和例子按部就班的展示给学生，学生很难深入理解要学习的知识点，教学效率和学生的学习成绩自然很难得到提高。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学课堂生活化教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、采用生活化导学，激发学生的数学学习兴趣
纵观我国小学数学生活化教学现状，虽然已经取得了一定的成绩，但是还未收获骄人的战果。追根溯源，主要是教师使用的教学方法不够合理，降低了生活化教学理念在小学数学教学中的应用效果。导学是一个非常关键的课堂教学环节，不仅关系着学生整节课的学习状态，也决定着教学目标能否顺利实现。然而从目前的小学数学教学来看，大部分教师在导学环节都没有落实生活化教学理念，他们通常直接向学生揭示新课题，不仅难以营造良好的生活化教学氛围，也无法激发学生的数学学习兴趣。兴趣是学生产生主动学习行为的前提条件，也是强化学生数学素养的助燃剂。因此，教师想要妥善消除小学数学生活化教学中存在的不足，必须重视导学环节，积极采用生活化导学，以贴近学生日常生活的导学内容，充分激发学生对新课程的学习兴趣，从而为数学课堂开一个好头。
比如，在教材《比高矮》一课中，教师就可以采用生活化导学。首先，教师在班级内选择四个身高差距较大的学生走上讲台，让其他观察这四名同学、交流汇报观察结果，有的学生说衣服颜色不同、有的学生说性别不同、还有的学生说高矮胖瘦不同……对于这些回答，教师都应该给予肯定，并顺利引出新课题，调动学生的学习积极性。接下来，教师可以继续引导学生对生活中的物品和人进行观察和比较，使学生感知人或物体有高有矮、掌握比较高矮的方法，不仅达成了本课的知识目标，也让学生感受到数学与生活的紧密联系。
二、创设生活化情境，降低学生的数学学习难度
小学生处在较低的年龄段，数学基础和学习理解能力都不完备，数学是一门概念性较强的学科，一些复杂、生涩的数学知识给他们的学习理解能力带来不小的挑战。数学源自于生活，生活中处处都有数学的身影。近年来，情境创设法在教学领域大为流行。情境创设法不但可以实现思维可视化，也能拉近学生与新知的距离，促进学生对数学知识的消化吸收。因此，在小学数学教学中，教师可以将生活化教学理念与情境创设相整合，积极为学生创设生活化情境，将抽象的数学概念具象化、生活化的呈现给学生，不但可以降低学生的数学学习难度，也能显著提高学生的数学学习效率。
比如，在教材《认识物体和图形》一课中，教师可以利用多媒体工具为学生展示生活中常见的图形实物，如牙膏盒、快递盒、魔方、色子、易拉罐、茶叶桶、乒乓球和足球等等。在直观形象的生活化情境中，带领学生经历从实物中抽象出几何图形的过程，使学生掌握长方体、正方体、圆柱和球的图形特点，并能够运用图形特点正确区分这几种物体和图形，不仅攻克了本课的教学难点，也有效发展了学生的空间观念，还让学生感知到日常生活中无处不在的数学元素，从而体现生活化教学理念在小学数学教学中的应用有效性。
三、建立生活化环境，提高学生思维能力
作为一名小学数学教师不难发现在实施生活化的教学策略中学生的思维方式得到了锻炼，学生学习积极性有所提高，通过生活中的实际案例引导学生思考学生能够大胆的去联想，在思考中学生的思维能力也随之提升。通过遇到问题学生独立思考的过程学生能够以综合并且全面的态度来审视问题，找到最合适的解决方式，在一段时间以后学生的思维得到拓展，自主学习能力也进步许多。在刚开始进行生活化教学方式的时候教师可以根据学生的学习能力降低学习难度，不要在一开始给与学生态度的压力，反而产生厌学的心理状态，在逐步加强的学习中学生对于抽象科目学习将会有明显改善的学习态度。
例如，在教师带领学生学习初步的加减法的时候，教师根据学生现有的思维特征未学生设置一些与本节课相关的游戏“击鼓传花”，该游戏同时可以锻炼学生的思维方式，并帮助学生逐渐忘记固有的学习思维。在刚开始“游戏”的时候学生有出现疑惑的部分教师及时的与学生沟通，对学生疑惑的部分及时的答疑解惑，由于小学时期的学生年龄都比较小对于这种游戏参与度极高，在不刻意的状态中便已经有了许多学习收获。教师可以通过不同方式去体现，除了游戏之外还可以为学生讲故事。调动学生学习积极性的同时也调动了学生通过学习了数学观察生活的主动性，在生活化教学提升学生的思维方式。
结论
小学数学的教学目标就是培养学生的数学基础素养，让其学会利用数学知识解决实际问题。生活化教学在小学数学课堂的有效应用，不仅能够让学生在学习应用数学知识的过程中获得发现问题和解决问题的能力，还能提高其实践能力和创新能力，对提高学生的数学综合素养和促进其综合发展有十分积极的促进作用。
参考文献
[1]袁国占.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略的实践研究[J].中华少年，2020（10）：108-109.
[2]李建明.基于陶行知生活教育思想论小学数学生活化教学的实施策略[J].教学管理与教育研究，2019（18）：12-13.
[3]贺薇. 探寻小学数学生活化教学的途径和策略[C]. .教育理论研究（第三辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：19.
[4]范旭东.找寻生活中的数字，探寻数学中的生活——农村小学数学生活化教学策略探析[J].课程教育研究，2016（32）：152.